教育研究報告
在不斷進步的時代，我們都不可避免地要接觸到報告，報告包含標題、正文、結尾等。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，下面是小編精心整理的教育研究報告，歡迎大家分享。
教育研究報告1
一、目的:
(a)對六個研究小組的所有成員進行現場培訓。
(二)對實地調查和預調查獲得的一線信息進行分析。
(3)進一步微調和完善研究方法和工具，為下一步的實地研究打下良好的基礎。
二、前期研究方法和內容
為了預測研究情況，及時發(fā)現研究內容的不足，培養(yǎng)研究人員的研究能力，使他們熟悉研究過程，研究小組首先進行了前期研究工作。為了達到預調查的目的，預調查的方法和內容與正式調查一致，主要包括問卷調查、訪談、課堂觀察和錄像三個方面。
(一)問卷調查
問卷調查包括五份問卷:實習生問卷、實習學校學生問卷、實習學校校長問卷、實習學校輔導員問卷、教師知識問卷(包括中學教師和師范生)。通過廣泛的數據收集和相似樣本與不同樣本的橫向和縱向比較，對這一教育實踐的效果和存在的問題進行研究和分析。
問卷調查的抽樣原則是:實習生問卷的調查樣本均為所有研究學校的實習生；實習學校學生問卷調查樣本是在每個縣區(qū)選擇一所初中和一所高中，每所學校選擇兩個班(不同年級有實習生的班)；實習學校教育實習負責人問卷調查樣本為實習學校教育實習負責人；實習學校輔導員問卷調查樣本為全縣所有實習學校輔導員；外語專業(yè)教師知識問卷的調查樣本是參與問卷調查的.外語專業(yè)實習生和教師。
根據樣本抽取原則，樣本確定如下:實習生問卷預調查樣本為永濟七中全部實習學生，共15人；實習學校學生問卷預調查樣本為永濟七中兩個班的學生；實習學校負責教育的實習校長問卷預調查樣本:永濟七中副校長；實習學校輔導員問卷預調查樣本為永濟七中所有輔導員；外語專業(yè)教師知識問卷的預調查樣本為參與上述問卷的外語專業(yè)實習生和教師。
(2)面試
面試對象包括四個部分:實習生面試、實習學校輔導員面試、實習學校學生面試和實習學校校長面試。面試的內容是面試官按照面試大綱中的內容進行面試，面試主要分為基本情況面試、教育心理學面試、教育技術面試三個部分。
面試樣本的選取原則是:每個學校選取3-5名不同專業(yè)的實習生，每個學校選取2-3名輔導員(包括班主任的輔導員)，實習學校學生樣本選取6-8名學生，實習學校面試1名負責教育實習的校長。
根據樣本選取原則，樣本確定如下:我校實習生在永濟七中面試，導師在永濟七中面試一名女英語老師，學生在永濟七中面試六名學生(三男三女)，負責教育實習的校長在永濟七中面試副校長。由于本次預調查的目的之一是對所有參與調查的成員進行培訓，所以所有被采訪的學生都有過采訪經驗或以前接受過采訪培訓，其余參與采訪的研究團隊都是見習采訪者，從他們那里學習采訪方法和技巧，吸收經驗。
(三)課堂觀察和錄像
課堂觀察錄像的樣本選取原則是:隨機選取我校有實習生的班級進行課堂觀察錄像。
教育研究報告2
教育實踐研究報告是一種針對教育領域進行的具體操作和實踐過程的描述和分析。通過這種形式的研究報告，我們可以更好地了解到教育實踐在不同場景下的應用和效果，得出應對教育問題的有效策略，并為教育領域的進一步研究提供有力的支持和基礎。
以下是三個教育實踐研究案例：
1、職業(yè)教育與技能培訓
近年來，隨著社會的發(fā)展和經濟的變化，職業(yè)教育和技能培訓的重要性日益凸顯。一項針對職業(yè)教育和技能培訓的實踐研究表明，這種形式的教育可以幫助學生獲得更好的職業(yè)前景，并在某些行業(yè)中達到更高的薪水。此外，通過線上教育等方式，可以更好的滿足人們的工作需求，同時促進社會經濟的發(fā)展。因此，加強對職業(yè)教育和技能培訓的支持和投入，對于促進社會的發(fā)展和經濟的繁榮有著積極的作用。
2、主題式教學
主題式教學是一種對學生進行授課的有效方式，它強調學生的主體地位，提高課堂學習的效率和學習體驗。實踐研究發(fā)現，主題式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，促進學生的自主學習和多元智能的發(fā)展。在這種形式的教學中，教師可以充分發(fā)揮自身的專業(yè)水平，借助現代技術手段，制定切實可行的課程計劃，營造積極的學習氛圍。因此，主題式教學是一種值得推廣的教育方式，它有助于提高學生的學習效率和學習效果，提高教育教學的內在質量。
3、素質教育的實施
素質教育是一種以培養(yǎng)學生的綜合素質為目標的教育方式。通過對素質教育的實踐研究，我們可以發(fā)現，素質教育能夠讓學生獲得更廣闊的視野和更深刻的思想，提高學生的人文素養(yǎng)和責任感。此外，素質教育強調學科之間的整合和跨學科合作，推動學生的多元化學習和積極參與，從而促進學生的全面素質發(fā)展。因此，對于推進素質教育的實施來說，教育部門應加強對素質教育理念的宣傳和推廣，提高教師素質和教學水平，為全面發(fā)展的教育事業(yè)發(fā)展注入新的活力。
總之，教育實踐研究對于提高教育教學的內在質量和滿足社會的需求有著積極的作用。針對上述案例，我們可以看到，教育實踐的不斷創(chuàng)新和實踐成果的總結，可以為教育事業(yè)的發(fā)展提供有效的借鑒和幫助。通過教育實踐研究報告，我們可以了解具體領域的教育問題和需求，從而更好地制定相應的策略和計劃，并且實施監(jiān)控和評估，以保證教育水平的不斷提升和持續(xù)發(fā)展。
此外，教育實踐研究報告也為廣大教育從業(yè)者提供了學習和交流的平臺。他們可以通過分享各自的經驗和成果，互相借鑒和學習，從而不斷提高自己的教育水平和教學能力，為教育事業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。
在未來的教育實踐研究中，我們還需更多地考慮人工智能、大數據和互聯網等新技術的應用，引導教育走向智能化、數字化和網絡化方向。同時，我們也應重視教育公平，為弱勢群體提供更多的幫助和支持，讓每個學生都能享受到優(yōu)質教育資源。
綜上所述，教育實踐研究報告在教育事業(yè)中發(fā)揮著至關重要的作用。只有通過不斷的實踐和總結經驗，我們才能推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步，讓更多的學生受益于優(yōu)質的教育。教育實踐研究報告是針對具體領域的實際教育問題進行研究和分析的一種報告形式。教育實踐研究報告具有深度、系統(tǒng)性、實用性和科學性等特點，不僅能夠發(fā)現問題和需求，還能制定切實可行的對策和計劃，并且進行評估和監(jiān)控，以確保教育水平的不斷提升和持續(xù)發(fā)展。在這篇文章中，我們將討論教育實踐研究報告在教育事業(yè)中的作用和意義。
首先，教育實踐研究報告有助于發(fā)現教育問題和需求。在教育實踐中，我們可能會遇到各種各樣的問題，如教學質量不高、學生學習興趣不足、學生情緒管理能力不足等等。這些問題可能會直接或間接地影響到學生的學習和成長。通過教育實踐研究報告，我們可以深入剖析問題的根源，找出制約問題解決的關鍵因素，增強教育改革和發(fā)展的針對性和有效性。
其次，教育實踐研究報告是教育政策制定的重要參考。教育實踐研究報告能夠反映教育現狀和涉及到的問題，被廣泛應用于教育政策制定的過程中。政策制定者們不僅可以了解到問題的'嚴重性和影響，還能夠針對具體情況提出措施和政策，從而改善教育現狀和營造更好的教育環(huán)境。
第三，教育實踐研究報告涵蓋了豐富的教育研究和教學實踐經驗。通過教育實踐研究報告，各領域的教育工作者可以分享自己的教學實踐經驗，借鑒他人的優(yōu)秀經驗，不斷提高自己的教育水平和教學能力。教育實踐研究報告還可以促進不同領域之間的交流和合作，從而創(chuàng)造更多的教育資源和機會，讓更多的教育工作者受益。
第四，教育實踐研究報告有助于提高學生的學習質量和水平。通過教育實踐研究報告，學�？梢灾贫ǜ玫慕虒W計劃和課程設置，引導學生掌握更多的知識和技能，提高他們的學習興趣和動力。同時，教育實踐研究報告還可以提供教育資源的平衡和優(yōu)化，讓每個學生都能夠獲得良好的教育服務，消除因地域和貧富差異導致的教育不平等現象。
隨著社會的發(fā)展和變化，我們所面對的教育問題也在不斷地變化和升級。教育實踐研究報告是我們了解這些問題和應對這些問題的有效途徑。通過教育實踐研究報告，我們可以了解到不同層面的教育問題，分析教育問題的根源和影響，深入挖掘解決問題的方法和措施。這些研究和分析的成果也將為教育事業(yè)的未來發(fā)展提供有力支持和推動。
總而言之，教育實踐研究報告在教育事業(yè)中發(fā)揮著至關重要的作用。通過教育實踐研究報告，我們可以發(fā)現教育問題和需求、制定切實可行的對策和計劃、為教育政策制定提供參考、分享各領域的教學實踐經驗、提高學生的學習質量和水平。教育實踐研究報告是促進教育事業(yè)發(fā)展和進步的重要途徑，我們應該進一步加強教育實踐研究，不斷完善教育體系，為每個學生提供更優(yōu)質、更公平、更全面的教育服務。
教育研究報告3
現在，基礎教育工程已經被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實施，素質教育的號角早已奏響，可是，當前農村小學的教育現狀又是如何呢？
我本就是農村出來的孩子，好久都沒回去好好看看了。接到調研題目，挺激動的。其中，農村教育是我最想做的。當年，我們中學只有6、7個左右可以考上省重點高中，我們那屆最多，有11個。人家城里的學校有的都考170多.因為沒有什么前途，所以，家長很少支持學生學習，但是學習的學生都非常拼，一個班的學生前后反差很大、、、仿佛回到了初中時代。每個班級都會有同學不聽話，家長從來不管，因為打麻將不來參加家長會，拒接老師電話。初二時我和老師共用一張桌子、、、懷揣著對初中時代的回憶與眷戀，我利用暑假的時間回到家鄉(xiāng)進行社會實踐，了解目前農村小學教育的現狀。
我的家鄉(xiāng)葫蘆島是遼寧省下轄的一個地級市，原名錦西（1994年10月更名為現名），是京沈線上重要的城市之一。葫蘆島是半島，伸向遼東灣內，因頭小尾大，中部稍狹，狀如葫蘆而得名。葫蘆島市地處遼寧省西南部，礦產資源頗豐富，擁有鉛、鋅、銅、鉬等礦產。同時是一個工業(yè)城市，有化工廠，鋅廠和造船廠。此地的渤海造船廠生產了中國的第一艘核潛艇，所以，它也是重要的潛艇基地。國共內戰(zhàn)時，遼沈戰(zhàn)役中的塔山阻擊戰(zhàn)于此地展開�？谷諔�(zhàn)爭結束后，東北約百萬日本僑民在此地被遣返回國。市下所轄縣級市綏中是中國第一位宇航員楊利偉的出生地。
實踐過程
首先我來到了我的母校剛東小學和剛屯中學。發(fā)現農村小學的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。
第一，是在校舍上，由原來簡陋的房子改建為樓房，寬敞明亮，為學生提供了更為優(yōu)良的學習環(huán)境。
第二，是教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。
第三，是在學校的師資隊伍有所壯大。
第四，對待教育的態(tài)度上，從沒有家長管，甚至因為打麻將拒絕家長會到現在的會有家長經常主動給老師打電話，那些老師們都很欣慰呢。說覺得自己的工作是有意義的，被承認的。
但是，我認為目前教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾個方面：
第一、規(guī)模小，硬件設施落后
盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的。
第二、學校的工資水平不高，工作負擔重
在農村中學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。
第三、素質教育難以實行，課程改革舉步維艱
農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的`唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識面狹窄，觀念滯后。
第四、村級小學減少造成學生上學不便
我所去的陳莊鎮(zhèn)的愛林二村原來有一所村級小學，但由于教學條件差，教學設備落后，以及越來越多的家長把孩子送到教學質量較好的城鎮(zhèn)學校就讀，因此生源逐年減少，最后學校廢止，目前大多數學生就讀于一所鄉(xiāng)級小學。撤并村級小學，在一定程度上有利于集中教育資源，節(jié)省教育開支，但目前農村小學不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天老回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。
綜上所述，當前農村的小學教育情況實在是不容樂觀，農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎教育部扎實，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農村小學走出困境，為農村基礎教育的發(fā)展打下扎實的基礎，推動農村教育的發(fā)展。
實踐結論：關于農村教育改革的幾點意見
一）改善農村小學辦學條件
改善農村小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，并且政策盡可能向農村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學地區(qū)傾斜。沒有相應的教育條件，教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高質量只能是一名空話。中央及省級財政可依據各鄉(xiāng)村學校的學生數將鄉(xiāng)村教育的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉(xiāng)的九年一貫制鄉(xiāng)村學校，這樣可避免教育經費在多個中間環(huán)節(jié)的截留現象，又可保證鄉(xiāng)村教育經費的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學的危房，購置必需的教育儀器設備和圖書資料，使村辦小學辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯提高。
