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教學視導總結報告范文
教研員的生命在基層，靈魂在一線。本學期，我們以加強教學過程管理為切入點，進一步調(diào)整工作定位、轉變工作方式，重心下沉、陣地前移，突出教研創(chuàng)新、強化服務意識；切實履行“研究、指導、服務、管理”四項職能；大力加強教研指導和教學視導力度。
本次教學視導與往年迥然不同的是：一、“撒網(wǎng)式” 蹲點視導：每所學校所有生物教師的課至少全聽一遍，全面摸排，以便下一步跟蹤指導；二、“微格式”案例研討：聽課時為部分教師即時錄制部分視頻片段，評課時現(xiàn)場剖析研討；三、“深層次”教學指導：不僅注重評課交流，更注重學科教學方法策略指導；四、“全方位”管理督導：既督導教研、科研工作，又督促教學過程管理，同時還檢查促進教學質(zhì)量提升的措施及落實情況。
14所初級中學的視導歷時4個多月，其間我共聽課73節(jié)次，一路走來，通過深入課堂、深入教師、跟蹤調(diào)研、引領督促，收獲頗豐、感觸頗多。現(xiàn)簡要梳理總結如下：
【濟寧九中】20XX.9.15-16
優(yōu)點及特色
1、學校師生精神風貌煥然一新；教研團隊協(xié)作奮進、戰(zhàn)斗力強。
2、課堂教學注重理論聯(lián)系實際，狠抓知識點落實。
3、劉青老師親和力強，課堂“活而不亂”；李學芝老師注重情感適時滲透；凌霄云老師聯(lián)系學情，注重興趣激發(fā)，課堂生成誘導合理。
缺點或不足
1、講得多、放得少，《同步學習》二次開發(fā)備課不夠。
2、問題鏈構思設計欠缺層次性、巧妙性。
3、教學環(huán)節(jié)設計隨意性強，欠缺精細、創(chuàng)新、多元。
4、部分后進生、雙差生關注度不夠。
5、課堂時間支配前松后緊，達標檢測未能當堂落實。
建議或措施
1、注重課標研讀，切實加強學科組精品詳案集備。
2、基于班級無多媒體的現(xiàn)狀，有效挖掘開發(fā)使用好《同步學習》。
3、面向全體學生，明晰活動任務，注重主問題設計，力爭當堂達標。
【李營二中】20XX.10.9
優(yōu)點及特色
1、三位教師老、中、青層次遞進、年齡結構合理，敬業(yè)精神強。
2、教研組注重先周備課、分層教學、精細批閱及深層反思。
3、趙潮兵老師考點把握精準到位，注重學以致用；劉秀環(huán)老師注重保護初一孩子積極性，難點突破水到渠成；張培培老師謙遜沉穩(wěn)，可塑性強，教學常規(guī)落實較好，課件制作精美實用，學生“小游戲“互動新穎，利于難點突破。
缺點或不足
1、講授多、活動少，教師“表演”很精彩、學生“展演”不充分。
2、課堂主線不明確、條理不清晰。
3、難點突破不力，欠缺恰如其分、適時適度的引導啟發(fā)。
4、部分學生良好的學習習慣有待進一步養(yǎng)成。
建議或措施
1、課改理論需有效指導課堂實踐，“知識的高效達成”和“學生的多元參與”可以有機融合、并駕齊驅，關鍵在于切入點的精準把握。
2、加強集體備課，課堂教學模式需重新入格、潛心摸索。
3、注重青年教師培養(yǎng)提升，加強立體式網(wǎng)絡教研。
【李營一中】20XX.10.12-13
優(yōu)點及特色
1、六位教師異常認真、準備精細，學校師生精、氣、神都很足。
2、張俊清老師緊扣教材學案，目的任務清晰，注重調(diào)查實踐；楊國強老師沉穩(wěn)大氣，注重活動實效，課堂駕馭游刃有余；鄧彥老師自購器材，積極開展實驗課教學，課堂激情愉悅，積極踐行“生物源于生活、服務于生活”這一靈魂；王德勝老師側重歸納理解，狠抓當堂落實，傳統(tǒng)教學手段運用恰到好處；高梅老師講解循循善誘，考點落實到位，自制教具模擬實驗效果優(yōu)于Flash動畫；薛思源老師治學嚴謹，任務明確，敢于讓學生進行充分的自主學習和實踐操作。
缺點或不足
