大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)存在的問題及對(duì)策探析

時(shí)間：2022-11-05 16:31:47 綜合測(cè)評(píng) 我要投稿

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　　一、大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀與問題

大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)存在的問題及對(duì)策探析

　　大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)是測(cè)評(píng)主體采用科學(xué)的方法，收集被測(cè)評(píng)者在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的表征信息，針對(duì)某一素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)系做出量值或價(jià)值的判斷過程。大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的提出與一般的素質(zhì)測(cè)評(píng)相比有著明顯不同的特點(diǎn)，是高校根據(jù)國家的教育方針，采用科學(xué)的方法，制定出符合高校教育目標(biāo)的測(cè)評(píng)指標(biāo)，收集大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，并對(duì)其做出量值或價(jià)值的綜合評(píng)定及判斷過程。大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段，而且也是教育者施加于被教育對(duì)象的教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)是素質(zhì)開發(fā)與提高的起步，又是其素質(zhì)開發(fā)的方向，它具有明確的教育導(dǎo)向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，有力地提高大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，是大學(xué)生素質(zhì)管理開發(fā)的有效手段。

　　經(jīng)過近20年來的發(fā)展，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的推行，大大扭轉(zhuǎn)了高校教育中“智育是硬任務(wù)，德育是軟任務(wù)”的偏向，改變了過去“只評(píng)優(yōu)，不評(píng)差”的狀況，克制了部分較差學(xué)生懶、散、玩，放任自流，“混”到畢業(yè)的錯(cuò)誤傾向，增強(qiáng)了大學(xué)生自我約束力，加大了大學(xué)生在校培養(yǎng)進(jìn)程的透明度，強(qiáng)化了高校教育管理體系的可信度和調(diào)控力度。

　　大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)工作已被許多高校放到了重要的位置。各高校在測(cè)評(píng)的實(shí)施過程中，由簡(jiǎn)單的主觀評(píng)價(jià)、單一的測(cè)評(píng)手段、抽象的權(quán)威性測(cè)評(píng)逐步向客觀測(cè)評(píng)、現(xiàn)代綜合測(cè)評(píng)、具體的民主化測(cè)評(píng)等方向發(fā)展，測(cè)評(píng)的結(jié)果也由傳統(tǒng)的保密方式向公開化發(fā)展。

　　隨著改革開放的不斷深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了實(shí)質(zhì)的變化，各高校都面臨著如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)問題�，F(xiàn)行的測(cè)評(píng)體系已逐步落后于新形勢(shì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，各校普遍采用的把“德、智、體”標(biāo)準(zhǔn)模式化了的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系存在著明顯的問題：

　　1.重視智育，忽視個(gè)體的創(chuàng)新能力

　　現(xiàn)行大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)內(nèi)容上都是從個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)上來確定的，“德、智、體”為其測(cè)評(píng)內(nèi)容，注重測(cè)評(píng)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)業(yè)完成情況，忽視了教學(xué)計(jì)劃外學(xué)生能力、技能的掌握情況;注重測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的過程;注重測(cè)評(píng)看得見的智力因素，忽視了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等非智力因素。比如說，當(dāng)前的研究生保送中，女生所占的比重很高，因?yàn)槲覀兊木C合測(cè)評(píng)對(duì)智育偏重。但是，因?yàn)槟承┮蛩氐挠绊�，在未來的發(fā)展中，男生的潛力往往大得多。這在我們本科生的綜合測(cè)評(píng)體系中，往往難以反應(yīng)出來。而素質(zhì)教育要求大學(xué)生素質(zhì)應(yīng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上，但我們大學(xué)生測(cè)評(píng)內(nèi)容在這一方面顯得不太完整，必須完善。

　　2.事后評(píng)價(jià)，激勵(lì)不足，對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)不太科學(xué)

　　現(xiàn)行大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)在功能上主要體現(xiàn)為評(píng)定功能，評(píng)定功能的表現(xiàn)作用注重了績(jī)效考評(píng)的強(qiáng)化激勵(lì)作用，忽視了促進(jìn)與形成作用和正面導(dǎo)向與管理作用;注重了相對(duì)評(píng)價(jià)，忽視了絕對(duì)評(píng)價(jià);注重了知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視了能力評(píng)價(jià)。在素質(zhì)教育新形勢(shì)下大學(xué)生測(cè)評(píng)的功用應(yīng)更加全面，大學(xué)生測(cè)評(píng)還應(yīng)有反饋功能和預(yù)測(cè)功能。反饋功能應(yīng)表現(xiàn)為咨詢作用、決策參考作用和調(diào)節(jié)控制作用。高校教學(xué)工作者與學(xué)生工作者相互脫離，各自為政，無法為反饋功用的發(fā)揮提供條件，當(dāng)然也就無法發(fā)揮這些功用了。預(yù)測(cè)功能表現(xiàn)為選拔推薦作用。由于對(duì)大學(xué)生的測(cè)評(píng)實(shí)行了綜合測(cè)評(píng)體系，很難發(fā)現(xiàn)在個(gè)性和單項(xiàng)素質(zhì)上有突出表現(xiàn)的人才，這就出現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后，一些在大學(xué)綜合測(cè)評(píng)中并不靠前的大學(xué)生發(fā)展較快的現(xiàn)象。