二）加強農村小學師資隊伍建設
提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩(wěn)定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村小學教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業(yè)前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望�！痹谔岣咿r村小學教師的整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經常性，創(chuàng)造條件和機會使農村小學教師能夠參加繼續(xù)教育。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。采用啟發(fā)式教學，發(fā)展農村小學孩子良好的思維品質和創(chuàng)造能力，以適應現代社會對人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學習條件的限制，農村小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變?yōu)楹⒆訉W習的監(jiān)督和動力。
三）更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育�？梢允箤W生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的素質教育管理水平。
四）實行寄宿制的管理方式
小學生由于年齡太小，每天上學需來回四趟，每天來回跑很不方便。而且學生路上安全也得不到保證。如果農村小學實行寄宿制，那么學校也便于管理，尤其是留守兒童，可以填補家庭教育的空缺，同時學生的人身安全也得到保證。對已撤銷的學校校舍要合理利用，不能使之閑置。
這次的實踐受益匪淺，回到家鄉(xiāng)，重溫故鄉(xiāng)的童年的感覺，而且到了農村發(fā)展欣欣向榮的大好局面，同時，也了解到了農村小學教育的現狀。農村義務教育是我國教育工作的重點，而農村的小學教育更是重中之重。重視農村小學教育，改善農村小學教育現狀，是農村義務教育能否順利發(fā)展的重要基礎，只有加強農村小學教育的力度，才能逐步提高農村教育的質量。“路漫漫其修遠兮”，農村小學教育需要國家和政府更高的重視和不斷的探索。
教育研究報告4
五年級語文下冊第六單元是走進信息世界的綜合性學習，在本次活動中，同學們可以針對一些現象產生疑問，并借助信息技術手段查找相關資料解答疑問，并把這一過程整理成一篇簡單的研究報告。
研究報告的模式，可以參考課文提供的閱讀材料《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，即：問題的提出、調查方法、調查情況和資料整理、結論。
同學們嘗試進行研究時，可以根據自己身邊的現象選擇合適的題材。如：通過調查班里近視的人群，尋找近視的原因和預防近視的方法;通過調查班里閱讀課外讀物，了解同學們的.閱讀趨向，探究閱讀與學習成績的關系。
在調查過程中，要有針對性地設計問題，這些問題直接關系到研究的結論。如調查近視人群的問題設計上，既要了解近視的度數、開始近視的時間，還要了解近視的大致原因，在統(tǒng)計各個問題的回答人數后，借助網上查詢的資料便可以得出相關結論。
教育研究報告5
調查內容:山區(qū)民生調查
研究地點:當地兒童之家
受訪者:張xx、張xx、張xx
目的:了解留守兒童的基本家庭情況、學習生活情況和溝通能力
調查結果:
Xx鎮(zhèn)位于大別山深處。自然的山地環(huán)境給這里帶來了美麗的風景，但也長期受到自然條件的困擾，經濟發(fā)展滯后。出去工作是這里很多人的選擇。和中國很多農村一樣，這里也有大量的留守兒童。我們知道xx鎮(zhèn)每三個孩子就有一個留守兒童。因為是暑假，很多孩子都下山去父母工作的地方和父母團聚了，所以我們選擇了留在家里的張xx、張xx、張xx三個人去看望。
張xx是我們的老朋友，她的家是我們今年的教學中心之一。雖然我們通常會談論一些家庭情況，但我們對它們了解不多。在相處的八天里，我們和這個帥氣的小女孩建立了深厚的感情，很快就進入了正題。張xx今年小學畢業(yè)，準備秋季開學，就讀當地中學一年級。
張xx有一個弟弟和兩個姐姐，爺爺奶奶家有八口人。父親和妹妹的工作收入是家庭開支的來源。父親在杭州某工地上班，母親留在家里照顧家人。父親雖然遠在杭州，但平時很注意和家人的聯系，經常回家看望孩子。
張xx的小學在當地的河西小學。因為離家遠，周一到周五都在宿舍。她需要周一早上四五點起床，花一個小時走山路去上學。學校生活豐富充實，畢業(yè)班學生需要上晚自習。平時因為課外活動不多，張xx有的是時間參加課外活動。她喜歡打籃球和彈鋼琴(她將在1-3年級學習)。她還將參加學校定期舉行的運動會。談到籃球，小女孩自豪地告訴我們，她是班上唯一會打籃球的女孩。張xx很喜歡英語。周末她在家?guī)兔ψ龊芏嗉覄铡Ａ硗�，她在家看英語。
談到學校的`學習和住宿條件，張xx告訴我們，她對學校的伙食很滿意，因為學校有一個營養(yǎng)餐項目，午餐可以得到6元的補貼，晚餐可以得到5元的補貼。每餐都是素食，可以補充蔬菜。大家對每天吃的東西都很滿意。如果對飯菜不滿意，可以直接向校長反映。有時校長甚至付錢給學生買肉并改善食物以增強營養(yǎng)。
因為是山區(qū)小學，所以很多方面條件都很有限。六年級三個班，張xx班49人。三個人共用一張桌子有點擠。在這種情況下，許多像張雅這樣的孩子仍然在努力學習，努力實現他們的理想。
雖然她的家離xx風景區(qū)只有10分鐘的車程，但張xx從來沒有去過，她也從來沒有走出過這座山。交談中，張xx經常露出一個青澀的笑容，但當她談到妹妹高中畢業(yè)后因為家境貧寒無力支付大學學費而被迫外出打工時，小女孩留下了傷心的淚水。我們送給張xx一份禮物，鼓勵她去嘲笑生活中的困難，去學習一些東西，去走出大山，去收獲她在人生前進道路上的獨特風景。
張xx的妹妹比張xx幸運多了。我們到他家的時候，我姐張xx已經考上鄭州大學工程設計專業(yè)了。而這一刻，不知多少困難張xx在背后默默克服了。
張xx的父親在上海工作，月薪XX多元，養(yǎng)活他和妹妹讀書。他們三年沒見爸爸了。
張xx的妹妹學習優(yōu)秀，初中以全校第三名的成績被送到金寨二中。在縣城高中讀書很辛苦。55個人擠在一個小教室里，每天晚上自己學習到9: 50。我妹妹通常在學校存錢。雖然學校有食堂，但為了省錢，她經常吃咸菜和饅頭，但她從來沒有向家人抱怨過。就是這樣的努力和堅持，妹妹終于實現了她的大學夢。目前妹妹正在積極尋求國家補助，希望能減輕一些家庭的負擔。祝她中原求學順利，事業(yè)有成。
在中國農村社會，“留守兒童”作為一個特殊的群體，更需要全社會的關注和關愛。在xx的千帆村居委會，我們也了解到目前留守兒童主要由學校照顧，相關的社會救助和照顧體系并不完善。在聊天中，我們發(fā)現這里的孩子外向活潑，熱情善良，感受到了他們的力量和理解。為他們的成長努力加油，贊美他們的自我提升。祝每一個留守兒童都能在陽光下自信快樂的成長。
教育研究報告6
中國加入wto之后的第一個新年即將來臨，入世會給中國教育帶來哪些影響，教育界應該怎樣積極應對，成為教育界內外許多人士關心的話題，教育部官員談wto與教育改革。教育部國家教育發(fā)展研究中心副主任周滿生研究員認為，時至今日，中國加入wto所帶來的機遇和挑戰(zhàn)已經無可置辯地擺到了我們面前，外國可以根據國際規(guī)則參與中國教育，我們也可以走出去融入國際教育市場。目前對于我們來說，更為重要的是如何研究、熟悉和把握wto規(guī)則，認真履行我們的承諾，積極主動地制定應對措施。
周滿生認為，wto的核心是貿易自由化，促進資源的自由流動，包括貨物貿易和服務貿易，它是以市場經濟為導向的。加入wto全面地促進了中國的市場化進程。服務貿易把教育視為一種服務貿易產品，同其他類服務貿易一樣，在進行服務貿易磋商談判時，各國在市場準入和國民待遇方面，要按照不同的服務行業(yè)（教育類別）分門別類地作出具體承諾，并列入各國的減讓表；同時允許各國依據國內立法對有關服務的開放作出限制和保留。雖然wto主要是一個側重于經濟貿易方面的協(xié)議，但從根本上來說，對我們教育體制、人才培養(yǎng)模式的影響是深遠的，全方位的。
——加入wto有利于引進國外優(yōu)質教育資源，加快教育改革開放進程，縮小我國教育與發(fā)達國家的差距。通過參與經濟全球化進程，參與競爭，在世界教育的環(huán)境中，我們才能更加清楚地找準差距，促使我們與時俱進，努力奮斗，盡快縮小與發(fā)達國家的差距。合理地引進國外優(yōu)質的教育資源，如品牌、課程體系、教師、教學方法、教學手段、管理模式、評估體系等和借助國外的.教育經驗，都是提高我國教育水準的有效途徑，教育論文《教育部官員談wto與教育改革》。
——加入wto有利于促進教育管理體制改革和制度創(chuàng)新。入世后政府的行政職能和行政程序要加以調整。入世后，政府對學校的管理要更多地體現服務功能，要調整和完善撥款機制、質量認證機制、評估機制。要積極發(fā)展和培育中介機構，在評估與撥款、質量認證等方面，讓中介機構多發(fā)揮作用。加入wto后，我國的辦學體制也將進一步面向市場，辦學主體更加多元化，通過有序競爭，不斷提高教育服務的水平和質量。
——有利于新型人才的培養(yǎng)。入世后高質量人才的需求是多層次的，全方位的，而絕非僅局限于少量熟悉、掌握wto談判規(guī)則人才的培養(yǎng)，高素質人才資源的競爭壓力將進一步增大。對教育最大的挑戰(zhàn)莫過于如何更有效地開發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和綜合運用信息的能力，擴大知識資本。未來人才需具備多種能力，勞動力資源也需在國內外市場上重新配置。國內外勞動力市場需要的是復合型人才，是有國際交往能力和懂國際準則的人才。這種人才的培養(yǎng)，靠我們關起門來培養(yǎng)是難以做到的。
——有利于構建終身教育體系。加入wto后，國有企業(yè)和民營企業(yè)面臨的外部環(huán)境發(fā)生了很大變化，市場的約束力越來越明顯。我國企業(yè)家、技術人員亟須更新知識，建立與之相適應的繼續(xù)教育、終身教育新體系勢在必行。外國教育資源的進入，客觀上可以滿足我國社會經濟發(fā)展和人民群眾不斷增長的教育多樣化和多層次的需求。特別是國外大企業(yè)參與培訓市場，將會促進中國教育與培訓市場的發(fā)展與成熟，有利于我國終身教育體系的形成。
當前，也有部分教育界人士對加入wto后面臨的風險有所擔憂，周滿生分析說，無論在我國或他國，教育從主體上看都應是公益事業(yè)，教育的性質應該是非營利的，其基本職能是提高國民素質和培養(yǎng)職業(yè)技能。從國際角度看，由于教育關系到國家主權、社會道德、民族文化傳統(tǒng)繼承等一系列問題，各國政府在開放本國的教育市場時，態(tài)度較為慎重。往往是發(fā)達國家要求發(fā)展中國家開放教育市場，而發(fā)達國家在設定很高門檻的情況下，使發(fā)展中國家難于進入發(fā)達國家的教育市場。開放教育市場的前提是不對等的。教育市場如果不能有節(jié)、有序地開放，這就可能沖擊原來已有的教育秩序，產生教育商業(yè)化的某些不良結果。
潛在的另一個風險是我們對wto的規(guī)則不熟悉，準備不足。要修改完善教育法律法規(guī)，認真研究我國加入wto后，教育開放和國際合作的政策界限，以更加積極的態(tài)度參與國際教育合作與
教育研究報告7
此次研究課題，是在多次的教育見習后確立的，并且也在其后頂崗實習過程中逐步通過實例實踐得出結論。通過本次的研究，我們也能發(fā)現，小學英語課堂教學對小學生學習英語的重要性，并且通過實踐，也取得了一些明顯的成效。
一、課題的背景
1. 課程的追求
新一輪課程改革提出課程應由“學科”走向學生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗”課程。關注學生的生活世界，重建學生的生活世界，讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。新課程改革為“生活化”的英語課堂教學提供了一個實施的舞臺，《英語課程標準（實驗稿）》中指出：英語課程改革“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。我們應該回歸到生活世界中，回歸兒童的生活，以兒童的思維來對待課堂教學，這樣才能將學生的思想與精神融匯于教學中。
2.學校自身發(fā)展的需要
在頂崗的過程中，我深深地意識到，教學必須是農村小學的實際出發(fā)，以改革學生的學習方式為突破，全面提高學生的英語學習能力，以形成學校英語學科的教學特色，以促進學校優(yōu)良學風的創(chuàng)建。
3.時代的召喚
英語是世界通用的一種重要語言交際工具，在應試教育時期，教學過程以教師為中心，往往忽視學生的主體性，忽視對學生能力的培養(yǎng)。而小學生接受知識與提高能力的場所主要在學校，面對科學技術日新月異的加速更新，學校教育所提供的知識結構是遠遠不夠的。課堂上，學生不僅要學會、更要會學。教師要有意識地指導學生養(yǎng)成創(chuàng)新學習的方法，從生活中學習，學習生活中的語言、學習生活的技能，培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。