1、課堂教學環(huán)節(jié)設計隨意化，課前預設不夠全面到位。
2、探究實驗目的任務、注意事項等需強調(diào)清楚后方可開展實驗，最好先規(guī)范，后放手，而后再針對學生暴露的思維障礙或錯誤，有的放矢的加以講解或釋疑。
3、小組分工協(xié)作流于形式，大多數(shù)同學扮演“看客”角色；小組長的責任心和組織協(xié)調(diào)能力需加大培訓力度。
4、學生活動方式太過單一，欠缺多元化嘗試。
建議或措施
1、竭力打造“教研團隊”，充分發(fā)揮中心組長的職能，加強先周集備、注重教后反思。
2、有效踐行課改理念，變隨意、粗獷化課堂為規(guī)范、精細化課堂。
3、創(chuàng)造條件開設學生實驗，規(guī)范生物實驗室的使用與管理。
4、注重不同版本教材之間的交叉整合，大膽摒棄課標不要求的過偏、過難知識點。
【長溝中學】20XX.10.14-15
優(yōu)點及特色
1、學校整體面貌煥然一新，積極借鑒探索“杜郎口”課堂教學模式。
2、張紀軍老師注重指導生活實踐，學生參與面廣；張利華老師注重溫故知新，《同步學習》使用高效、批閱詳實；田圣明老師注重聯(lián)系鄉(xiāng)土實際，板書規(guī)范條理；秦朝真老師知識點把握到位，注重“背誦”、“學會”；朱利寬老師敢于放手課堂，重難主線清晰流暢，板畫功底深厚，注重關注課堂生成；岳永云老師注重研讀教材，啟發(fā)引導循循善誘，雙邊活動和諧有序。
缺點或不足
1、部分板書設計不能突出教材的核心、主干知識。
2、課堂僅停留在“用教材教”、“用學案學”的膚淺層面，課標教材深層次挖掘不夠，學生“知其然但不知其所以然”，有種“蜻蜓點水”、“淺嘗輒止”、“水過地皮濕”的感覺。
3、問題情境創(chuàng)設、主問題鏈設計瑣碎、不清晰。
建議或措施
1、“常態(tài)課”應避免隨意性，盡可能關注全體學生有效、高效的“學”。
2、教師專業(yè)發(fā)展尚須進一步提升，教研組應加大課改深化、精品集備、深層反思及典型引領力度。
3、《同步學習》應聯(lián)系校情、學情，進行二次備課刪增，力爭當堂完成；加強“有效作業(yè)”的分層布置、精心批閱和錯因反思力度。
4、傳統(tǒng)教學手段的適時運用往往可以彌補硬件欠缺的不足，達到事半功倍的效果。
【濟寧十四中】20XX.10.20-21
優(yōu)點及特色
1、學習借鑒“杜郎口三.三.六”、“鄒城六中一案三段”及“東廬講學稿”等課改模式，積極探索適合本校跨越式發(fā)展的課堂教學新模式且成效極為顯著、教師參與熱情高漲。
2、各種管理評價機制健全詳實，注重校本教研開發(fā)，精心編纂了�？督處煶砷L在線》及《教育1+1》近百期，持之以恒，難能可貴。
3、軒玉剛老師狠抓知識點當堂落實，注重“生幫生”互助解惑；范海青老師目標問題化，注重學生習慣養(yǎng)成及學情反饋釋疑；湯小兵老師善于調(diào)動學生，注重活動實效，當堂面批、督促效果極好，課堂生成處理機智彰顯教學深厚功底；李莉老師注重培養(yǎng)學生的資料收集能力，情感滲透水到渠成。
缺點或不足
1、課改模式中“自主、合作、釋疑”三者關系處理不夠妥切、自然。
2、“不會”、“不學”、“不舉手”的“暫差生”關注度不夠。
3、情感滲透稍顯生硬，欠缺水到渠成感。
4、個別課堂學情把握、問題設計、氛圍烘托、板書設計、時間駕馭及作業(yè)落實欠缺精細預設。
建議或措施
1、教研團隊“凝聚力”“向心力”“戰(zhàn)斗力”有待進一步提升。
2、復習課應該怎么上？章節(jié)復習課不同于探究新授課，應注重網(wǎng)絡建構、精講多練、答題規(guī)范、糾錯落實、舉一反三、技巧提升，切忌以講代練、就題論題。
2、“常態(tài)課”應積極踐行課改模式并精心編印教學案、狠抓雙基落實。
3、生物組課改之路邁步太小，需率先垂范、強勢推進，建議走“摸索推進→典型引領→輻射帶動→全面展開”（“入格”→“出格”→“無格”）之路，盡快探索出一套適合十四中校情學情的“課改+落實+特色”的生物課改模式框架。
