致教師讀后感15篇

　　當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，是時(shí)候?qū)懸黄�讀后感好好記錄一下了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編精心整理的致教師讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

致教師讀后感1

　　暑假快要結(jié)束的時(shí)候收到校長(zhǎng)精心送的這一本書。本書的書名翻開書本，細(xì)細(xì)品讀，一個(gè)“致”字，讓我有很貼心的感覺，似乎是一位長(zhǎng)者在與我們親切交談。讀下去發(fā)現(xiàn)作者就是一位無(wú)私的長(zhǎng)者，他暢談了教學(xué)、學(xué)生、教育、成長(zhǎng)以及學(xué)校工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；分享了很多教師在教學(xué)上的苦惱，教師成長(zhǎng)的煩惱，班級(jí)管理的困惑等等；記錄了教育生涯中的溫暖與感動(dòng)，反思與領(lǐng)悟，激情與夢(mèng)想！不斷地傳授給我們經(jīng)驗(yàn)，字里行間無(wú)不表現(xiàn)了他對(duì)教育的熱愛，對(duì)講臺(tái)及學(xué)生的掛念，還有對(duì)我們這些后來(lái)者的諄諄教誨和殷切期盼。為一個(gè)從教幾十年的教育前輩，他結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、用信件闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。

　　我們面對(duì)的對(duì)象是一群孩子，有時(shí)候會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的，可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺，于是焦躁、惱怒跟隨而來(lái)。朱老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”或許做事的關(guān)鍵，潛移默化往往比拔苗助長(zhǎng)帶來(lái)更好的效果。我相信，只要我耐心等待，我將收獲每一個(gè)孩子都會(huì)開出一朵美麗的花。書中的每一個(gè)故事，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都滲透著朱老師對(duì)孩子們深深的愛。我們的教育是培養(yǎng)人的，這句話來(lái)自于《像抬眼一樣升起的白旗》�！澳瞧鞄貌皇切M惑人心的紅色，不是時(shí)髦的綠色，也不是空靈的蔚藍(lán)，而是一塵不染的白色。在我的心中，一面潔白的旗，正在像太陽(yáng)一樣緩緩升起�！碑�(dāng)我讀完這句話，似乎就沉浸在之中了，這里的白旗是善良，友情，仁慈，負(fù)責(zé)，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，自信，珍愛生命，純真愛情……我們?yōu)閹煹模�唯一能做的就是不斷的做好我們自己，用我們的人格影響我們的學(xué)生。你今天種下什么樣的種子，明天就會(huì)開什么樣的花，結(jié)什么樣的果。讀完這里面的信件，在融入心里的同時(shí)，我也被朱老師那份教育的理想而深深感動(dòng)，他說(shuō)，理想是必要的，烏托邦式必要的。那么沒有成功實(shí)現(xiàn)理想的是少了堅(jiān)持！我們走上教育一線的道路，充滿著理想和希望。我們需要做的，是堅(jiān)守！他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。我憧憬這樣的畫面：“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽。

　　蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的.食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。

　　一個(gè)人只有不停地讀書，讀好書，讀有意義的書，才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書�！倍�《致教師》這本書，絕不僅僅是讀一次就夠了，是一定要多讀幾遍，精讀幾遍的。“知識(shí)就是力量”，確實(shí)，讀《致教師》這本書，給了我指引和方向，更增添了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。

致教師讀后感2

　　這本書吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。

　　書中講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對(duì)教育的深層闡述。讀完這本書后，我感觸最深的有以下幾方面。

　　如在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中，吳非老師指出：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生才會(huì)開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，學(xué)生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學(xué)生的老師，更重要的是要做一個(gè)胸襟遼闊的良師。

　　我們經(jīng)常說(shuō)：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生�！苯處煹牧�(xí)性會(huì)不自覺的影響學(xué)生，更重要的`，是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō)：因?yàn)楣ぷ鞣敝�，事�?wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大；如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以 作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié)，特別是作為一名特教教師更是如此，因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng)，我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急，在我們面對(duì)聾生聽不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來(lái)的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。