二、課題的建立
小學英語生活化課堂教學旨在積極開發(fā)、有效利用學生的個人知識、直接經驗、生活世界等課程生活資源，關注生活資源在英語課堂教學中的運用過程，并不斷溝通生活與教材的聯系，使教學內容、教學活動方式、教學評價盡量貼近學生生活，讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯系，從而改善學生的學習方式，真正使課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發(fā)展。
本次研究課題的假設是：通過優(yōu)化小學英語課堂教學活動，利用學生的生活資源來增加學生的語言實踐，促進他們在整個教學過程中的主動參與。同時促使學生在學習書本語言知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態(tài)度和價值觀。
三、研究的目標
1．在理論上，優(yōu)化英語課堂教學樣式，探索開發(fā)小學英語課程生活資源的
具體途徑，改善學生的學習方式，提高他們的綜合語言運用能力。
2．在實踐中，使課題研究的過程成為學生提高語言實際運用能力的過程，同時成為他們陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、發(fā)展個性、提高人文素養(yǎng)的過程。
3.通過本課題的建立與研究，使自己對課堂教學有進一步深刻的了解與實踐，從而使自己在今后的課堂上能更好地利用材料進行教學，與學生的能動性相結合，優(yōu)化課堂教學。
四、課題實踐與操作
㈠以課堂教學為核心，建構生活化的英語課堂
1．以教材為依托，尋找教材與生活的結合點與切入點
在頂崗過程中，我使用的《人教版小學英語》選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復雜的生活現象，展現了清晰、簡約的文字與圖片。而學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發(fā)展的需要。而在實踐中，優(yōu)化教材結構的具體做法有一下幾種：
�、胚m當地補充教材內容
�、茢U展教學活動步驟
�、钦{整教學順序
2. 以情景為鋪墊，尋找預設與生成的生長點
教育心理學告訴我們，學生對新知的第一印象是否深刻在很大程度上決定著他能否掌握這一知識。因此在新的語言知識導入時，教師利用新穎、有趣、具有時代氣息的生活資源，吸引學生的注意力，使學生對所學內容留下深刻的第一印象。同時在教師預設的情景中，積累了一定生活經驗和背景知識的學生使得課堂教學具有了很大的生成空間，我們把課堂教學中師生、生生互動生成的有關信息視為一種珍貴的生活資源加以利用，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發(fā)展。
3. 以課堂為舞臺，尋找生活與語言的融合點
在語言操練過程中，教師引導學生結合語言點談談自己、說說家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學生有話想說、有話可說，學習到生活化的語言。在總結交流學習內容時，讓學生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語；讓學生互相交流會說的、會寫的生活英語。使學生在展示自我的課堂上獲得又一次生活舞臺中的語言實踐，并增強學習的信心。
在頂崗中，雖然是處于農村中，但是我依舊是鼓勵學生開口說話，正因為他們平時練的不多，所以，我就更讓他們大膽地在課堂上開口說話，并且營造一種日常生活的.環(huán)境與氛圍。
通過了這些實踐，我也漸漸意識到生活化的課堂教學活動樣式，即優(yōu)化了的課堂教學模式。
㈡以課前課后為補充，形成生活化的學習過程
1．課前師生開發(fā)課程生活資源
以學生為主體的生活化的課堂教學是使用學生帶入課堂的信息來組織教學，從而保證與所學內容的關聯性。因此，教師在課前就教材單元主題調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段，從中歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內外學習等諸多要素，幫助學生盡快掌握課程要點，并儲備相關的生活經驗。《人教版小學英語》雖然內容簡單，但是相對于農村小學的學生來說，卻還是新鮮的，所以在他們沒有相關生活經驗的條件下，教師在其中起到的引導作用特別重要，必須引導學生收集相關的材料，才能讓學生融入教學活動中。
2．課后學生積累課程生活資源
要讓學生在學習過程中長期保持學習興趣，更需發(fā)揮生活資源在語言學習中的長期優(yōu)勢。積累生活資源即是從另一個角度利用課程生活資源的一種積極嘗試。學生積累的過程也是顯示成果的活動。我根據每個單元后的story time，讓學生將這些小故事收集起來，并且加以練習，更高年級的學生，我會嘗試讓他們開拓思維，將故事替換成生活中的實例，從而使他們在課外也有學習的興趣。
五、課題研究的初步成果
頂崗的一個多月以來，加上之后的幾個月時間，通過《優(yōu)化小學英語課堂教學活動》的課題研究，我在課堂教學中有效地利用生活資源，形成了生活化的英語課堂教學，提高了課堂教學的質量。同時讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯系，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生整體素質的發(fā)展。
1．在理論上，初步構建了優(yōu)化的課堂教學樣式。優(yōu)化后的英語課堂的四步教學為：展示素材——再現情景——設計活動——探索習得。我在這四步教學中，把書面的語言活化為生活中的語言，再把生活中的語言提煉和升華為書面語言，讓學生生動地體驗，創(chuàng)造性地運用語言。
2．在實踐中，首先提高了學生的英語學習質量。在優(yōu)化的英語課堂教學中，每位學生開始關注生活，把蘊藏于師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，感覺到說英語就在自己的身邊，并獲得了成功的體驗，產生了積極的情感，從而保持和發(fā)展了學生的學習興趣，改善了學生的學習方式，提高了學生的學習能力。在每學期的英語學科競賽和英語周的活動中，許多學生都展示了自己較高的英語學習水平。研究促進了我關于教師教育觀念的更新，形成了濃厚的研討氛圍。在研究過程中，我結合了自己多年的學生經驗，加上頂崗實習的教師實踐經驗，將該課題完善。這不僅優(yōu)化了我自己的教學觀念，也提高自己對人性教學的認知。這對我以后在課堂的教學上有極大的幫助。
總之，《優(yōu)化小學英語課堂教學活動》的課題研究讓學生更加關注生活，在生活中學習，在學習中生活，體驗了學習的成功，享受了學習的樂趣。但目前我還只是在校生，即將走出校園，所以即使有實踐的經驗，但畢竟很多想法都不夠成熟，研究還只是剛剛開始，我需要不斷地學習和實踐，我相信我這一個課題研究會更加成熟，我希望我，即將成為教師的師范生，甚至是廣大的年輕教師在教學教科研的道路上更快地成長。
教育研究報告8
課 題 研 究 方案
一、研究背景及意義
萬物之始，先有節(jié)奏。德國當代著名的作曲家，兒童音樂教育家奧爾夫奧爾夫更是提出了“節(jié)奏第一”的口號。對于低年級學生，通過啟發(fā)和引導，培養(yǎng)他們對節(jié)奏的創(chuàng)作意識和創(chuàng)造才能，讓他們感受到音樂是美好的，但也不是隨心所欲的，因為它有一定的“約束”──節(jié)奏。節(jié)奏訓練是小學音樂課的重要學習內容,小型節(jié)奏器音色豐富、簡便易學又易于尋找代用品,是音樂課堂常用的教學工具,廣泛應用于音樂教學的唱、奏、演、聽、創(chuàng)等音樂實踐中,對培養(yǎng)學生的群體意識和合作精神有著積極的促進作用。眾所周知，喚起兒童對音樂的興趣，激發(fā)兒童對音樂的情感，是培養(yǎng)兒童音樂感覺和情感的金鑰匙，但是許多低年級學生欠缺音樂節(jié)奏感，不能操作簡單的打擊樂，更不能準確地表達音樂的節(jié)奏，所以在低年級教學中培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感是十分重要的。
為此,我做了節(jié)奏教學要融入豐富生動的音樂內容、要符合音樂課教學內容、鼓勵學生有明確學習目的的創(chuàng)編、教師如何布置任務與提出要求等方面的探索,嘗試著摸索和運用新的節(jié)奏訓練的教學模式與教學方法,尋求學生易于接受、樂于接受的節(jié)奏學習方式,達到提高學生音樂感受力,提升音樂表現力的小學音樂教學目的。
二、課題研究的主要內容
本次我校課題研究的主要內容有以下幾點：
(一)、探索小學音樂課堂教學中低年級節(jié)奏教學的基本原則。 在音樂課堂教學實踐中，我深刻體會到音樂教學中節(jié)奏教學的重要性，準確的把握好節(jié)奏是小學音樂教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)。在音樂教學中有針對性的進行節(jié)奏訓練，是節(jié)奏教學的基本原則。
1、在律動中感知節(jié)奏，巧妙設計節(jié)奏教學。
2、在音樂游戲中滲透節(jié)奏訓練，巧妙設計節(jié)奏教學。
3、在歌唱欣賞活動中貫穿節(jié)奏，巧妙設計節(jié)奏教學
4、讓節(jié)奏與生活緊密結合，巧妙設計節(jié)奏教學。
�。ǘ�、針對低年級音樂教學構建低年級音樂課堂節(jié)奏教學資源組件庫。
1通過多媒體及音樂包看文獻等收集整理有關音樂課堂節(jié)奏教學資料，并將其整理為資源包，以便今后教學使用。
2、利用多媒體資源收集相關課堂實錄音像資料，以便在今后的實際教學中進行參考分析和借鑒。
�。ㄈ�、發(fā)展出課堂中節(jié)奏教學實施框架和方法。
學習節(jié)奏不能脫離開實踐，相反，還在實踐中加以運用。要發(fā)揮教師的主導作用，但要最終還是要讓學生自己去探索、去感知、去表現、去應用，以提高他們的學習興趣和能力。在教學實踐中我發(fā)展出以下四點學習方法，并將其作為實施框架運用到音樂課的節(jié)奏教學中去。
1、專門學習基本節(jié)奏以及由幾種基本節(jié)奏組合而成的節(jié)奏小組。
2、在游戲中鞏固基本節(jié)奏以及節(jié)奏組合。
3、在歌曲中學會運用。
4、在創(chuàng)作中熟練掌握節(jié)奏。
(四)、探索更多樣更有效地教學模式和方法。
常規(guī)音樂課堂中的節(jié)奏訓練比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽、去練，那么教學效果肯定是枯燥無效的，在音樂課堂教學實踐中我探索出以下兩點方法。
1、可利用客觀存在的節(jié)奏，建立學生心理恒拍
節(jié)奏是客觀存在于我們身邊的。如：脈搏、呼吸、日落日出、潮汐、鐘表、火車勻速行駛等都是客觀存在的節(jié)奏。教師可利用這些客觀存在的，就在孩子們身邊的節(jié)奏，讓他們從小就建立一個心理恒拍。心理衡拍對于學生的節(jié)奏感受是非常重要的，相當于建立參照物。
2、節(jié)奏朗誦促進節(jié)奏訓練
奧爾夫在談到他主張的音樂教育方式時曾說：“原本的音樂是什么呢？原本的音樂決不只是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的。。�！闭Z言是人人都具備的能力。每個人自出生后有兩個基本的能力是“每個”家長都要教的：一是說話；二是學走路。
所以利用說話作為起步的音樂教學，會使孩子們感到非常的熟悉、親切、它無需專門的訓練和技能技巧的準備，就可以開始音樂教學，學習中自然減少了心理障礙。這也充分體現了兒童教育的一個重要的教學原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。擇孩子熟悉事物作為節(jié)奏朗誦最佳。例如小動物的名字、自己的名字、交通工具、成語等等都非常好。這些可作為節(jié)奏訓練的最初階段，讓學生對節(jié)奏有最初的概念。
三、課題研究的主要目標
本次課題研究的主要目標是通過探索節(jié)奏教學模式和方法在音樂課堂中的有效運用，從而培養(yǎng)學生的節(jié)奏創(chuàng)造能力，節(jié)奏感、音樂感受力，使之都有所提高。
音樂的本質在于對情感的反映。人類通過身體將內心情緒轉為音樂，這就是音樂的起源。對音樂的理解與其說它是一種智力的過程，不如說是情感的過程�！獙徝荔w驗。因此，音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，進而獲得體驗和表現音樂的能力。同時通過節(jié)奏運動的這種教育手段，可以使學生從小就開始在生理運動器官和思維之間構成一種自由轉換和密切聯系的媒介，以達到身心的和諧發(fā)展。
（一）、通過節(jié)奏運動使身心和諧發(fā)展
隨著實驗研究的深入，音樂和身體結合的節(jié)奏運動已經不只屬于音樂學習的范疇，它實際上是把音樂當作一種“人性化力量”，是促進學生身心和諧發(fā)展的必要手段。生命本身就是節(jié)奏，它由連續(xù)不斷的多重組合單位構成的一個不可分割的'整體。同樣作為由多種功能的綜合和矛盾共存的個體，也可以看成是一種節(jié)奏。這種節(jié)奏是誰體節(jié)奏和精神節(jié)奏的統(tǒng)一，是潛意識的自覺和有意識的意志被同樣控制著進行交替。
�。ǘ�、通過節(jié)奏運動喚起兒童的音樂本能
音樂與身體運動的結合訓練特別適合于兒童的本能與天性。人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)和培養(yǎng)，進而為音樂所用。