【濟寧十三中】20XX.10.28-29、12.14-15
優(yōu)點及特色
1、十三中生物組教研團隊在郝老師的率先垂范和引領督促下，敬業(yè)奉獻、團結和諧、務實奮進，老中青“傳、幫、帶”格局漸入佳境。
2、教研組集體備課、先周備課每周必查、落實到位，考試評價注重反饋統(tǒng)計、反思分析及跟蹤檢測，管理精細化可見一斑。
3、結業(yè)年級教師利用暑期休息時間，精心自編復習學案實用高效。
4、學生上課專心致志、勤奮踏實、思維活躍、課堂參與度高、雙基落實極其到位，行為習慣、學習習慣養(yǎng)成較好。
4、李美玲老師注重章節(jié)概念圖歸納梳理，紅筆糾錯、等級評價、實物投影、一題變式應用自如；郝明清老師注重知識體系框架呈現(xiàn)，重難點明晰，課堂駕馭嫻熟、信手拈來；耿紅老師注重問題鏈、任務鏈導學，“敢于放給學生”，課堂活而有序，活動方式多元有效；劉興山老師親和力極強，注重學生自學成果展示和匯報；吳春節(jié)老師近兩年課堂教學進步神速，謙遜沉穩(wěn)，有思路，敢創(chuàng)新，被擇優(yōu)推薦代表濟寧市參評省優(yōu)質(zhì)課。薛紅霞老師借班上課，實驗課收放自如、活而不亂，注重學生能力培養(yǎng)。
缺點或不足
1、課堂教學大都注重知識傳授，忽視知識生成。
2、《課程標準》及《結業(yè)說明》把握欠精準，難度過大、顧此失彼。
3、“大班額”課堂紀律調(diào)控難度較大，分層教學體現(xiàn)不明顯。
4、個別課堂主線欠明晰、問題鏈設計散亂，抓不住“肉核（hu）”，重難點不突出，達標檢測未能當堂落實，缺乏“課之魂”。
5、課前預設不到位，學生興奮度激發(fā)不足，課件設計震撼力不夠。
建議或措施
1、積極探索基于“大班額”現(xiàn)狀下的“40分鐘”“有效教學”研究。
2、抓實先周集備，精心分層設計“牽一發(fā)而動全身”的主問題鏈。
3、課堂教學在當講則講的同時，需更多注重學生的知識生成及小組合作的參與度、實效性及易操作性。
4、加強問題化校本教學研究及青年教師培養(yǎng)機制落實。
【三賈中學】20XX.11.2
優(yōu)點及特色
1、教師常規(guī)材料詳實認真，學生注重紅筆糾錯落實，單元檢測、月考試卷批閱分析、等級評價到位，《同步學習》使用高效。
2、領導用心、教師上心、學生省心。教師兢兢業(yè)業(yè)、循循善誘、學以致用、狠抓落實，教學成績突出。學生上課專心致志、勤奮踏實、善于思考，課堂參與積極主動。
3、曹美玲老師工作認真、一絲不茍，課堂參與面、受益面極廣、“后進生”關注到位，精講多放，小組活動互助有效，課堂效率極高；李霞老師初教生物，注重掛圖、實物運用，教學環(huán)節(jié)齊全，注重學生自主學習。
缺點或不足
1、試卷講評課表揚激勵欠火候，評價激勵性語言單一。
2、達標檢測未當堂明確答案，欠缺舉一反三的跟蹤糾錯練習。
3、教學目的性、指向性、任務性需進一步明晰。
4、年輕教師課標把握、教材挖掘、問題設計、課時分配、重難處理欠妥彰顯平時集體備課、研討共享不夠。
建議或措施
1、加強“青藍結對幫扶”及同片區(qū)教師的集備共享，青年教師專業(yè)成長應加速度駛入快車道。
2、“苦干+巧干”：積極探索基于“小班額”現(xiàn)狀下的“兩手抓”――（“抓知識落實”、“抓有效活動”）課改嘗試。
3、試卷講評課應該怎么上？試卷講評課不同于習題鞏固課，應注重錯因反思落實、遷移延伸拓展和方法策略總結，切忌面面俱到、就題講題；課堂可設計以下幾個環(huán)節(jié)：梳理教材雙基→自主嘗試糾錯→小組合作互助→教師釋疑解惑→跟蹤反饋練習。
【實驗初中】20XX.11.3
優(yōu)點及特色
1、作為一所新建中學，實驗初中處處洋溢著青春的氣息與活力，管理精細到位、教學秩序井然。