　　3.過度依賴定量分析，忽視定性分析

　　現(xiàn)行大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系中，注重量化指標(biāo)的測(cè)評(píng)，忽視指標(biāo)體系中一些程度的測(cè)評(píng)或難量化指標(biāo)的測(cè)評(píng)。比如紀(jì)律性這個(gè)大學(xué)生素質(zhì)的測(cè)評(píng)，現(xiàn)行測(cè)評(píng)指標(biāo)體系中只測(cè)評(píng)曠課早退等，而對(duì)一些常規(guī)記憶程度、學(xué)習(xí)中的計(jì)劃性、作業(yè)書寫規(guī)范程度等不作測(cè)評(píng)。這就造成現(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)不完整，測(cè)評(píng)帶來偏差，給大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)功用的發(fā)揮帶來阻礙。即便是定性分析，有時(shí)候也達(dá)不到評(píng)價(jià)的目的。比如說高校測(cè)評(píng)體系中普遍存在的政治素質(zhì)這一項(xiàng)，往往有諸如：堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，維護(hù)安定團(tuán)結(jié)，熱愛祖國等要項(xiàng)。這樣規(guī)定是必要的，可是很難評(píng)判。

　　4.注重結(jié)果，忽視過程評(píng)價(jià)

　　現(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)在測(cè)評(píng)方法上存在不適合素質(zhì)教育的方面�，F(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)都是在一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束后，對(duì)大學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年以來在德、智、體三方面取得的成績(jī)，實(shí)行靜態(tài)的測(cè)評(píng)方法，在素質(zhì)測(cè)評(píng)上表現(xiàn)出被動(dòng)性。素質(zhì)教育是一個(gè)主動(dòng)的過程，被動(dòng)的、靜態(tài)的測(cè)評(píng)方法顯然不適合素質(zhì)教育的深入開展。這種測(cè)評(píng)方法只強(qiáng)調(diào)了一個(gè)結(jié)果，而與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)過程不相適應(yīng)，因此現(xiàn)行大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)更注重的是績(jī)效考評(píng)。

　　二、大學(xué)綜合測(cè)評(píng)的相關(guān)理論

　　1.素質(zhì)測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)

　　素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本模式是一種黑箱模式。當(dāng)我們想測(cè)評(píng)某一素質(zhì)是否存在.具備多少時(shí)，不是直接測(cè)評(píng)素質(zhì)本身，而是以一定形式給被測(cè)評(píng)者輸人各種不同的信息，并依據(jù)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。當(dāng)刺激情境是以文字或圖形設(shè)計(jì)呈現(xiàn)時(shí)，測(cè)評(píng)即是筆試形式;當(dāng)刺激情境經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，是以面對(duì)面地回答或說話形式出現(xiàn)時(shí)、測(cè)評(píng)則是面試形式;當(dāng)各種刺激情境以自然的實(shí)際情形出現(xiàn)時(shí)，測(cè)評(píng)則是適用觀察評(píng)定形式。

　　素質(zhì)測(cè)評(píng)中主要運(yùn)用以下幾個(gè)原理：

　　原理1 一個(gè)人的每一個(gè)行為(先天性的條件反射行為除外)表現(xiàn)，都是其相應(yīng)的心理素質(zhì)在環(huán)境中的特定表征。

　　原理2 素質(zhì)是一種相對(duì)穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，每一個(gè)體不盡相同。它可以綜合不同環(huán)境下的刺激、使個(gè)體對(duì)這些不同的刺激做出一致的反應(yīng)行為。

　　原理3 素質(zhì)是隱蔽在個(gè)體身上的客觀存在，具有內(nèi)在抽象性。這種特性可以通過對(duì)被測(cè)評(píng)者輸人各種不同的信息而反映出來，進(jìn)而依據(jù)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。

　　原理1為素質(zhì)測(cè)評(píng)提供了可能性、原理2為素質(zhì)測(cè)評(píng)提供了現(xiàn)實(shí)性或充分性，原理3為素質(zhì)測(cè)評(píng)提供了可操作性。