但是，孤立的聽覺訓練不會使兒童熱愛和理解音樂。只有從兒童本身所具有的節(jié)奏要素入手，以聽音樂和身體運動為手段，才能喚起兒童天生的音樂本能。
四、課題研究的特色和創(chuàng)新之處
（1）理論方面：從“重構”的概念出發(fā)，深入探究小學音樂課堂中節(jié)奏教學設計特性和原則，研究節(jié)奏教學在低年級音樂教學中的不可替代性和重要性，尋求其對于提高學生音樂表現力和音樂創(chuàng)造力核心價值。例：初識節(jié)奏，可以讓學生有節(jié)奏的喊名，如兩個字，三個字，四個字，主要運用二分音符，四分音符，八分音符。李曉冬（ｘｘｘ）、近處叫王剛，則用節(jié)奏（ｘｘ）、遠處叫王剛，則用節(jié)奏（ｘ-ｘ-. ）；又如歐陽春（ｘｘｘ）、歐陽雪茹（ｘｘｘｘ）王曉麗等，來提高學生興趣，讓他們產生創(chuàng)造節(jié)奏的信心。
我們還可以采用節(jié)奏接龍游戲的方法，我唱前半句孩子們唱后半句。學生學習的興趣非常高，學生不僅很好的掌握了節(jié)奏，還使學生在音樂的世界里盡情享受。
�。�2）實踐方面：力求積累和開發(fā)可應用于目前低年級音樂課堂教學中節(jié)奏教學的有效多樣的教學方法，以切實提高低年級音樂課堂教學實效。
奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”教師需要做的，是引導，但不能只讓學生進行單一的模仿，模仿是創(chuàng)造的基礎，但是長期的單一模仿只會產生扼殺學生創(chuàng)造力與想象力的副作用，使學生產生盲從的惰性與依賴性。一開始，我在課堂上的創(chuàng)編活動中，最容易聽到的是學生手足無措的聲音“老師，應該怎么做呀？”“老師，我不會做……”“老師，你教教我呀……”有時候，這樣的叫喊聲甚至讓創(chuàng)編活動無法進行，最后還是我在指揮學生操作。經過課后的反思與分析后我發(fā)現，低段小學生接觸的事物還比較少，尤
其是低段的孩子，有些書本上提到的樂器，或者小動物是他們從來沒有接觸過的，甚至連見都沒有見過，又如何讓他們展開想象，或者去模仿動作或者聲音呢？改變這種現狀的策略是從生活出發(fā)，從學生實際出發(fā)，尋找“原本性的音樂”。
有一次，我找到了一個十分有趣的視頻，在課堂上先給學生聽，讓學生猜一猜是什么樂器演奏的，學生聽到叮叮咚咚的旋律，七嘴八舌的猜了好幾種樂器，猜是鋼琴啦、三角鐵啦、碰鐘啦等等，還有學生叫不出樂器名字，用手拼命比畫了一番……我都搖頭說不是，孩子們急了，那是什么呀？我把視頻打開，呈現在學生面前的是一個街頭藝人用雙手在敲打一口倒扣的鐵鍋子，敲出了清脆好聽的旋律。這口鍋子一下子啟發(fā)了孩子們的靈感，一個小男孩馬上從課桌里摸出了自己的不銹鋼飯盒，用勺子開心的敲了起來，其他孩子見狀也紛紛摸出了不少的“樂器”，調羹、不銹鋼飯碗、保溫水壺、鉛筆盒、旺仔牛奶罐……頓時教室里響起了一片鍋碗瓢盆交響樂。我給了每個發(fā)現“新樂器”的孩子鼓勵與贊揚，并引導他們敲擊節(jié)奏，鼓勵他們想象聲音像什么？孩子們的思維漸漸開闊起來。書本、桌子、筆、玻璃窗都漸漸成為他們創(chuàng)編各種音響（如刮風下雨）的“樂器”。
奧爾夫教學法要求“每一節(jié)課都是游戲”。當然，這里所說的“游戲”并不是單純地玩，而是有明確的目的性的。在音樂課堂里所進行的游戲都是具有音樂性的，是和音樂知識有機地結合在一起的。只有這樣，游戲才能成為音樂課堂中有效的教學手段與方式。游戲的設計在課堂教學中顯得至關重要。
例如，小學二年級《可愛的動物》這一單元有一個了解二分音符、四分音符與八分音符時值的音樂知識，教材上有三只袋鼠摘果子的圖片，并提出問題，每只袋鼠的口袋里分別可以裝幾個果子？這個內容就可以設計成多種節(jié)奏游戲，可以讓學生扮演小袋鼠用腳蹦跳來練習節(jié)奏，也可以讓學生用打擊樂器敲出蘋果上的節(jié)奏來“摘”蘋果，還可以讓學生將摘到的蘋果按規(guī)律排列起來組成節(jié)奏，選擇不同的打擊樂器進行演奏。我在這里先將學生摘到的二分音符的蘋果擺在第一行，四分音符擺在第二行，八分音符擺在第三行，讓學生選擇打擊樂器有對比地進行觀察與練習后，學生立刻發(fā)現了一個二分音符敲1下的相同時間里，四分音符需要敲2下，八分音符則需要敲4下，從而了解一個二分音符 = 兩個四分音符 = 四個八分音符，這三種音符之間的時值關系。之后，我又讓學生按這個時值關系來擺放蘋果組成。
教育研究報告9
一、新課改針對的問題與新理念
�。ㄒ唬┬抡n改所針對的問題
只有了解新課改的針對性，才能有的放矢地進行新課改。國外課程改革失敗的教訓很多，比如美國60年代的結構主義教學改革，因為缺乏實踐的針對性，連課改的發(fā)起人布魯諾本人都承認改革失敗。
課改針對以下6個方面的問題：
1、片面強調知識的傳授，忽視了學生主動學習、自主學習
我們在小學搞的是問答式教學，中學就少了，到大學就沒了，連提問都沒有了，形式單一。學生是學習的主體，然而是在被動學習，培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)造性。
2、片面強調學科本位，門類過多而缺乏整合
中小學生減負，越減越多。國防、法律、環(huán)保、民族常識紛紛進課堂，大學也講“三進”，尤其是社會科學、政治理論、思想品德等等，學生學完就扔書。中國與國外正好相反，美國是孩子的天堂、老人的地獄。大學生的書包很重，比中小學生都重，書卻都是精裝大書。國內正好是倒過來，大學生的書包最輕，而我們中學生的書桌上全是書，像是教授在做研究。
必要的知識、實用的知識才是適用的，必須綜合以后再精簡。課程結構應具有綜合性、均衡性和選擇性。
3、課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識，缺乏與社會生活和實際的結合
比如語文，講解的很繁瑣，字詞句篇，把完整的一篇文章割裂開來。有些只可意會、不可言傳知識，好像欣賞就夠了。
再比如數學，應用題中乘數與被乘數的問題，在我的印象中，至少爭論了20年，現在才在課改中明確。而那些真正需要的、讓學生發(fā)現知識的由來的“繁瑣”倒沒有了。
比如有一節(jié)課，老師用學具盒中的學具讓學生拼圖，老師舉例拼的都是動物，學生大部分拼的也是動物，這是模仿，說明舉例不能單一，該繁瑣的地方還應該繁瑣。在這節(jié)課中，老師如果拼自然界沒有的家具、工具、交通工具等，就與實際生活相聯系了，與發(fā)明創(chuàng)造相聯系了。
4、課程實施強調死記硬背、機械訓練，而不強調學生的探究性學習
應該倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，把知識因素化、規(guī)則化，再進行機械記憶。
5、課程評價過分強調評價的甄別與選拔功能，強調評價的形成性和發(fā)展性功能不夠。
6、課程是單一的國家課程，現在強調三級課程，解決上億學生學一套教材的問題
我們的教育應該把13億人變成真正意義上的、有創(chuàng)造性的13億人，也就是具有不同個性的13億人，而不是把13億人變成一個人。只有這樣中國才能發(fā)展，才能壯大，13億人才能成為人力資源。文革時，全國看一篇文章，看一樣的戲，講一樣的話，能發(fā)展嗎？
（二）新課改的新理念
這里要區(qū)分四個概念：觀念、理念、理論、思想。觀念是一些觀點、看法，是即興的、零星的；理念是理性的、帶有理論色彩的、比較系統(tǒng)的觀點，理論層次比較高；思想，一個人，他的觀點、理論自成體系，可以稱為思想，有理論的東西，也有屬于個人看法的東西；理論是系統(tǒng)的、理性的認識，它比思想還要高。理論的層次最高，具有三大功能：描述功能（回答是什么）；說明功能（回答為什么）；預測功能（將來怎么樣）。
課改的新理念有以下幾方面：
1、教育新理念（什么是教育）：教育就是生活，教育就是成長，教育就是發(fā)展，把教育上升到生命過程，而不是謀生的功能，強調生活。（西方一位才子說的好：把所學的都忘了，剩下的教育）。
2、教學新理念：師生共同參與去研究新的知識，是一種研究活動，是一種探索活動。強調用研究的觀點，用研究的方法去學習。教學的基本要求：知識要準，教風要實，教與學的方法要活，教學設計要新，教學過程要美。
3、課程新理念：課程是經驗。過去的課程是知識系統(tǒng)�，F在課程強調既有直接經驗，又有間接經驗，而且越來越重視體驗教育，以得來直接經驗。強調知識體驗，強調經歷。經驗非常重要。
4、教師新理念：從傳道、授業(yè)、解惑，到現在強調教師是研究者，因為教學是研究活動，教育太復雜了，對象是人，容不得差錯、失誤，更不允許失敗。如何成為研究型教師呢？應該采取的步驟是：學—思—教—研—寫，這樣才能成為適應課改的'研究型教師。在這里，研是研究，寫是寫論文、隨筆、案例等，這是核心，只有寫才能帶動前四項。
5、學生新理念：學生是探究的主體，主體是一個位置，是一個地位，學生的地位決定了他是主體，只有把他當作主體，才能為他服務�；实墼傩�，也是皇帝，讓大臣去輔佐他，你只能去輔佐他，而不是取而代之，先當幾年皇帝再說。
6、課堂新理念：課堂是實驗室、研究室。
7、學校新理念：學校是研究所，研究的場所。
8、教材新理念：教材是輔導材料，真正的知識是自主學習得來的。
9、學習新理念：學習就是體驗，用體驗的方式、方法，體驗的心態(tài)去學習。比如角色換位、角色扮演。
網上的東西，無法面對面，網上聊天，代替不了面對面。網上學校能把老師取消嗎？學生是在人與人交往中成長起來的。我們的獨生子女是在老小結合中成長起來的，缺少與同伴的交往，造成今天這么多問題。
二、新課改背景下的教育科研
新課改背景下的教育科研重點是中小學教育科研需要解決的問題，特別是“十一五”（XX—20xx年）期間需要解決的問題。
�。ㄒ唬┛茖W發(fā)展觀在教育上的落實，或者說如何堅持科學發(fā)展觀
科學發(fā)展觀的核心是以人為本，這是一個社會的進步。過去我們過多地強調教育為社會服務，很少強調為每個人的全面發(fā)展服務，為發(fā)掘每個人的潛能和創(chuàng)造力服務，今天看來，應該強化這種以人為本的服務意識。
1、教育如何以人為本？
2、全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展：硬件和軟件的問題。均衡發(fā)展，不是平均而是平衡，不在水平上、層次上差別太大，鼓勵有不同，但不要有差距。這是指協(xié)調發(fā)展的問題。
在可持續(xù)發(fā)展的問題上，有的單位專抓硬件，對教師素質提高不重視，對學歷教育、繼續(xù)教育、終身教育不重視。有一個好校長，就能托起一所好學校，在某種程度上是對的。我們也應該看到，有名師才有名校，一個好學校成就一個好校長，這也是很客觀的。比如一些百年名校，誰當校長并不重要，因為有優(yōu)良的傳統(tǒng)、百年的積淀和良好的外部環(huán)境，誰干都是一所好學校。
3、人的全面發(fā)展問題：主要是人的個性發(fā)展。
�。ǘ┈F代學校制度的建立
1、與社會主義市場經濟體制相適應。
2、如何符合教育的規(guī)律，需要繼續(xù)探索。
3、現代學校制度的內容
�。�1）所有權與經辦權的關系；（2）政府與學校的關系（現在是父子關系）：政府與學校分開，政府依法治校，學校獨立辦學；政府宏觀調控，學校自主辦學；（3）權利與責任的關系，出事了，校長著急，局長比校長還著急。國有國辦，出了事不好辦，國有民辦，出了事也不好辦，發(fā)展還很慢；（4）校長個人權威與依法治校的關系；（5）學校自主發(fā)展與市場選擇的關系；（6）學校與社區(qū)的互動問題。
�。ㄈ⿲W生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)問題
主要是創(chuàng)新精神與實踐能力的結構（構成）、怎樣培養(yǎng)的問題。
1、創(chuàng)新精神的結構：創(chuàng)新意識（行為的前提）；創(chuàng)新情意（情感和意志，喜歡和敢于創(chuàng)新）；創(chuàng)新個性（表現力、好奇心、敏感、想象力、有挑戰(zhàn)性、質疑精神、冒險精神）；創(chuàng)新品德（不抄襲，和平利用發(fā)明創(chuàng)造）。
2、實踐能力：動手操作（動手能力很重要，手對大腦的影響很大，心靈手巧，應為先手巧，后心靈，笨手笨腳就是笨頭笨腦）；設計（計劃）能力；解決問題能力
�。ㄋ模┚W絡教育問題
主要指網絡德育、網絡心育、網上交往、網絡語言、網絡游戲、網絡美育、網絡體育問題。
�。ㄎ澹┬１菊n程建設問題
1、學校優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承；2、學校辦學特色的形成；3、學校的發(fā)展需要。
（六）探究性（研究性）學習與教學
探究性學習分不分主題；以什么樣的方式來進行。
（七）課程改革實驗的設計問題
課改是行動研究，如何保證它的科學性，如何設計（平行設計、縱向設計、前后設計）。
�。ò耍┙膛c學的互動問題
�。ň牛┬抡n改的評價問題
背景評價（以前的情況）；投入情況（學習的投入，學習也有成本問題）；過程評價；結果評價。
�。ㄊ┱n改與文化革新問題
校園文化凸顯，文化發(fā)展的價值強調不夠。文化的多元，才能帶來思想的解放，促進課程選擇的多元化。
教育研究報告10
論文摘要：在對合肥工業(yè)大學在校學生創(chuàng)業(yè)現狀調查分析的基礎上，對如何完善大學生生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)指導和服務工作模式，提升大學生自主創(chuàng)業(yè)能力和層次，進行了思考，并提出了切實可行的對策和建議。
論文關鍵詞：大學生；自主創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；調查研究
合肥工業(yè)大學（以下簡稱“我�！保┳鳛橐凰怨た茷橹鞯娜珖攸c大學，多年來，在學生創(chuàng)業(yè)教育和實踐方面進行了深入探索，出臺了一系列政策和措施，形成了具有工科學校特點的創(chuàng)業(yè)教育工作體系和運行模式。為全面了解我校大學生創(chuàng)業(yè)現實狀況，本課題組開展了有關創(chuàng)業(yè)的專項調查，為學校下一步大學生創(chuàng)業(yè)政策的制定和落實提供依據和參考。