2、兩位新任教師在閆老師的引領下務實奮進、極度熱忱、思路開闊，常規(guī)落實到位、教學成績優(yōu)異。
3、閆秀蘭老師語言感染力強，課堂駕馭活而不亂、信手拈來，注重方法引領與知識落實，板書設計新穎條理，活動方式推陳出新，力爭課堂效益最大化；高葉老師課堂組織較好，注重規(guī)范操作示范及課堂筆記落實，知識達成方式多元；劉訓超老師作為今年初中生物教師招考的七位教師中的唯一男教師，教學主線清晰，導入溫故知新，問題設計層層遞進、可操作性強，課堂愉悅、輕松、高效，學生參與熱情高漲，時間把握精準。
缺點或不足
1、年輕教師課標把握不準，講得過多、過細、過難，對學生關注少，主線不清晰，重點不突出。
2、探究實驗目的性、意圖性欠清晰；活動收放略顯失控、不夠自如。
3、語言不夠精煉準確，問題設計散亂，缺乏完整性、連續(xù)性。
4、多媒體輔助教學偶爾喧賓奪主，沖淡教學主題。
建議或措施
1、新任年輕教師專業(yè)成長迫在眉睫，需細規(guī)劃、高起點、加速度，加強集體備課、一課三摩、同課異構，做好深層反思、典型培植。
2、做好省、市優(yōu)質(zhì)課、教學能手聽課觀摩的借鑒內(nèi)化工作，學名師不盲目，在思考中摸索，打造個性精品課堂。
3、依據(jù)學�，F(xiàn)狀及規(guī)劃定位，注重初一學生學習習慣的培養(yǎng)及小組合作學習實效性、參與度的嘗試與探索。
【接莊中學】20XX.11.16-17
優(yōu)點及特色
1、常規(guī)落實精細到位，組內(nèi)教師務實敬業(yè)，教學成績逐年攀升。
2、學校創(chuàng)新編印的�？督淘沸恼Z》可讀實用，利于教師專業(yè)成長。
3、任守敏老師注重問題導學，《同步學習》及單元檢測批閱異常認真并實行等級評價，教學反思深刻到位；董麗娟老師導課貼近實際，基本功扎實，沉穩(wěn)大氣；孟祥坤老師注重知識生成，條理清晰，目標達成異常到位；侯海星老師用心、敬業(yè)、謙遜、善思，選擇題錯項逐題逐人統(tǒng)計分析，注重錯因反思；周長濤老師敢于真正放給學生，注重學生的自查互助糾錯落實。
缺點或不足
1、教材、自編學案彼此孤立割裂，有機融合不夠，為何不同統(tǒng)一編印的《同步學習》呢？
2、課堂教學傳授講解多，感知生成少。
3、年輕教師肢體親和力不夠、語言感染力不強、欠缺激情與活力，學生思維火把未能得以充分激發(fā)與點燃，課堂稍顯平淡無奇。
4、學校實驗課開設太少，很多學生實驗或演示實驗一講而過，忽略了學生探究能力的培養(yǎng)。
5、試卷講評課模式生疏，太過面面俱到、就題論題，課堂效率不高。
建議或措施
1、課堂教學需更多地關注全體學生的深層參與和高效學會。
2、教研組需精心集備設計并上好期中考試試卷講評課。
3、抓實問題校本教研及個人專業(yè)成長，下大功夫打造“學、研、思”教研團隊。
4、注重《同步學習》的隨堂有效使用及錯題糾錯落實，建議達標檢測題當堂紅筆面批評價。
【大唐中學】20XX.11.19
優(yōu)點及特色
1、學生上課專心致志，勤奮踏實，思維活躍，參與度極高，分析解決問題能力較強，雙基落實極其到位，學習習慣養(yǎng)成可謂煞費苦心。
2、學�！皩W案導學”課改模式已初見成效，電子學案編制實用高效，師生雙邊活動和諧有序。
3、房麗麗老師導學目標明確，學案版塊設計精心，在集備的基礎上，還有自己的個性修改，既符合班級學情、又符合教師自身的教學風格與特色；小組合作開展充分，課堂上沒有不學習的學生，知識點夯實到位，目標達成較好。
缺點或不足
1、不同版本教材的交叉知識點，挖掘的深度過難。
2、學案上達標習題的設計應精選精編、避免知識點重復，注意層次性與梯度性。
3、有時各種課型教學案運用千篇一律，欠缺靈活性。
建議或措施
建議生物課堂教學中處理好以下幾種關系：
1、激勵優(yōu)等生、督促后進生與關注邊緣生；2、自主學習生成、小組有效合作與教師釋疑解惑；3、工具書、多媒體與導學案；4、課堂氛圍、多元活動與高效落實。