　　2.測(cè)評(píng)體系的基本內(nèi)容

　　我國高校長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)考試成績(jī)，這是不夠全面的，容易導(dǎo)致學(xué)生只追求所學(xué)的知識(shí)，對(duì)能力、創(chuàng)新漠然置之。學(xué)生素質(zhì)的好差應(yīng)體現(xiàn)在多方面，因此，在構(gòu)建和實(shí)施過程中，各高校通常素質(zhì)測(cè)評(píng)分為基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)方面�；A(chǔ)性素質(zhì)按德智體指標(biāo)設(shè)立，發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)造能力、組織管理能力、文體特長(zhǎng)、操作技能、輔選修情況和特殊表彰幾個(gè)部分。

　　整個(gè)測(cè)評(píng)體系以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為基點(diǎn)，可以降低無法量化的德育基本分，大幅增加外加分。但凡學(xué)生積極參與了各種形式的競(jìng)賽，不管是否獲獎(jiǎng)，都可以根據(jù)檔次加分。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在公平、公開、公正的環(huán)境下，可以對(duì)各個(gè)班級(jí)班干部實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度。在測(cè)評(píng)體系中，根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)上崗的班干部一年的工作成效按檔加分。由于大學(xué)的學(xué)習(xí)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，測(cè)評(píng)體系可以針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生提出不同的要求，對(duì)學(xué)生能更好的安排自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活起到指導(dǎo)性作用。大一和大二的學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握，大三和大四的學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)他們的社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的將所學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

　　測(cè)評(píng)體系中還應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生包括英語、計(jì)算機(jī)、科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面的能力，各個(gè)學(xué)院制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的特殊優(yōu)秀表現(xiàn)給予另獎(jiǎng)的特殊表彰，以獲得的選修、輔修和第二專業(yè)、第二學(xué)位為依據(jù)進(jìn)行的加分等。

　　3.綜合測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的積累與事后的反饋

　　大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)可提供多方位的數(shù)據(jù)。如各學(xué)期的成績(jī)情況，成績(jī)縱向和橫向比較情況，單課學(xué)習(xí)情況;各學(xué)期的品德素質(zhì)綜合情況，品德指標(biāo)中各單項(xiàng)素質(zhì)情況，品質(zhì)素質(zhì)縱向和橫向比較情況;各學(xué)期學(xué)生的體質(zhì)健康狀況;各學(xué)期學(xué)生能力的發(fā)展情況及縱向和橫向比較情況等等。這些都是以定量或定性加定量的形式記錄在案，可提供各類教育人員和學(xué)生工作管理部門作為因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教的可依性資料。作為班主任、輔導(dǎo)員可據(jù)此對(duì)某些品德素質(zhì)差的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的思想政治工作，及時(shí)糾正學(xué)生中的某些不良行為和違紀(jì)違法錯(cuò)誤傾向;各授課教師可據(jù)此對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行因材施教，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生的不良學(xué)風(fēng)。也可據(jù)此檢查自己的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)安排的實(shí)際效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果;學(xué)生管理部門可據(jù)此獲得現(xiàn)行制度管理方面的經(jīng)驗(yàn)和不足，并根據(jù)學(xué)生中新情況、新問題，相應(yīng)制定出更好地管理措施，對(duì)學(xué)生行為規(guī)范進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，使素質(zhì)較差的學(xué)生在制度的約束下，改變自己的不良作風(fēng)和習(xí)性。

　　三、完善大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系的措施

　　1.使大學(xué)生測(cè)評(píng)體系向有利于實(shí)施素質(zhì)教育的方向發(fā)展

　　要真正實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，必先轉(zhuǎn)變教育觀念，即轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念;轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立德、智、體和非智力因素，協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念;轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹立做事和做人的教育觀念。學(xué)生測(cè)評(píng)應(yīng)是一個(gè)有利素質(zhì)教育得以實(shí)施的系統(tǒng)。目前，以學(xué)習(xí)為主其他各項(xiàng)為輔的綜合測(cè)評(píng)，可以把學(xué)生的注意力集中在學(xué)業(yè)上不讓其分散，但這樣的測(cè)評(píng)就容易受學(xué)業(yè)成績(jī)左右，而不能很客觀地全面反映學(xué)生的諸方面素質(zhì)情況。我們認(rèn)為把學(xué)業(yè)與其他方面的素質(zhì)分開來，按各自的規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣的測(cè)評(píng)結(jié)果才有參考價(jià)值。也就是實(shí)行多項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)。這樣的測(cè)評(píng)功用，不只是為了評(píng)獎(jiǎng)，還有一個(gè)使學(xué)生自我教育、自我評(píng)估、自我激勵(lì)的訓(xùn)練過程，只有這樣才能使測(cè)評(píng)發(fā)揮其有效作用。