一、調查的對象、內容和方法
本次調查的對象為20xx年5月前在校的大二至大四的本科生和研究生，涵蓋全校16個學院，涉及文、理、工、法、經、管等學科，66個本科專業(yè)和15個研究生專業(yè)。
本次調查圍繞以下幾個方面開展：一是被調查者個人基本信息；二是大學生對創(chuàng)業(yè)的認識；三是對創(chuàng)業(yè)教育的認識和看法以及對學校創(chuàng)業(yè)教育開展情況的評價和要求；四是前期創(chuàng)業(yè)準備和創(chuàng)業(yè)意向；五是大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題、障礙和需要；六是創(chuàng)業(yè)期望和創(chuàng)業(yè)打算。
二、當前工科高校大學生創(chuàng)業(yè)狀況分析
1.大學生對自主創(chuàng)業(yè)的認識 （2）對大學生自主創(chuàng)業(yè)普遍表示認同。在被問及“對大學生創(chuàng)業(yè)的看法”時，78.6%的大學生對自主創(chuàng)業(yè)持肯定態(tài)度，認為創(chuàng)業(yè)是實現理想和人生價值的一個途徑；12.2%的大學生認為應該是一個不錯的選擇；7.4%的大學生認為創(chuàng)業(yè)需要理性對待；而只有1.8%的大學生不贊成在校生創(chuàng)業(yè)。
�。�3）大學生自主創(chuàng)業(yè)動機呈現多元化。對“創(chuàng)業(yè)最吸引您的原因”的調查結果顯示，38.4%的學生認為創(chuàng)業(yè)能使個人獲得不斷地成長和發(fā)展；26.3%的學生選擇最大限度的實現自我價值；17.6%的學生選擇提升自己的能力；8.8%的學生為了解決就業(yè)問題；而只有3.3%的學生選擇了對金錢和自由的渴望；5.6%的受訪者選擇了其他。由此可見，個人獲得成長和發(fā)展、自我價值實現、提升挑戰(zhàn)自我、解決就業(yè)問題、賺錢是高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的主要原因，說明大多數學生創(chuàng)業(yè)并不是因為就業(yè)壓力或就業(yè)競爭激烈而選擇被迫創(chuàng)業(yè)，而是大學生自我價值在創(chuàng)業(yè)中的體現。 2.我校大學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識和對學校創(chuàng)業(yè)教育開展情況的評價 （2）大學生獲取創(chuàng)業(yè)知識和信息來源特點鮮明。調查結果顯示，目前，大多數大學生學習創(chuàng)業(yè)知識、把握創(chuàng)業(yè)政策、獲取創(chuàng)業(yè)信息的來源主要是通過互聯網，選擇的比例達到了68.9%；選擇大眾傳媒和社會宣傳的為43.6%；選擇通過同學和朋友獲知的占37.4%；而選擇課堂授課和實踐訓練的比例較前幾項略低，分別為21.5%和17.3%。綜上可見，學校應當進一步完善我校大學生創(chuàng)業(yè)網，并加大宣傳力度，及時將創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)信息通過網絡傳達給學生，另外，學生獲取的創(chuàng)業(yè)知識仍停留在感性認知階段，選擇創(chuàng)業(yè)實踐訓練的學生比例不高，說明應當進一步引導和組織學生參加創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)模擬競賽和創(chuàng)業(yè)實踐，擴大覆蓋面和參與度。 " （4）大學生對學校創(chuàng)業(yè)教育有更高的期待。調查結果顯示，大部分學生認為現有的創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能不能滿足創(chuàng)業(yè)的要求，比例達到了76.5%；表示不清楚的占到了16.4%；而選擇基本可以滿足的學生比例僅為7.1%。在被問及“學校開展的創(chuàng)業(yè)教育方式，您更傾向于哪幾種”時，67.6%的學生選擇由創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家提供定期講座和指導；72.7%的'大學生選擇以創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析作為創(chuàng)業(yè)指導課程的主體；而選擇專家講授創(chuàng)業(yè)必修課或選修課的比例只有33.4%。在關于“創(chuàng)業(yè)指導課程內容應更注重哪些方面”的調查時，78.3%的大學生選擇了人際交流和溝通技巧；69.5%的大學生選擇了創(chuàng)業(yè)機會和環(huán)境分析；64%的大學生認為更注重創(chuàng)業(yè)案例分析；選擇個性化輔導比例的占到了73.7%；而選擇創(chuàng)業(yè)營銷、財務稅收、法律等內容的大學生也有55.4%的比例�？梢姡斍按髮W生已充分認識到自身創(chuàng)業(yè)知識和技能遠不能滿足創(chuàng)業(yè)需要，傳統(tǒng)的教師課堂講授創(chuàng)業(yè)知識的方式也受到了挑戰(zhàn)，學生希望能有更多的創(chuàng)業(yè)者來分享創(chuàng)業(yè)體會和經驗教訓，而對于創(chuàng)業(yè)課程的內容學生也有更高的要求，希望學�？梢蕴峁└嗟膭�(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)模擬活動。
3.大學生對創(chuàng)業(yè)準備和創(chuàng)業(yè)選擇的認識 （2）大學生創(chuàng)業(yè)領域選擇多樣。在被問及“您會選擇什么領域或行業(yè)創(chuàng)業(yè)”時，發(fā)現學生選擇自主創(chuàng)業(yè)領域和行業(yè)務實、理性。作為工科為主的全國重點大學，專業(yè)優(yōu)勢體現明顯，36.5%的學生選擇與自身專業(yè)相結合的領域或行業(yè)，可以縮短創(chuàng)業(yè)準備期；由于資金有限，28.4%的學生選擇了啟動資金少，風險較低的領域或行業(yè)；而作為身處科技發(fā)展前沿的大學生，13.8%的人選擇當今熱門的高科技行業(yè)或領域；同時還有21.3%的學生選擇自己感興趣的行業(yè)或領域。可見，專業(yè)、資金、興趣是影響大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)行業(yè)或領域的主要因素。
�。�3）大學生創(chuàng)業(yè)地點選擇合理。在創(chuàng)業(yè)地點的選擇上，考慮家庭支持因素，22.7%的學生選擇畢業(yè)回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)；考慮創(chuàng)業(yè)市場熟悉程度，32.5%的學生選擇留在安徽創(chuàng)業(yè)；受創(chuàng)業(yè)資訊、創(chuàng)業(yè)機會和我校畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域流向影響，38.6%的學生選擇到長三角、珠三角以及環(huán)渤海等經濟發(fā)達地區(qū)創(chuàng)業(yè)；而僅有6.2%的學生選擇到西部地區(qū)創(chuàng)業(yè)。綜上分析，大學生自主創(chuàng)業(yè)地點的選擇合理、理性，綜合考慮了自身優(yōu)劣勢和外部環(huán)境因素，另外學校需要加大力度引導更多學生響應國家號召，到中西部地區(qū)和基層建功立業(yè)。
�。�4）大學生自主創(chuàng)業(yè)時機選擇理性。如上所述，將近87%的受訪者有創(chuàng)業(yè)的意愿，在被問及“您會選擇什么時間開始創(chuàng)業(yè)”時，6.3%的學生選擇在校期間創(chuàng)業(yè)；4.5%的學生選擇畢業(yè)當年；3.7%的沒有打算；其余85.5%的學生認為應當畢業(yè)后到社會鍛煉一段時間，積累足夠的資金和創(chuàng)業(yè)經驗能力以后再進行創(chuàng)業(yè)�？梢姶髮W生創(chuàng)業(yè)意愿雖然強烈，但不盲目，創(chuàng)業(yè)時機的選擇比較理性，可以避免首次創(chuàng)業(yè)的失敗。
4.大學生自主創(chuàng)業(yè)存在的障礙和問題 （2）更多機會和選擇成為主要干擾因素。隨著國家產業(yè)結構調整和經濟的飛速發(fā)展，工科高校大學生，只要有正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，都可以找到一份理想的工作，同時國家學術型和專業(yè)型研究生的擴招，為大學生繼續(xù)深造提供了良好的機會；根據我校近幾年的畢業(yè)生去向來看，出國深造的比例越來越高，機會越來越多，所以大學生不會再為緩解就業(yè)壓力而選擇創(chuàng)業(yè)。綜上所述，大學生更多的機會和選擇成為大學生堅持創(chuàng)業(yè)的干擾因素。"
三、結論和建議
高校是大學生創(chuàng)業(yè)的主陣地，調查結果顯示，雖然高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿強烈，但要實現成功創(chuàng)業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力有待進一步提升和加強，國家和政府創(chuàng)業(yè)扶持政策有待進一步細化和落實，社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待進一步優(yōu)化，高校大學生創(chuàng)業(yè)服務體系有待進一步完善。
1.政府應當完善扶持政策，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境
國家和政府高度重視大學生創(chuàng)業(yè)工作，并相繼制定和出臺了許多優(yōu)惠措施和扶持政策，但很多政策具有較強的原則性，具體操作性不強，程序復雜繁瑣，所以政府應當出臺一些配套政策，增強政策的操作性，比如提高服務質量、完善扶持手段、改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境、強化創(chuàng)業(yè)培訓、提供創(chuàng)業(yè)培訓補貼、申辦小額創(chuàng)業(yè)貸款、稅收減免、提供個性化指導服務等，為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的政策和社會環(huán)境，提高大學生自主創(chuàng)業(yè)成功率。
2.強化創(chuàng)業(yè)教育和培訓，著力提升大學生創(chuàng)業(yè)素質和能力
作為人才培養(yǎng)的主陣地，學校首先應當轉變創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)和促進大學生素質全面提升的助推器，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質；其次，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開發(fā)出適合高校人才培養(yǎng)特色的模式，形成一個從理論到實踐完整的課程體系；第三，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，建設一支專兼結合，結構合理，素質優(yōu)良，兼具理論和實踐能力的師資隊伍，在整合學校現有創(chuàng)業(yè)師資的基礎上，從企業(yè)、政府聘請一批企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、就業(yè)指導師等兼任創(chuàng)業(yè)指導師；第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座、校友創(chuàng)業(yè)報告會、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬訓練、創(chuàng)業(yè)素質拓展、企業(yè)實習、職業(yè)規(guī)劃大賽等卓有成效的形式，做好大學生的創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。
3.構建科學有效的創(chuàng)業(yè)融資機制，為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持
創(chuàng)業(yè)融資渠道不暢是制約大學生成功創(chuàng)業(yè)的首要因素，應當構建一個由政府牽頭、高校、企業(yè)、社會團體、風險投資和個人等參與的科學有效地創(chuàng)業(yè)融資機制，破解大學生創(chuàng)業(yè)資金瓶頸。政府應當設立大學生創(chuàng)業(yè)扶持基金，并出臺更加優(yōu)惠的大學生創(chuàng)業(yè)貸款申請政策，比如安徽省出臺的“你貸款，我貼息”政策，得到了創(chuàng)業(yè)大學生的歡迎；高校應當加大對大學生創(chuàng)業(yè)工作的投入，建立大學生創(chuàng)業(yè)基金，同時高�？梢砸肷鐣Y金，與企業(yè)合作，以創(chuàng)業(yè)項目立項合作的資源共享方式籌措大學生創(chuàng)業(yè)資金，比如合肥工業(yè)大學自20xx年3月以來開展的“百千百”大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，已經與上海杰事杰、工大高科、安徽巨一自動化、合肥中興繼遠等十幾家企業(yè)建立合作，籌措大學生創(chuàng)業(yè)資金30多萬元；大學生創(chuàng)業(yè)初期，希望能夠得到風險基金的投入，但目前這項工作進展緩慢，政府應當出臺政策引導風險基金積極參與大學生創(chuàng)業(yè)。