【石橋中學】20XX.11.24-25
優(yōu)點及特色
1、學校迎省規(guī)后煥然一新，硬件設施齊全，班級配備電子白板，教師使用熱情高漲。
2、劉瑜老師準備精細、用心，活動設計視角獨特，積極嘗試組間競爭性等級評價，課件制作簡潔、美觀、實用，視頻鏈接利于突破難點，板書設計突出主干核心知識；郭珍老師勇于開展實驗課教學，課堂效果良好，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；劉郁夫老師敬業(yè)愛崗、態(tài)度認真，整堂課以《同步學習》為主線開展教學，媒體輔助恰當?shù)轿弧?/p>
缺點或不足
1、電子白板操作規(guī)范度、嫻熟度不夠。
2、課堂時間調(diào)控前松后緊，達標檢測不能當堂完成，有效落實不夠。
3、教材、白板、學案三者之間關系本末倒置、有所偏頗，搞不清“誰為誰服務”？
4、教學目標定位不準，課堂目的性、意向性不明晰，效率不高。
建議或措施
1、學校應定期舉行電子白板規(guī)范操作專題培訓，培植典型、以點帶面、全面提升。
2、切忌濫用白板，忽略黑板；積極探索教材、白板、學案三者基于“落實”前提下的有效融合與滲透。
3、課堂需更多地關注學生的學習狀態(tài)與知識生成，而非教師的表演精彩與否和講解到位與否。
4、教師需投入更多精力加強教學研究，反思自身的課堂教學，促進個人專業(yè)成長，提升課堂教學效益，加強問題化校本教研。
5、課堂定位應高層次、精細化，避免隨意和粗獷。
6、加強課件、學案資源庫建設，利于來年二次備課使用。
【濟東中學】20XX.11.30-12.1
優(yōu)點及特色
1、常規(guī)材料詳實豐富、考試成績分析及反思詳實到位有效，非常利于改進下一步課堂教學。
2、教師專業(yè)素質(zhì)較高，課堂駕馭游刃有余，師生關系和諧融洽，注重教材及《同步學習》等工具書的核心地位及有效使用；學生文明守紀，綜合素質(zhì)較高，養(yǎng)成教育較好，上課專心致志、勤奮踏實、善于思考，課堂思維參與度較高，分析解決問題能力較強。
3、孔彥老師帶病堅持工作，能夠創(chuàng)造性地挖掘和使用教材，板書設計突出核心體系樹，注重學生記筆記習慣的養(yǎng)成；薛紅星老師課件制作專業(yè)、精美、實用，注重學生體驗、展示、生成，語言簡練、問題精準、板書條理；崔麗麗老師整體素質(zhì)較高、可塑性強，學情把握精準，《同步學習》注重激勵性評價批閱，教學效果較好；張立盈老師課堂流暢、清新、自然，準備充分，雙邊和諧有序、情感升華到位。
缺點或不足
1、課標把握、教材挖掘不夠到位、準確和適度。
2、《同步學習》課堂有機滲透不夠，欠缺當堂面批與課下精批。
3、青年教師語言欠缺精準與錘煉，課堂欠缺激情與自信。
4、部分課堂課件播放成了課堂的真正主角，完全忽略了學生的深層思考、知識生成和個性張揚。
建議或措施
1、教研組年輕化，急需業(yè)務指導和關注，挖掘其潛能、激發(fā)其活力。
2、抓實集體備課、跟蹤磨課，加速提升青年教師專業(yè)成長速度。
3、教師的“導”需適時適度方可足夠精彩。
4、二次開發(fā)使用好《同步學習》，正確處理好媒體和學案的關系。
【廿里鋪中學】20XX.12.3、12.7
優(yōu)點及特色
1、校風嚴謹，教師勤奮，學校常規(guī)材料詳實認真，創(chuàng)新編印的《教師聽課、教研活動手冊》、《教師工作手冊》、《教師理論學習記錄、心得》等設計精美實用、符合校情且檢查反饋及時到位，由此可見學校教學管理的精細化程度。
2、教師活頁教案注重目標達成及課后反思；教師課堂設計精心，《同步學習》批閱精細，學生得以更多展現(xiàn)才華、張揚自我的時間及空間。
