最新校園欺凌調(diào)研報告,校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查

時間：2023-12-13 11:54:38 其他報告我要投稿

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最新校園欺凌調(diào)研報告,校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查

　　校園欺凌是指，同學間一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。校園欺凌對欺凌者、被欺凌者、參與者及旁觀者都會造成巨大的傷害，會強化人的“動物屬性”，形成不管是非、顛倒黑白、恃強凌弱、以大欺小、欺軟怕硬、逆來順受的思想意識，讓人順應“叢林法則”，回歸“叢林時代”，不利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，不利于養(yǎng)成獨立的精神和健全的人格。

　　一、校園欺凌的特征

　　校園欺凌是中小學校園安全管理面臨的常見問題，具有典型性、重復性、群體性、隱蔽性等特征。典型性是指欺凌者有個性較強，自私，有身體或其他特長優(yōu)勢，有過家庭暴力史，父母溺愛等特點；

　　被欺凌者有內(nèi)向、懦弱、自卑，身體弱小或其他缺陷等特征。重復性是指校園欺凌在欺凌者對被欺凌者經(jīng)常性使用暴力或者軟暴力。群體性是指欺凌者絕大多數(shù)都是有多人組成，個人施暴是極少數(shù)現(xiàn)象，而被欺凌者一般是個人。隱蔽性是指欺凌行為總是發(fā)生在廁所、宿舍等老師家長社會不易監(jiān)管的地方。

　　二、校園欺凌的成因分析

　　筆者認為校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生有以下幾個因素，如法律意識權利意識淡薄、問題家庭，師生角色定位模糊，學校管控不力，不良文化影響等。

　　法律意識權利意識淡薄。當前我國中小學教育中，法律意識和權利意識教育是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，課程設置還沒有專門的課程設置和專任教師，法制教育只是依靠社會教育。學生法律意識權利意識的養(yǎng)成只靠政法機關的懲戒警示是遠遠不夠的。

　　問題家庭的影響。據(jù)筆者觀察和了解很多校園欺凌的欺凌者家庭都或多或少存在問題，有的家長缺乏與孩子的溝通技巧，不深入了解孩子思想動向，不能跟孩子平等對話，教育孩子只會用簡單粗暴的方法，經(jīng)常打罵孩子；

　　夫妻相處不和諧，一言不合就開始吵架，甚至是拳腳相加；

　　跟他人交往喜歡時恃強凌弱、仗勢欺人；

　　有的家長對孩子溺愛過度、放任自流，不嚴加管束，甚至成為還在的“欺凌對象”，孩子要什么給什么，滿足孩子的一切要求，讓其野蠻生長。被欺凌者經(jīng)常迫于家長的權威，被家長的打罵逆來順受，聽之任之；

　　有的被欺凌者因父母離異、家庭重組、單親、留守等形成自卑、封閉、懦弱等性格，不會與他人溝通交流，形成交往障礙。

　　師生角色定位模糊。新課程改革強調(diào)師生平等，以學生為主體、以教師為主導，要做到以人為本。于是出現(xiàn)了教師不敢管學生，學生不怕老師管的現(xiàn)象產(chǎn)生了。有的老師對學生正常教育，家長和學生也要投訴老師，甚至找社會勢力打罵老師，所以有的老師對學生不敢管、不想管、甚至不能管，滋生了學生以自我為中的自私、老子天下第一觀念。

　　學校管控不力。一些學校出校德育工作流于形式，對師生的評價唯考試分數(shù)論，不關注學生心理健康，不注重學生的行為習慣養(yǎng)成；

　　學生出現(xiàn)心理失衡問題，不及時有效地進行干預和調(diào)適；

　　心理咨詢室形同虛設，沒有專業(yè)的心理咨詢師隊伍；

　　德育安全管理機制不健全，德育安全管理人員人浮于事，尸位素餐的現(xiàn)象時有發(fā)生，一旦出現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象拿不出一套科學的處理辦法。

　　不良文化的影響。據(jù)筆者的經(jīng)驗校園欺凌者一般都是問題生，學習成績后進，行為習慣差，待人接物不懂禮尚往來，沉溺與網(wǎng)絡、手機，喜歡看暴力影視和灰暗小說；

　　喜歡與社會閑散人員交往做朋友，出入酒吧、歌舞廳等夜間娛樂場所；

　　喜歡把江湖哥們、兄弟義氣等掛在嘴邊；

　　服裝服飾以偏、怪、異為榮等。

　　三、校園欺凌的管控對策

　　學校要建立健全校園欺凌安全管控機制。要從本校實際出發(fā)，進行調(diào)查研究，找出本校存在的問題，以問題為導向，制定科學合理易操作的防校園欺凌制度；

　　管控隊伍要選優(yōu)配強配齊，必須要求專人負責，分工明確，權責統(tǒng)一；

　　提高人力財力物力的投入，要敢為大膽合法合理的管理行為撐腰，為管理人員提供堅實的管理保障。

　　要在中小學開設專門的法律課程，培養(yǎng)學生法律意識，權利意識。隨著教育改革的不斷推進，必須把法律教育納入中小學課程，聘任專門法律教師，把課程設置為必修課程。在學校開設家長課堂，讓家長進校接受德育法律等知識培訓。充分利用社會力量，特別是政法系統(tǒng)機關的宣傳教育懲戒功能，讓執(zhí)法、司法活動走進校園，讓學生體驗法律的嚴肅性。

　　家長要立身作則，做好孩子的第一老師。家長要時時關注孩子的行為表現(xiàn)和思想動向，經(jīng)常與孩子交心談心，留守兒童的家長要經(jīng)常到學�？赐⒆�，正確引導；

　　要觀察留心孩子的朋輩群體，多跟孩子朋友的家長聯(lián)系、溝通，共同維護還在的健康成長；

　　要和諧家庭氛圍，家庭成員之間要相互尊重、理解和包容，形成良好的家風，為孩子成長構建溫馨環(huán)境。

　　教師要做好教育者的角色。雖然新課程理念要以學生為中心，但不是以學生為“上帝”，教師仍然是教學實施者，要抓住立德樹人這個根本，大膽管理學生，培養(yǎng)學生的德智體美勞，如果只讓學生自然生長，教育也是去了其功能和意義；

　　班主任和科任教師要隨時關注學生的行為表現(xiàn)和思想動向，一旦出現(xiàn)異常要立馬介入干預調(diào)適；

　　班主任完善班級日常管理機制，建全本班的安全管理情報系統(tǒng)，秘密設置安全信息員，利用好校園監(jiān)控，班級監(jiān)控錄像，把欺凌現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)；

　　一旦出現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象，一律嚴懲，絕不姑息；

　　嚴格管控學生玩手機、進網(wǎng)吧、談戀愛、搞小山頭等現(xiàn)象。

　　被欺凌者要勇敢對被欺凌者說“不”。被欺凌者要學會自立志強，敞開心扉，多與其他同學交流交談，有問題要主動夠父母老師請教，相信老師和家長是你堅實的后盾；

　　發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點和長處，相信自己是獨一無二的，縮小自己的不足；

　　遇到被欺凌時學會大聲喊叫求助，學會報告老師家長和警察。

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