4.加強大學生創(chuàng)業(yè)載體建設，強化大學生創(chuàng)業(yè)服務功能
政府和高校應當構建多種層次和形式的大學生創(chuàng)業(yè)載體，實現大學生創(chuàng)業(yè)資源的優(yōu)化配置。高校應當建立大學生創(chuàng)業(yè)服務中心，可以為大學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)場所、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、校企對接等服務。另外，大學生獲取創(chuàng)業(yè)知識和信息的主要渠道是網絡，高校應當加強大學生創(chuàng)業(yè)網絡建設，為大學生創(chuàng)業(yè)提供網絡服務平臺，如合肥工業(yè)大學創(chuàng)業(yè)網于20xx年5月正式開通。大學生創(chuàng)業(yè)能力來源于創(chuàng)業(yè)實踐，政府和高校應當建設能滿足大學生創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)孵化和實習基地，引導、鼓勵和支持大學生到城市創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)街、企業(yè)創(chuàng)業(yè)實習基地進行項目孵化，實現創(chuàng)業(yè)扶持資源的共享。政府應當建立功能完善的公共創(chuàng)業(yè)服務指導中心，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)培訓、政策咨詢、項目推介、辦公場所、創(chuàng)業(yè)融資、開業(yè)指導、后續(xù)跟蹤服務等“一條龍”、“一站式”創(chuàng)業(yè)服務，形成政府主導、高校支持、社會參與的大學生創(chuàng)業(yè)服務機制。
5.大學生應強化自身素質，提升創(chuàng)業(yè)能力
大學生是創(chuàng)業(yè)的主體。調查結果顯示，當前大學生創(chuàng)業(yè)素質和能力有待提高，自身主觀因素對成功創(chuàng)業(yè)影響較大，所以創(chuàng)業(yè)教育中應當充分發(fā)揮大學生主體性作用，不斷提高創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力。
一是堅定創(chuàng)業(yè)信念，排除其他干擾因素。大學生應當增強創(chuàng)業(yè)的自覺性、堅韌性、自制力和自我挑戰(zhàn)的精神，克服畏難情緒，鼓足勇氣，逾越資金、項目、管理等障礙。當遇到挫折時，要吸取經驗教訓，從哪里跌倒從哪里爬起來，而不能一蹶不振。
二是提升創(chuàng)業(yè)素質能力。包括合理的知識結構和基本的創(chuàng)業(yè)素質，具備一定的專業(yè)技術知識、經營管理知識、財務稅收法律知識、人際交往知識等，并著力提升自身團隊寫作意識、組織領導能力、溝通協(xié)調能力、實踐實訓能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和經營管理能力。
三是培養(yǎng)良好的心理素質。要具有創(chuàng)業(yè)者所必需的冒險精神、抗挫能力、自信心、團隊意識、獨立性、果斷性等，大學生創(chuàng)業(yè)者只要通過適合的方式和途徑去磨練自己，就一定能擁有良好的創(chuàng)業(yè)心理素質和心智品格。
教育研究報告11
學習撰寫教育敘事研究報告也還將是教育教學研究及教師繼續(xù)教育培訓中的新動向。
一、什么是教育敘事研究報告 《論語》可說是最早的教育敘事研究報告集子。 撰寫教育敘事研究報告的前提，一是必須進行教育敘事研究，二是要了解什么是教育敘事研究報告。了解教育敘事研究，可先從了解什么是“教育敘事”開始。所謂“敘事”，就是敘述故事。所謂“教育敘事”，就是源于生活和文學的敘事，被引進到教育領域，特別是在教師培訓和教師專業(yè)發(fā)展的領域中，就已被賦予了教育本身的涵義。對什么是教育敘事研究的解釋很多，如：“以敘事的方式反思并改變著自己的生活”。(劉良華，20xx) “所謂教育敘事研究，就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋性的意義理解。”(岳龍，20xx) “教育敘事研究的重要意義就在于：它通過教育生活經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解�！�(丁鋼，20xx) 什么是“教育敘事研究報告”?筆者一句話的理解，即：開展教育敘事研究后，是對“案例”、“教學日記”、“教育隨筆”等引領開發(fā)的一種文本。教育敘事研究報告是案例寫作構思上的新突破，是教學日記寫作風格上的新嘗試，是“教育隨筆”中研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋的文體。在報告中，多數情況下是教師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經歷和體驗，實質是反思自己的教育教學實踐。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。
二、撰寫教育敘事研究報告的意義 教育敘事研究報告的撰寫意義，實質是即“以敘事的方式反思并改變教師自己的教學生活”。讓教師在日常的教學生活中，對自己的教學工作進行反思、研究、記錄成敘事研究報告。這不僅能夠時時的對自己的教學進行適時的總結，而且還可以對自己今后的教學提供豐富的經驗。對于教育研究者而言，作教師實際生活的敘事研究無疑是進入了一個極富人文關懷和情感魅力的領域。但是教師敘述自己的教育故事不是為了炫耀自己的獨到的教學研究方法，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進自己的教育實踐，從而重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究報告的撰寫，實際上將教育轉化為了教師的教育教學生命。用一位教育名人的話說就是“教育敘事研究報告的確是教師專業(yè)生活事件的真情告白，為廣大教師提供了一個極富人情味、極具人文關懷、極具情感魅力的思索領域。” 在新一輪的新課程改革中，教育敘事研究報告的撰寫還是轉化教師教學觀念和教學行為的突破口和催化劑。能使教師的教學實踐上升到理論的高度，從而解了長期存在的教師教學實踐和理論研究相脫節(jié)的問題，給教學改革帶來一個全新的理念和新的發(fā)展。
三、如何撰寫教育敘事研究報告 教育敘事研究報告的撰寫沒有一個統(tǒng)一的格式。一個相對完整的教育敘事研究報告一般包括：標題、引言、述說教育教學過程，反思或討論等。 教育敘事研究報告撰寫過程與教師是零距離。我們教師每天的工作與生活都跟一個個精彩的具有“鮮活生命”的學生教育事件、教育敘事(個案故事、課堂故事等)勾連在一起。這些故事既是教師教育生活的點綴，也是教育敘事研究很好的素材。我們教師通過每天的細微觀察，選擇有一定影響和意義的教育教學事件，抓住“本質東西”進行獨特視覺的觀察，并藝術化的描寫，給這些“故事”賦予獨特的情感體驗，就會讓人讀后有一定的啟迪和借鑒作用。好的教育故事魅力還會讓人讀后久久回味無窮。 教育敘事報告的敘事內容，專家認為：“走進生活找故事”是教育敘事研究報告的基本內容，最大特點就是通過一個個真實的教育故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽教育參與者內心聲音的過程中，發(fā)掘教育個體或者群體行為中的隱性知識并揭示其蘊涵的價值和意義。 教育敘事研究報告撰寫形式多樣。如《論語》，孔子的學生通過回憶、口述及故事的`方式，“研究了教師孔子的生活與思想。如筆者所發(fā)表在《教育科學研究》(20xx.8)中的一篇較短的教育敘事研究報告，《你可以坐著回答問題》一文如下： 一堂公開課正在多功能的教室里有序的進行著，來聽課的教師多數是外校的。 “小芹，你把表現阮恒動作與表情的句子讀讀”。 “老師，行”。 這位學生讀得不好，不是少讀幾個字，就是讀錯幾個字，讀完時臉通紅�！靶∏�，你怎么啦”，老師溫和的問這位學生。 “今天教室里與往常不一樣，老師，我心慌，腳有點站不穩(wěn)”。 “你下次回答問題，就坐著吧，其他同學也可以這樣”。 一堂傳遞著“閱讀教學是教師、學生和文本的對話”的理念之課，在師生間或是站著或是坐著的交流中進入高潮與尾聲。 教育敘事研究報告的呈現方式，上海師范大學專家岳龍博士指出：敘事角度可以靈活多變，隨心所欲地轉換，這是教育敘事研究報告的一大特色。撰寫時可用聽聞、查閱文件、采訪、轉訴等等方法來調度。常用的教育敘事方法主要有順敘、倒敘、插敘。
四、撰寫教育敘事研究報告的要求 歸納一些成功的教育敘事研究報告，發(fā)現集中體現在以下5個方面。
(1)內容真。要求教育敘事研究報告所敘述的是來自已經發(fā)生過的教育事件，而且是真實可信的教育故事。決不是教育者憑空捏造的“美麗的謊言”。在特定的環(huán)境、人物、時間、背景等眾多因素下才會有一定的故事發(fā)生。因此，教師平時善于捕捉這些教育故事的“源文件”。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。
(2)理念新。在教育敘事研究報告中，敘述的對象必須是新問題。把握好教育敘事中人物的角色，用新視覺去動察新的理念，才能使故事的人物角色“更飽滿”，敘述更具有“誘惑力”。
(3)情節(jié)精。同樣是一件事不同的人敘述效果就不一樣。原因就是有的人能夠在抓住“事件本質”的前提下，繪聲繪色得講述。講故事也是一種技巧和藝術。特別是關鍵處、有沖突的地方，問題的梗節(jié)所在的時候，事情的高潮部分，更要具有“藝術處理”。教育敘述必須有“情節(jié)化”描寫，千萬不能進行“記賬式”敘事。
(4)感悟深。所選的事件(故事)，要有一定代表性、突發(fā)性、可借鑒性，要讓讀者從教育敘事研究中獲得一定的理性感悟，或有某種教育靈感。
(5)主題明。一份完整的教學敘事研究報告必須有一個照亮整個文章的“主題”。這個“主題”常常是一個教學理論中己經被提交出來討論的問題，但它與理論研究中的“主題”的不同之處在于：教學敘事研究報告的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，是從“實事”中“求是”，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。
教育研究報告12
摘要：
現代外語教育的核心理念是語境主導下的學生為主體的，真實語言的感觸、體驗與理解，并由此引導出語言的靈活學習與運用。中學生階段是英語學習的活躍期和敏感期，只有輕松和舒適的語言環(huán)境，才能激發(fā)學生的英語學習興趣，做到事半功倍的教學效果。然而，現實生活情況卻事與愿違，英語寫作不僅是教師更是學生恐懼、害怕、難啃的“硬骨頭”。為了探索出適合中學生交際需求和認知發(fā)展水平的寫作教學新模式，本研究針對具有代表性的普通中學進行了問卷調查和訪談，調查研究初中生的英語寫作教學現狀及其原因。關鍵詞：初中；英語寫作；教學現狀
隨著全球經濟一體化及信息、傳播的全球化進程的不斷加快，不同國家、種族、文化的深入交流與日俱增，中學英語寫作教學對中學生寫作能力的要求也越來越高�！缎抡n標》對每位中學生寫作能力的要求是具備書面語交際能力，這也是最基本的要求。然而，大多數英語教師在寫作教學中，仍然以應試為目的、以獲取高分為目標，忽略學生綜合語言運用能力、脫離學生實際情況進行寫作教學，也沒有對學生寫作方法和能力的培養(yǎng)給予足夠重視。目前初中生對英語寫作的興趣以及認識態(tài)度，寫作的習慣；教師的寫作教學現狀；學生寫作技能和方法掌握情況等，這些都是筆者力圖通過調查研究要得到的答案。
一、寫作教學現狀的調查結果
本調研主要采用方法為：問卷法、訪談法。問卷主要調查學生對英語寫作情況，訪談主要調查教師的寫作教學情況。教師是以衡陽市十四中學初中英語教師為主，其中初級職稱5名、中級職稱3名和高級職稱2名。學生面向十四中學初一、初二和初三各年級隨機抽取的50名學生，共計150人，發(fā)放150份問卷，全部收回，全部有效，有效問卷回收率100%。從不同階段的學生來了解英語寫作教學的情況，通過對問卷調查和訪談結果進行統(tǒng)計分析，發(fā)現初中生英語寫作的狀況不容樂觀，主要表現在：
1、學生對寫作的情感態(tài)度。
36%的初中生認為寫作非常重要，52%認為寫作重要，10%的學生對寫作的重要程度沒有明顯感覺，只有2%的學生認為寫作不重要。因此，在初中階段大部分學生還是意識到了英語寫作的重要性。初中一年級的學生對寫作感興趣有46人，三年級只有4人對寫作感興趣，同時畏難心理一年級有5人，但到了三年級增加至38人。由此可見，初一新生剛接觸英語寫作，大部分學生對英語寫作有新鮮感，隨著學習時間的積累，學生的寫作興趣成急劇下降趨勢，相反由于寫作難度，教學和學生自身等因素使得他們對寫作的畏難情緒呈遞增趨勢。
2、學生的寫作習慣。