3、梅娟老師傳統(tǒng)教學手段運用事半功倍，《同步學習》能夠當堂達標落實；曾香老師敢于真正放給學生，知識落實方式多樣，善于激勵評價學生；侯耀東老師注重知識落實與拓展，達標檢測搶答落實效果較好；段啟巖老師善于創(chuàng)新，“我的課堂我做主”，借班上課閑庭信步，活動開展、知識達成渾然天成，學生得以充分的張揚和展演；張愛玲老師主線明晰，一條鏈多個點，注重規(guī)律總結生成和知識點跟蹤檢測，以練代講、精講多練；季燕老師準備極為充分，注重教材版本融合，關注全體、尤其是進步生，既教書又育人。
缺點或不足
1、“小班額”教學不能夠盡量多的關注全體學生，尤其是后進生。
2、模型掛圖不能物盡其用，應充分挖掘其可利用空間和價值。
3、初一孩子不應過多地抓應試與落實，激發(fā)興趣、快樂學習乃課堂之本，目標達成欠缺水到渠成。
4、部分課堂課標把握不準，教學重點不突出，平均用力，效率低下。
5、教師整體板書欠缺精心設計，評價語言過于單一。
6、部分教師教學激情缺失、普通話欠缺感染力，課堂氛圍激發(fā)及學生思維點燃不夠，學生參與積極性不高。
建議或措施
1、學校常規(guī)材料宜精細化，但更多的需考慮教師落實的積極主動性。
2、學校課改步伐還需進一步加快，力求探索出“傳統(tǒng)手段”、“學案導學”與“雙基落實”的最佳結合點。
3、基礎年級“小班額”教學應更多地在“關注全體、培養(yǎng)興趣、展現(xiàn)才華”上下功夫。
4、加強電子集備、網(wǎng)絡教研，“走出去”借鑒內(nèi)化，“請進來”資源共享，切實提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
【南張中學】20XX.12.9-10
優(yōu)點及特色
1、領導老師們高度重視、精心準備，全員參與聽評課，常規(guī)檢查力度大，集體備課真抓實干、不流于形式，注重月考等階段性質(zhì)量檢測。
2、活頁教案撰寫詳實認真，注重課后反思及基于集備基礎上的二次個性化（紅筆）備課（張麗老師），《同步學習》精批細閱、注重紅筆糾錯及激勵性評價（韓春燕老師）。
3、注重學以致用，充分體現(xiàn)生物學科特點，傳統(tǒng)教學手段運用較好（張麗老師自制教具突破難點）。
4、注重通讀教材而后提取關鍵信息（劉宏老師）。
5、注重課堂參與（板圖、展演、扮演“小老師”等）與知識生成（秦琳琳老師）。
6、注重當堂雙基達標落實（趙立民等老師）。
缺點或不足
1、講多放少，課堂上有“牽著學生鼻子走”的痕跡。
2、課堂氛圍略顯沉悶枯燥，青年教師激情洋溢不夠。
3、結業(yè)年級節(jié)奏慢、內(nèi)容少，講多練少，板書設計過簡。
4、學生活動方式陳舊單一，評價激勵性語言略顯單調(diào)。
5、《同步學習》當堂面批、課下精批欠缺持之以恒。
建議或措施
1、學科教師趨于穩(wěn)定利于教研組持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
2、集體備課應突破學校瓶頸，創(chuàng)新、多元探索新方法、新模式。
3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)“大班額”應防止兩極分化，尤其是結業(yè)年級。
4、大力加強教學質(zhì)量監(jiān)控體系，加速提升學校教學質(zhì)量。
5、觀摩精品課例，加強案例研討，建議利用學校錄像機實施微格教學、跟蹤磨課，快速提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
綜上，通過教學視導，我清晰地看到了我區(qū)大多學校及教師的很多閃光點和可喜進步：
整體優(yōu)點及特色
（一）學校新任領導班子調(diào)整后，大多學校師生精神面貌煥然一新，處處洋溢著青春的氣息與活力，校風嚴謹、領導用心、教師上心、學生省心；管理精細到位，教學秩序井然。
（二）大多學校的領導、老師們對本次教學視導異常重視、精心籌備，全員、全程陪同或參與聽課、座談和反饋。