　　2.嘗試建立分項(xiàng)與綜合相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制

　　傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是籠統(tǒng)地圍繞著一條主線進(jìn)行排序分等和選優(yōu)，掩蓋了學(xué)生在各個(gè)層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性“閃光點(diǎn)”，挫傷了學(xué)生發(fā)展個(gè)性“閃光點(diǎn)”的積極性。分項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生在不同層面的素質(zhì)進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)評(píng)，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金，可以使學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分的肯定和激勵(lì);同時(shí)在分項(xiàng)激勵(lì)的基礎(chǔ)上，若各個(gè)層面的素質(zhì)同時(shí)達(dá)到某種優(yōu)秀程度的學(xué)生，還可以獲得綜合素質(zhì)獎(jiǎng)。

　　3.構(gòu)建定性分析與定量分析相結(jié)合的測(cè)評(píng)體系

　　素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)可以以定量為主，記實(shí)與評(píng)議相結(jié)合。如德育測(cè)評(píng)從政治態(tài)度、學(xué)風(fēng)態(tài)度、集體觀念、勞動(dòng)衛(wèi)生態(tài)度、人際關(guān)系、遵紀(jì)守法、社會(huì)公德、宿舍建設(shè)等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，建立平時(shí)行為考核記錄、獎(jiǎng)懲記錄、實(shí)行記實(shí)考評(píng)。

　　不過在定性分析過程中，要體現(xiàn)公平、公正、透明的原則。

　　4.構(gòu)建動(dòng)態(tài)主動(dòng)的面向素質(zhì)教育的大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)方法

　　大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本模式—種黑箱模式。用圖示表示成如下形式：

　　S———(O)———R———M

　　其中：S=輸入信息;O=素質(zhì);R=輸出信息;M=測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn);J=分析評(píng)判;Q=測(cè)評(píng)結(jié)果。

　　這個(gè)模式也就告訴我們，在素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)必須要充分考慮S即輸入信息，而現(xiàn)行測(cè)評(píng)中很少去注重S，只注重R。比如“創(chuàng)新”這個(gè)素質(zhì)很難測(cè)評(píng)，因?yàn)樗谒刭|(zhì)表現(xiàn)形式上是“思維”，但我們?nèi)绻捎弥鲃?dòng)的測(cè)量方式，給予輸入預(yù)先編制的測(cè)評(píng)指標(biāo)信息，觀察其R，我們就不難測(cè)評(píng)“創(chuàng)新”這個(gè)測(cè)評(píng)點(diǎn)了。因此主動(dòng)進(jìn)行大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)是深入開展素質(zhì)教育的要求。另外、如果素質(zhì)測(cè)評(píng)只靜止在一個(gè)點(diǎn)上，那么素質(zhì)測(cè)評(píng)就會(huì)回到現(xiàn)在的形式。大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)必須跟隨大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，抓住他們的表征信息，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的測(cè)評(píng)方式，才能真正反應(yīng)素質(zhì)教育的成果，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　5.不斷總結(jié)測(cè)評(píng)工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中完善測(cè)評(píng)體系，動(dòng)態(tài)更新測(cè)評(píng)的指標(biāo)

　　任何一個(gè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)都不是盡善盡美的，只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，以利改進(jìn)和發(fā)展。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)也是一樣，也將受到實(shí)踐的檢驗(yàn)和制約。為此，我們?cè)趯?shí)施測(cè)評(píng)系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)以及暴露出來的問題加以總結(jié)和提高，以求更完美的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式投入運(yùn)行。

　　當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益成熟，加之中國融入全球化的步伐日益加快，要求我們的綜合測(cè)評(píng)體系不斷適應(yīng)全球化的需要，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在我們的綜合測(cè)評(píng)體系中，在注重對(duì)智商(IQ)的測(cè)評(píng)過程中，也要加強(qiáng)對(duì)情商(EQ)的測(cè)評(píng)。同時(shí)，不同的學(xué)院，不同的學(xué)科，其對(duì)人才的要求也不同，也要求一個(gè)大學(xué)在制定測(cè)評(píng)體系中，對(duì)此予以充分的考慮，比如說設(shè)置一些機(jī)動(dòng)性的指標(biāo)，給不同的學(xué)科一些主動(dòng)性。

　　總之，綜合測(cè)評(píng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，要求我們與時(shí)俱進(jìn)，制定適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的科學(xué)的綜合測(cè)評(píng)體系。

　　參考文獻(xiàn)：

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