學生寫作間隔時間：每日一次占5%，每周一次占15%，2—3周一次占28%，一個月以上的占52%。寫作前準備階段，有37%的學生審題列提綱，44%的學生會閱讀相關文章，43%的學生查找資料做記錄，但是也有相當一部分學生什么都不做，占28%；在寫作過程中，有23%的學生每次認真審題，%大概看一下要求，%不審題也不列提綱，提筆就寫。10%的學生每次認真打草稿，52%偶爾打下草稿，38%從不打草稿；寫作后的修改和點評往往是教學中最容易被忽視的部分，因此有高達68%的學生寫完作文后既不檢查也不修改。
3、學生對寫作教學方法的態(tài)度。
只有10%的學生會認真對待寫作后的批改和講評，大部分學生忽視甚至忽略這一部分的重要性。在學習過程中學生往往傾向與小組合作式的學習方法，認為“成稿法”對提高寫作能力沒有效果的占%、效果不大的占%，甚至有2/3的學生認為教師沒有系統(tǒng)講授過寫作策略和寫作方法。
4、教師寫作理念
特別針對有資歷的老師，其中10年以上教齡的5名教師沒有聽過交際語境寫作，她們依舊習慣于傳統(tǒng)的寫作教學，即成稿法。教師先命題，學生模仿范文，教師再講評，最后完成寫作。這種單一的寫作模式勢必消滅學生對寫作的熱情。寫作課缺乏老師和學生、學生和學生之間的交流。10名教師中有1名教師認為寫作不需要交流，學生只需要按照老師的要求就行，另外9名教師覺得寫作也是需要交流的，但在平時教學中很少交流，也不知道如何交流。
5、教學材料和教學策略。教師寫作教學材料通常是課文的主題或考試的試題，這些都大大限制了學生的寫作思路和范圍。其實生活就是一部作品，在交際語境寫作的思想指導下，我們不僅僅局限于課本的材料，應該補充一些生活材料供學生參考。訪談的10名教師中，只有2名教師在寫作教學中會采用一些寫作策略，大部分教師采用的寫作策略主要是閱讀和背誦范文，這樣往往導致學生的作文千篇一律，甚至禁錮了學生的思維。
二、寫作教學現狀的成因分析
1、學生寫作策略知識匱乏
從調查結果中我們可以明顯看到，教師往往缺乏對學生寫作知識的傳授，如豐富的內容、正確的語言、語篇結構的合理性和條理性、以及行文的連貫性和邏輯性等。在寫前階段，采用合理編排，列提綱這一策略的學生也是知之甚少，甚至完全跳過直接完成習作。在寫作過程中，學生往往忽視了整篇文章的情感基調，過多地重視在自己文章的語法及詞匯正確與否的程度上，過多關注與分數的高低。學會通常使用回避策略或是直譯方式處理日常遇到的寫作困難問題，極少用英語思維進行語言表達，甚至大部分學生的不知道如何表達，單詞想不起，句型混亂等情況都已習以為常。這些都需要教師采用合理的教學策略，正確引導和指導，經過課堂的反復操練，學生才能做到文章行如流水。
2、教師的英語寫作教學法陳舊
我國英語寫作教學方法大多數都是“設置命題——學生寫作——批改打分——作文點評”，這樣單一的形式。由于寫不能與聽、讀、說等其他技能有機結合起來，教學中缺少多種化的教學活動和練習形式，因此，寫作教學過程遠遠不能達到預期的效果。盡管教師已經注意到體裁的豐富性和題材的多樣性在寫作教學中的重要性，但平均一月只做兩篇或一篇作文的頻率顯然明顯不夠。另外從調查寫作后階段的`結果上看，批閱和點評部分，教師存在批閱周期過長，批閱和點評不全面的情況，嚴重影響著學生習作的有效性及全面性；點評過程中過分注重于語法錯誤，卻忽視對寫作內容、寫作技巧及文章的語篇結構等方面的分析；評價的手段和形式也很單一，一般都是采用打分或劃分等級。對詞匯、短語以及句式結構的傳授也是采用機械式記憶方法，讓學生在今后的寫作中填鴨式的造句，使得學生只知其形不知其意，只懂語法不懂表達。
3、師生的畏懼寫作情緒嚴重
被調查的師生中學生主要害怕寫作，教師主要害怕教寫作，師生對英語寫作及教學的畏難情緒與日俱增。究其原因，其中一個重要原因是寫作教學中師生之間缺乏互動和交流。在調查中有一半以上教師認為寫作不需要交流，只需將提前設定好的話題教給學生，學生按照設定的范圍進行創(chuàng)作，這樣學生的表達欲望喪失了，而且學生的寫作興趣也受到了極大影響。另外，由于課堂時間的有限性，學生對寫作的熟練程度不夠，無法在規(guī)定的時間內完成寫作任務，易產生緊張情緒。緊張情緒一旦產生，就難以消除，這種情緒不但不利于學生構思，還會影響對寫作過程的計劃和安排。因此，聚集的焦慮情緒使得學生日趨對寫作厭倦和疲憊。同時，教師認為寫作難教，不知道如何教，于是不愿去教，以致解題立意、生成內容、列提綱、寫草稿、編輯和修改等寫作活動都無法順利開展。長期以來，這一現象并沒有得到很好地解決，反而形成惡性循環(huán)。
三、寫作教學現狀的改善措施
1、情境化的導入方式
在課堂教學中大部分學生喜愛聽說部分，因為聽說部分的話題貼近學生生活，栩栩如生的圖片為該部分的語言學習提供了生動的語言情境。教師在處理這部分的教學環(huán)節(jié)時可以把口頭表達的結果深化到書面表達中去，訓練學生的英語口頭表達能力的同時訓練學生的書寫能力。教師根據不同的寫作目的，利用教材中的各種體裁和題材進行寫作。例如Project的內容中Writing an advice letter， Writing a film review， Making a list of pros and corns等，都是訓練學生書面表達能力的良好素材。創(chuàng)設教學情境的常見方法有：利用圖片、視頻、多媒體，創(chuàng)設直觀的情境；設計問題，創(chuàng)設問題情境；利用任務活動創(chuàng)設情境；組織討論，創(chuàng)設交流情境。教師應盡量為學生創(chuàng)造真實的情景，將英美國家的文化與寫作教學有機結合，讓學生潛移默化地學習，給足學生交流的空間，讓他們模擬情境。如Unit3 English Around the World， Topic 1 English is widely spoken throughout word， section B的Project部分，就能很好的導入文化，讓學生了解英語作為第一語言的國家有哪些，并且收集他們的國旗、著名建筑、語言等方面的資料。在此活動中，學生將自然而然地融入到文化的情境中，實現活學活用的教學效果。
2、合作交流式的寫作方法
Allen等人認為，協(xié)作寫作是一項集體的、復雜的動態(tài)過程，多位寫作者通過互動、交流和分配責任的方式寫出一份共有的文本。Lowry等人又具體又詳細得闡述了這一解析，即“協(xié)作寫作是一種互動的社會的創(chuàng)作一個共有文本的過程，這個過程涉及一個團隊為了一個共同的目標在一起協(xié)商、合作和交流”。它需要多人同時參與其中，需要集體共同進行文本的創(chuàng)作，參與人數越多可操控性難度越大。因此，合作交流式的寫作方式要求教師具備優(yōu)秀的專業(yè)知識，良好的交流素質。教師不僅是學習材料的組織者、學習的促發(fā)者和信息的反饋者，而且還是協(xié)作寫作環(huán)境的建構者、活動的協(xié)調者和寫作過程的引導者。教師只有承擔起協(xié)作寫作所賦予自己角色的責任和義務，教學任務才能順利完成。
3、多元化的評價方式
同伴互評是寫作后階段的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅能幫助學生增強讀者意識、降低寫作焦慮、彌補自己作文中的不足，還能促進文本輸出的質量。根據Krashen的監(jiān)控假說，學習者的二語習得系統(tǒng)，即有意識的語言知識，在語言使用過程中起到監(jiān)控和編輯的作用，用來檢查和修正習得的輸出。
學生可通過互評和自評后，根據需要，重新創(chuàng)寫。重寫作文能使學生評改意見有意義，能夠讓學生在這個過程中改進自己的文章，真正提高寫作能力。另外教師要提醒學生重寫的時候也不僅僅是修改語言形式的錯誤，更重要的是看看自己文章結構是否需調整，觀點的表達方式是不是恰當等。
最后每位學生為自己建立寫作檔案袋。每完成一篇作文，學生都要認真反思并保存自己的文章。檔案袋不僅讓學生直觀感受到自己的寫作進展情況及不足之處，而且也為老師對學生的寫作有一個系統(tǒng)地梳理和整理。
四、結論
鑒于以上調查研究的分析，筆者認為，導致初中生英語寫作能力滯后有諸多的因素。首先，教師要從自身做起，只有消除了自身的消極情緒，才能幫助學生克服畏難情緒；面對學生不愿寫作的心態(tài)，可采用獎勵措施；平時多關注學生，多多鼓勵學生，培養(yǎng)他們的寫作積極性。其次，教師要不斷更新自己的寫作教學觀念。改變以往“重結果（Product），輕過程（Process）”的寫作教學方法，通過教學研討、進修機會學習新的教學理念，并勤于實踐，不斷學習和完善自己的教學方法。最后，教師要加強聽說讀與寫的結合，注重教學中師生之間的交流和溝通，激發(fā)學生參與寫作討論的積極性，逐漸形成高效的寫作教學模式。寫作是項精雕細琢的工程，是需要量的積累才能達到質的飛躍，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師只要在寫作教學上肯下功夫，學生的寫作能力和語言的綜合運用能力定能有所提高。
調研時間：
20xx年9月10日至20xx年11月30日
調研地點：
湖南省衡陽市第十四中學初中部
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教育研究報告13
當前的廣播電視新聞教育的重心，過多地放在了學生的基本技能和技巧的教育上，而忽視了對受教育者創(chuàng)新思維的訓練與培養(yǎng)，廣播電視新聞教育中的創(chuàng)新思維研究。因此，我們應當從想象、情感、視覺、聲音、美感、態(tài)勢等方面對學生進行全方位的思維能力培養(yǎng)，以確保我們培養(yǎng)的學生未來能夠創(chuàng)造性地開展工作。
廣播電視新聞教學工作，作為一個全新的教育領域，從一定意義上來說，已經引起了社會各個層面人士的廣泛關注。但這些關注并未擺脫傳統(tǒng)的教育模式，即把教育的重心過多地放在了學生的基本技能和技巧的培養(yǎng)上，而忽視了對受教育者創(chuàng)新思維的訓練與培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維又是現代社會抑或廣播電視新聞工作的生命線，對學生進行創(chuàng)新思維的教育研究，培養(yǎng)他們良好的綜合素質，是為社會輸送此類合格人才的方法之一。
一、培養(yǎng)想象能力
想象作為創(chuàng)造性思維訓練的前提和基礎，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升中起著舉足輕重的作用。創(chuàng)造性的想象，按照莎克蒂·高文的話來說，“就是運用你的想象來創(chuàng)造你想要的東西�！盵1]（P15）我們培養(yǎng)的學生，大部分將來以后都要從事廣播電視新聞工作，就此而言，無論是編導、播音還是從事管理工作，都必須具有創(chuàng)造性的想象能力。
之所以如此，是因為廣播電視新聞工作本身動態(tài)多變的性質所致。因此，培養(yǎng)學生根據具體的新聞要求而創(chuàng)造性地創(chuàng)設新聞情境，就顯得非常重要，而要想創(chuàng)設符合目的要求的新聞情境，編、導、播者就必須具有創(chuàng)造性想象的能力。
創(chuàng)造性想象的基本前提是放松，也就是想象者可以找到一處安靜的地方，然后全身心地放松，從里到外，身體的每一個部位，都要充分放松。在此基礎上開始想象，開始可以是想象一個簡單的事情，也就是容易實現的事情，如此反復進行，對鍛煉創(chuàng)造性想象有重要意義。如果選擇早晚進行訓練，效果會更好，因為早上往往人的精力充沛，思緒容易集中;晚上經過一天的工作或學習，人已經基本放松，這時進行想象很有好處。當然，為了配合創(chuàng)造性想象訓練，受訓者如能經常性地進行一些諸如瑜伽功、冥想、身心舒緩等的訓練，那效果就會更好。
想象的訓練因人而異，既可以是故事式、描述式的，還可以是視覺式、畫面式的，還可以是聽覺音樂動感式的，這個要看受訓者本人的具體情況而定�？傮w而言，創(chuàng)造性的想象教育一般主要有如下四個方面的步驟：第一是確定目標，然后朝著這個方向努力，從思維層面上創(chuàng)造出你所需要的人、物或事件，從而實現你的想象;第二是形成一個明確的想法或畫面，由粗到細，對此還可以借助有關圖畫等工具進行，也就是經常在大腦當中復常全神貫注于某一目標，這樣久而久之，你所想象的目標就會由模糊到清晰，由粗線條到具體化;第四是個人積極地投入，也就是對你所全神貫注的目標要報以積極的態(tài)度，要堅定信念，經常鼓勵自己，不實現目標誓不休，而且對想象過程中缺少的基本條件和材料進行及時補充，如此才能真正起到鍛煉創(chuàng)造性想象的作用。當然，對創(chuàng)造性想象的東西，想象者光有愿望和信念還是不夠的，還必須對其接受，這樣，創(chuàng)造性想象才真正有價值。
二、豐富情感思維
所謂情感思維，一般是指“人們在實踐過程中以自己在以往實踐中所形成的理智性的或理性的情感反作用于認識對象的思維形式”，社會文化論文《廣播電視新聞教育中的創(chuàng)新思維研究》。[2]由此可知，這里所談的情感，絕不是指人的情感世界中那種低級的、非理智性或純感性（直覺）的情感，而是指理智性的或理性的高級情感，是一種包含思維、意識、思想的高級情感。而且，人們的這種情感思維，又是與人的立場、觀點、經歷、修養(yǎng)等緊密相連的。無論人們之間的這種情感思維的狀態(tài)如何不同，它都必然會在人們的活動中產生影響和發(fā)揮作用。
如今，我們面對的是80后、90后的教育對象，這個對象群其中大部分為獨生子女，相對而言，他們的生活條件優(yōu)越，他們的教育環(huán)境相當寬松，他們受到的社會寵愛、溺愛更多。因而，他們從小面對的是“縱容”式的'教育環(huán)境，這就使得他們的情感本身表現出極其復雜的因素和諸多缺陷。因此，對他們進行必要的情商培養(yǎng)、情感教育就顯得尤為迫切。