（三）大多學校狠抓教學常規(guī)落實，以管理促質(zhì)量，加大檢查力度，教學質(zhì)量監(jiān)控體系精細完善到位；把竭力提升教師專業(yè)素質(zhì)作為學校的核心工作去抓，加強教師理論學習力度，部分學校還創(chuàng)新編印了�？�、校報等。
（四）各校生物教研團隊在中心組長的率先垂范和引領督促下，思路開闊、敬業(yè)奉獻、極度熱忱、團結和諧、務實奮進，凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力較強，老中青“結對幫扶”、“傳、幫、帶”格局漸入佳境。
（五）各校教研組注重先周集備，集體備課研討與二次個性備課相結合，真抓實干、不流于形式；活頁電子教學案編制實用高效，注重分層教學及課后反思；《同步學習》、單元試卷精批細閱，注重紅筆糾錯落實及激勵性等級評價；并能借助《同步學習》這一載體，積極摸索建構適合我區(qū)校情學情的“學案-導學”課改模式且已初見成效。
（六）教師課前預設充分，注重雙基落實、當堂達標、知識生成和全員參與且活動方式創(chuàng)新多元（板圖、展演、開展“小游戲”、扮演“小老師”等），學生得以更多展現(xiàn)才華、張揚個性的時間及空間，充分體現(xiàn)了生物學科特點，雙邊活動和諧有序，傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代媒體有機融合，活而不亂。
然而，我也冷靜地覺察到了我區(qū)初中生物課堂教學中整體存在的一些突出問題：
突出缺點或不足
（一）教研團隊向心力、凝聚力不夠，精品集備、先周備課流于形式，僅走過場多，實質(zhì)探討少。
（二）課改理念有效內(nèi)化踐行不夠：“穿新鞋走老路”、“牽著學生鼻子走”―講多放少，動多靜少，傳授多生成少；教師“表演”很精彩、學生“展演”不充分，學生深層思維參與度低；不能緊緊圍繞學生“學會和會學”而設計探究活動。
（三）課標把握欠精準、目標定位不適度，教材挖掘不到位，在“教什么”與“怎么教”的問題上捉摸不定，課堂教學僅停留在“用教材教”和“用學案學”的膚淺層面，學生“知其然但不知其所以然”，有種“蜻蜓點水”、“淺嘗輒止”、“水過地皮濕”的感覺；《同步學習》這一優(yōu)質(zhì)載體的有效滲透運用和二次開發(fā)備課遠遠不夠。
（四）課堂教學主線欠明確、條理欠清晰，重難點不突出，抓不住“肉核（hu）”；情境創(chuàng)設，問題鏈、任務鏈構思設計瑣碎散亂、思維含量低，欠缺層次性、巧妙性；學情把握不精準、目的意圖不具體，指向性、任務性不明晰（干什么？怎么干？干到什么程度？如何檢查落實？……）導致課堂效率低下，缺乏“課之魂”。
（五）教學環(huán)節(jié)設計隨意、粗獷、零亂、陳舊、單一，欠缺規(guī)范、精細、清晰、創(chuàng)新、多元。常態(tài)課模式探索邁步太小，個別課型（如試卷講評課）有些教師無從下手、模式生疏，太過面面俱到、就題論題，課堂效率顯然不高。
（六）難點突破不力，欠缺恰如其分、適時適度的引導啟發(fā)導致課堂時間駕馭調(diào)控前松后緊，達標檢測不能當堂完成，有效落實不夠。
（七）教材、媒體（白板）、學案三者之間的關系搞不清“誰為誰服務”？本末倒置、有所偏頗，部分課堂課件播放成了課堂的真正主角，喧賓奪主，完全忽略了學生的思考留白、知識生成和個性張揚。
（八）部分青年教師語言欠缺精準與震撼，課堂缺少生機與活力，激情洋溢不夠自信，氛圍烘托略顯沉悶，學生思維火把未能得以充分激發(fā)與點燃，學生積極性不高、興奮度不夠，導致課堂稍顯枯燥、平淡無奇。
（九）“小班額”教學不能盡量多地關注全體學生，尤其是部分“暫差生”、“后進生”、“不會”、“不學”或“不舉手”的學生，教書育人切莫帶“有色眼鏡”。
（十）“大班額”課堂紀律調(diào)控難度較大，小組活動難以開展，分層教學體現(xiàn)不明顯。