那么，如何對他們實施情感教育呢？筆者以為，應從以下四個方面展開：第一，感官感受教育，也就是要從“勞其筋骨”上對其實施教育。這首先要讓他們參加必要的體力活動，諸如軍訓、加大體育鍛煉力度，讓他們參與教室的安排、布置、器材的搬運和安裝等活動，從而使他們首先具備一種吃苦精神，形成很好的勞動觀念，在勞動中鍛煉他們的職業(yè)信念與職業(yè)意志，為將來以后從事廣播電視新聞工作打下堅實的基礎，也為他們將來以后創(chuàng)造性地開展工作創(chuàng)造必要的條件。第二，生命感受教育。也就是要教育他們有一個良好的生活習慣，要使他們懂得生命的價值和意義，培養(yǎng)他們熱愛生命、尊重生命的品質，要使他們懂得什么是健康的生命體，什么是有損于健康的行為。要使他們知道，從某種意義上來說，尊重生命、熱愛生命就是創(chuàng)造生命。第三，心靈感受教育。從社會學層面上，讓學生懂得心靈的辯證法，即要使自己的心靈有起伏，從某種意義上來說，這種教育其實就是培養(yǎng)學生的心靈體驗和感受能力，要努力克服他們對一切都“漠視”的態(tài)度，激起他們的熱情，為他們將來以后更好地從事廣播電視新聞工作創(chuàng)造必要的條件。第四，培養(yǎng)他們的精神和審美感受能力。80后、90后的學生，從精神層面上來看總體上起伏過大，要么“萎靡”，要么“亢奮”，很容易走向極端;而且由于網絡、電視的影響，大部分審美觀念平庸。因此，在對其進行教育中，我們一定要把精神教育和審美教育提上議事日程，以確保培養(yǎng)出合格的廣播電視新聞工作者。
三、調動視覺思維
我們的學生作為未來的廣播電視新聞工作者，對他們進行視覺思維的培養(yǎng)和教育不僅必要而且迫切。在這里，我們有必要搞清楚“視覺思維”這樣一個概念的內涵。這里，“視覺作為思維的形式來說，并不存在圖像取代視覺，而是思維取代視覺，所謂視覺思維的說法，就是用特殊的方法進行思維。”[3]（P27）鍛煉和培養(yǎng)發(fā)達的視覺思維，不僅對學生未來工作時的采、編、播很有幫助，而且對學生的身心也是一種全方位的鍛煉與提升。
廣播電視新聞作為一門特殊的藝術活動，它要求從事該項工作的人員具有特殊的思維能力，這一特殊思維能力首先就是要具有視覺思維能力，因為從事該項工作的人員要面對采訪對象，對采訪對象的正確把握和反映，首先便取決于采訪者的思維能力。而從思維的層面上來看，視覺思維的過程，實際上首先就是對對象進行“抽象”的過程，也就是要使我們采訪的對象脫離一般和具體，最終達到一種“超時空、超畫面”[3]（P27）的高度。
惟其如此，我們的采訪才具有深度，才具有新聞的震撼力和啟迪力。
教育研究報告14
一、什么是實證性教育研究報告
研究報告是描述研究工作的結果或進展的文件，是報告情況、建議、新發(fā)現和新成果的文獻，是研究者廣泛使用的一種文體。根據教育研究的內容及所采用的方法的不同，研究報告可以分為實證性研究報告、文獻性研究報告和理論性研究報告。
實證性教育研究報告主要指采用實證研究方法，如問卷調查法、訪談法、實驗法等方法進行研究，采用統(tǒng)計軟件進行數據分析的研究報告，如教育調查報告、教育實驗報告等。這類報告主要是通過有關資料、數據及典型事例的介紹和分析，總結經驗，探索規(guī)律，指出問題，提出建議。
文獻性教育研究報告主要指以文獻情報資料作為研究材料，通過搜集、鑒別、整理、研究文獻，對一定的教育現象及教育問題進行探索和分析，進而形成的研究報告。這類報告通常涉及較多對文獻的梳理、評述、引用。
理論性教育研究報告即狹義上的教育學術論文。這類報告以闡述研究者對某一事物、某一問題的理論認識為主要內容，重在陳述對研究對象本質及規(guī)律的認識。在這類研究報告中，研究者通常采用思辨的研究方法。獨特的看法、創(chuàng)新的見解、深刻的哲理、嚴密的邏輯和個性化的語言風格是這類研究報告的主要特點。理論性研究報告通常沒有實證研究過程，對研究者的邏輯分析能力和思維水平有較高的要求。
不管何種類型的研究報告，其寫作都具有科學性、規(guī)范性、可讀性、創(chuàng)新性的要求，要做到結構完整、邏輯嚴密、數據準確、方法規(guī)范、語言通暢，作為出版物的研究報告，更要在上述方面達到出版要求。
二、當前實證性教育研究報告類書稿中存在的主要問題
目前，研究報告出版中以實證性教育研究報告居多。與文獻性教育研究報告和理論性教育研究報告相比，實證性教育研究報告中存在大量的數據，涉及研究設計、數據分析、討論、結論及建議等部分，在編輯加工過程中主要存在以下問題。
�。ㄒ唬┭芯吭O計存在漏洞
研究設計是否科學、可行，直接決定了整個研究是否科學有效。在日常工作中，筆者發(fā)現，部分研究報告在研究設計方面存在明顯的缺陷。例如，某研究報告以“農村教師專業(yè)發(fā)展狀況”為研究主題，但在研究樣本中，城區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的數量分別為6個、7個、7個，農村樣本學校數量和農村教師樣本數量太少，直接影響了數據的典型性和代表性。
�。ǘ⿺祿䴗蚀_性不足
數據的準確性直接反映了研究的科學性和嚴謹性，實證性教育研究報告通常存在大量數據，在數據準確性方面存在以下問題。
第一，數據計算錯誤。這類錯誤是直接由計算錯誤，如加減乘除運算錯誤而引發(fā)的錯誤，最普遍的如分項和不等于總和、百分比計算錯誤等。
第二，全書同一數據不一致。這一錯誤類型主要表現為三種情況：前后文同一數據不一致、圖表數據與正文數據不一致、表格數據與對應的圖數據不一致。前后文同一數據不一致是指在行文過程中，對于同一個數據，文中第一次提到時與后面提到時不一致。圖表數據與正文數據不一致是指正文在對圖表進行闡釋時，所提到的數據與圖表中呈現的數據不一致。表格數據與對應的圖數據不一致是指對于同一個問題，作者既用表格呈現了相關數據，也將表格轉化為圖，以更直觀地呈現某個結論，但對應的表與圖中，同一數據數值不一致。不管是哪種類型的數據不一致，都會導致書稿本身自相矛盾，影響讀者對該書稿專業(yè)性的判斷。
第三，數據不符合常理。在有些研究報告中，會出現數據不符合常理的情況，如部分研究報告在做相關分析時，有大量相關系數很低但差異極其顯著（p<0.01），而相關系數較高但差異僅為顯著（p<0.05）的情況，遇到這種情況，需要對數據提出質疑，與作者溝通核實，看是否存在數據造假的問題。還有一些研究報告采用陳舊過時的數據，導致數據不符合現實情況。
（三）結論推斷存在邏輯性問題
部分研究報告在根據數據得出結論、做出判斷時，存在邏輯性問題。例如，得出的結論在正文中沒有數據支撐，提煉的結論或觀點與圖表中的數據相反等。以某研究報告為例，在該報告中，某一層級小標題為“基礎教育教師待遇水平下降”，但在相應的正文中，卻沒有論據支撐這一結論，且文中數據顯示基礎教育教師待遇指數增加，根據作者的研究設計及統(tǒng)計方法，待遇指數增加表示教師各方面待遇情況有所改善，在這種情況下，待遇水平下降的結論是如何得出的？面對這種矛盾的數據和結論，讀者會產生疑問。
（四）術語專名錯誤或前后不統(tǒng)一
部分研究報告中，存在術語專名錯誤或術語前后不一致的情況，例如，將“Bartlett’s球狀檢驗”寫為“Barrlett球狀檢驗”，將“RMSEA”寫為“REMSA”，而且不是簡單的拼寫錯誤，而是全書多次出現，這類問題暴露了作者不專業(yè)的態(tài)度和研究水平，會讓讀者對整個研究的專業(yè)性產生懷疑。還有部分研究報告中，關鍵術語前后不統(tǒng)一，例如，研某究報告在研究工具部分將量表維度分為“專業(yè)素養(yǎng)”“信息搜集”，但在行文及表格中則為“專業(yè)素質”“信息搜尋”，術語前后不統(tǒng)一，讀來有混亂之感。
�。ㄎ澹﹫D表混亂
實證性教育研究報告由于涉及大量數據，有時需要通過圖或表來呈現數據調查分析結果，但目前，部分研究報告中，存在制表不科學或圖表體例混亂等問題。制表不科學主要表現在表格雜糅、缺少表頭、表頭項無法概括相應表格內容、缺少圖例、橫坐標或縱坐標項目缺失等方面。圖表體例混亂則表現在圖表缺少單位或單位不統(tǒng)一、橫坐標項目（如國別、省份）有的寫全稱有的寫簡稱等。這類問題通常會使書稿顯得很不規(guī)范，達不到出版要求。
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由于部分實證性教育研究報告是在課題研究基礎上完成的，課題參與人員有時有多個，研究報告通常也由多人撰寫，而多人合作撰寫研究報告則會造成行文風格不統(tǒng)一、語言文字水平參差不齊、術語前后不一致等問題，影響了書稿的整體性和流暢性。
三、實證性教育研究報告編輯加工策略
上述實證性教育研究報告中存在的問題，對書稿的科學性、嚴謹性、可讀性產生了負面影響，直接削弱了這類出版物的學術價值和傳播價值，也給編輯加工帶來了一定的難度。在圖書質檢日益嚴格的當前，這類書稿出錯概率更大，編輯加工時須更加認真、細致。在加工此類書稿的過程中，編輯除了要注意一般的語法問題、邏輯問題外，還要核對數據，注意圖表體例問題，以及數據、術語的前后一致性問題。具體來說，編輯實證性教育研究報告可以采用以下幾個策略。
第一，運用專業(yè)知識，判斷研究的科學性。在編輯實證性教育研究報告類書稿時，編輯需要運用教育學、心理學、統(tǒng)計學等方面的專業(yè)知識，審視書稿的研究設計、研究方法，判斷研究設計和研究方法可能存在的漏洞。在遇到編輯無法把握的專業(yè)性問題時，可以請教相關專家，請專家?guī)兔Π殃P，確保書稿的科學性、研究的有效性。
第二，運用出版規(guī)范，消滅編校類問題。實證性教育研究報告與普通書稿一樣，同樣存在語法、邏輯、體例、一致性、標點等方面的問題，對于這類問題，需要編輯按照出版規(guī)范，認真審讀，盡可能消滅這類錯誤。
第三，警惕數據，認真核對。實證性教育研究報告旨在“通過數據說明問題”，可以說，數據是這類研究報告的靈魂，數據如果有誤，則其結論的可靠性便會受到質疑，因此，在編輯加工實證性教育研究報告時，需特別警惕研究數據的準確性，認真核對，勤思考、勤動手，思考數據之間的邏輯關系，可以自己計算的`數據要親自動手計算一遍，以發(fā)現可能存在的問題。遇到數據問題，需要請作者核實，必要時做出解釋。
第四，留心術語，前后一致。術語使用的準確性，體現著研究者對研究方法的掌握程度、研究思路的清晰程度。術語使用的規(guī)范性，則體現著研究者撰寫研究報告的規(guī)范程度。術語是否明確、準確、統(tǒng)一、規(guī)范，直接決定了讀者能否對書稿所述內容有確切、恰當的理解。部分作者在寫作時，可能意識不到術語不統(tǒng)一的弊端，認為雖然表述不完全一致，但意思一樣，這就要求編輯在這方面多留心，與作者確認、商討術語問題，以確保書稿表達的準確性。
第五，從整體性角度審視書稿，提升書稿整體質量。從整體性角度審視書稿，包括從內容、語言、體例等方面對書稿進行整體的把握。從內容上，應注意書稿各個章節(jié)之間的整體架構、邏輯關系，對整體架構不合理，各部分、各板塊之間邏輯關系不緊密等問題提出審讀意見及修改建議，與作者溝通解決。從語言上，應注意全書語言風格的一致性及語言流暢性，尤其是對多作者合作完成的研究報告，尤其要注意語言風格的不同以及語言文字水平參差不齊的問題，遇到語言流暢性較差的章節(jié)，需要與作者及統(tǒng)稿者溝通、修改。從體例上，要對書稿各個部分論述的方式、標題結構的設置、圖表體例、統(tǒng)計數據呈現方式等進行整體考慮，確保書稿形式上、內容上的整體性。
總而言之，在實證性教育研究報告出版日益增多、圖書質量檢查日趨嚴格的背景下，基于實證性教育研究報告與普通學術出版物相比具有一定的特殊性等現實情況，編輯在日常工作中，應注意積累經驗，及時總結，掌握實證性教育研究報告的編輯要點，提升這類出版物的整體質量，促進其學術交流價值、傳播價值更好地發(fā)揮。
教育研究報告15
新的學期來到了，各地中小學教師積極參與到教育敘事研究的活動中，許多學校開展了以校為本的教師培訓和教育科研，如何撰寫好教育敘事研究報告成為大家關心的熱點。我們注意到，如果老師們僅僅停留在填寫教師培訓時的教育敘事研究報告的練習模板上，大家的敘事報告就會成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個老師都有自己的體驗，撰寫教育敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。
根據自己的體會，下面對撰寫“教育敘事研究報告”提一些經驗和建議：
一、重在思考
1、教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活。
2、好的教學設計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經驗。
3、思考不是填寫模板（模板是供培訓時模仿學習），而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。
4、善于思考的`人從身邊的平常事中也會發(fā)現真理。
5、優(yōu)秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習慣。
二、注意觀察
1、觀察教學情景的發(fā)展變化。
2、觀察當事人的態(tài)度。
3、觀察學生的反應和學習的結果。
4、可以借助技術（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程。
5、注意保存觀察的原始資料。
三、能夠提出問題
1、明確研究的問題。
2、清晰地表達問題。
3、把問題細化，便于處理和研究。
4、注意隨時抓住教學活動中出現的新問題。
5、追問問題。
四、注意學習
1、從文獻資料學習。
2、從網絡上的豐富資源學習。
3、向身邊的同行學習。
4、向自己的學生學習。
5、注意從歷史經驗中學習。
五、研究過程
1、清晰地說明參與者特征和研究地點的特征。
2、明確研究的方法和程序。
3、資料收集的技術與可信度。
4、現場情景的準確和生動的描述。
5、如實記錄當時的心理活動。
六、交流與討論
1、頭腦風暴，促進新思想的涌現。
2、網上交流，吸取和集中更多人的智慧。
3、對現象和發(fā)現的清晰充分的解釋。
4、給出的結論適當、有條理、有證據,(必要時討論研究的局限性)。
5、提出進一步研究的設想與建議。
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