（十一）模型、掛圖等傳統(tǒng)教學手段不能物盡其用，板書小結設計不能突出核心主干知識概念圖。
（十二）有效作業(yè)的高效落實不夠，《同步學習》的預習反饋檢查、當堂面批督促、課下精批糾錯欠缺持之以恒。
（十三）學校實驗課開設太少，很多學生實驗或演示實驗一講而過，忽略了學生探究能力的培養(yǎng)；且探究實驗目的性、意圖性欠清晰，活動收放略顯失控、不夠自如。
（十四）個別課堂因課前欠缺充分精細的預設，導致課堂即時生成問題處理生硬，不能因勢利導、水到渠成，彰顯教師基本功積淀不夠扎實深厚。
（十五）初一學生良好的學習習慣有待進一步養(yǎng)成（課前預習、紅筆糾錯、手腦并用、答題規(guī)范………）；小組分工協(xié)作流于形式，大多同學扮演“看客”角色，小組長的責任心和組織協(xié)調(diào)能力尚需加大培訓力度。另外，初一孩子也不應過多地抓應試與落實，激發(fā)興趣、快樂學習乃生物教學之本，目標達成欠缺水到渠成。
（十六）結業(yè)年級欠缺復習資料，課堂節(jié)奏慢、內(nèi)容少，講多練少，課堂低效，不利于提升學校結業(yè)成績。
（十七）很多學校立體化網(wǎng)絡教研、問題化校本教研基本為空白，找不到切入點，不知如何下手。
（十八）教學形式略顯單調(diào)，不能推陳出新，欠缺多元化創(chuàng)新嘗試：如目標出示、學生活動、作業(yè)落實、媒體輔助、評價語言（保護積極性）、情感滲透（潤物細無聲）………。
鑒于此，我對我區(qū)初中生物教學擬提出以下幾點不成熟建議，僅供領導老師們參考：
指導建議或措施
（一）竭力打造“學、研、思”“教研團隊”，充分發(fā)揮中心組長的職能，抓實先周集備、注重互助共享。
（二）課改理論應有效指導課堂實踐，部分學校課改步伐尚需進一步加快，生物組需率先垂范、強勢推進，建議走“摸索推進→典型引領→輻射帶動→全面展開”（“入格”→“出格”→“無格”）之路，盡快探索出一套適合區(qū)情、校情、學情的“課改+落實+特色”的生物課改模式框架。
（三）積極探索基于“大班額”（十三中等）或“小班額”（實驗初中等）現(xiàn)狀下的“40（或45）分鐘”“有效教學”研究，力求探索出“小組有效活動”與“雙基達標落實”的最佳結合點，讓“知識的高效達成”和“學生的多元參與”有機融合、并駕齊驅。課堂教學在當講則講的同時，需更多地關注學生的學習狀態(tài)與感知生成，而非教師的表演精彩與否和講解到位與否。
（四）切實加強課標教材研讀及精品詳案集備，注重不同版本教材之間的交叉整合，大膽摒棄課標不要求的過偏或過難知識點�；诓糠謱W校班級無多媒體的現(xiàn)狀，在聯(lián)系校情、學情進行二次開發(fā)刪增備課的基礎上，應隨堂創(chuàng)造性地使用好《同步學習》這一精編學案，達標檢測必須當堂完成、即時面批、糾錯落實。
（五）課堂教學定位應高層次、規(guī)范化和精細化，避免簡單、隨意和粗獷。“常態(tài)課”更應分層斟酌設計“牽一發(fā)而動全身”的主問題鏈，讓學生明晰活動任務后有的放矢，再加之教師適時適度的“導學”，課堂方可足夠精彩。
（六）傳統(tǒng)教學手段的恰當運用往往可以彌補硬件欠缺的不足，達到事半功倍的效果。切忌濫用白板（媒體）、忽略黑板，積極探索教材、媒體（白板）、學案三者基于“落實”前提下的有效融合與滲透。
（七）青年教師專業(yè)成長迫在眉睫，需細規(guī)劃、高起點、加速度，教研組應多開展結對幫扶、精品集備、一課三摩、同課異構等活動，多觀摩精品課例并加強案例研討，“走出去”借鑒內(nèi)化，“請進來”資源共享，加大典型培植力度，充分挖掘其潛能、激發(fā)其活力；切實加強問題化校本教研及立體化網(wǎng)絡教研，力爭達到不出校門事半功倍的效果。如有條件，建議教研組利用錄像機實施微格教學、跟蹤磨課。
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