　　“教育無(wú)小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書，我深深理解了，我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。

致教師讀后感3

　　最近，我讀了《致教師》這本書，書名很吸引人。當(dāng)我翻開這本書后，書的前言就讓我很感動(dòng)。在前言中否定了人們對(duì)教師的普遍的形象比喻，讓我感覺和作者的心一下子就融合在一起，有了把這本書讀下去的欲望，這首詩(shī)沒有過(guò)多的華麗的詞匯，沒有教師的過(guò)多的酸澀咸苦，全詩(shī)是那么的真誠(chéng)，讓人感動(dòng)，他對(duì)教師和教育的理解、感悟讓我們覺得是真正的被人理解了。書的內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，讀了之后，收獲很大。

　　我很喜歡書中這幾句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書寫自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻�不能對(duì)學(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛的孩子�！� “做學(xué)問(wèn)，一定要先學(xué)“問(wèn)”，自己能提問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)自己的思考想問(wèn)題，自己求得答案。這才是一種創(chuàng)造性思維，才是真正掌握學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)�！�

　　作為老師的我們，遇見的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jī)不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的`那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人頭疼，喜歡不起來(lái)的。其實(shí)，這些孩子的背后有著無(wú)數(shù)的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠(yuǎn)是無(wú)休止的批評(píng)，只會(huì)讓他們變得越來(lái)越糟糕。如果換個(gè)角度，細(xì)細(xì)觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。

　　書中說(shuō)得不錯(cuò)，“每一個(gè)孩子都是天使，作為教師，就一定要相信每個(gè)生命都有與生俱來(lái)的力量。”“如果我們發(fā)現(xiàn)孩子沒有‘開竅’，一定是時(shí)機(jī)還沒有成熟，或者是你還沒有找到打開他心扉之門的鑰匙�！薄捌鋵�(shí)最好的教育是不教之教，是幫助每一個(gè)人認(rèn)識(shí)他自己，成為他自己。在人生旅途中，最后成就人生的是自己，因?yàn)樽约翰攀敲�運(yùn)的主人，”孩子們都是帶著純真與真誠(chéng)來(lái)到我們的身邊，把世間最好的愛給了我們，我們老師不要因?yàn)樗麄兊某煽?jī)不夠好而去否定他的一切；不要因?yàn)橐粋�(gè)知識(shí)點(diǎn)講了多次，他不理解而以為他們是在和我們作對(duì)，而放棄他們；不要因?yàn)樗麄円粫r(shí)的沖動(dòng)犯了錯(cuò)而對(duì)他不再信任，沒有信心……要多給他一些時(shí)間，空間，讓他們?nèi)グl(fā)展，等他們最后爆發(fā)出他們的潛能，創(chuàng)造出讓我們難以置信的輝煌，我們能做到的是，作為他們?nèi)松�的守望者之一，盡我的所能陪伴好他們，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈�，靜待他們成長(zhǎng)，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

　　俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺(tái)，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng)造無(wú)數(shù)輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己，找到了自我，他就會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì)一路學(xué)習(xí)下去。

致教師讀后感4

　　讀完《致加西亞的信》，頗有些感觸。書中所倡導(dǎo)的“敬業(yè)”精神很值得我學(xué)習(xí)。

　　1895年，西班牙占領(lǐng)了古巴并實(shí)行殘酷的殖民統(tǒng)治，美國(guó)在古巴的利益受到直接威脅。1898年，作為美國(guó)在古巴軍事存在標(biāo)志的，停泊在古巴哈瓦那海灣的“瑪恩”號(hào)軍艦被西班牙軍隊(duì)擊沉。美國(guó)決定對(duì)西作戰(zhàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于美國(guó)必須與古巴國(guó)內(nèi)反抗軍領(lǐng)袖加西亞將軍取得聯(lián)系，協(xié)同作戰(zhàn)。但是沒有人知道加西亞將軍究竟在古巴從林的什么地方�？偨y(tǒng)找來(lái)了一名叫羅文的上尉軍官，交給他一封致加西亞將軍的信，要求他把信送給加西亞。接受任務(wù)后，羅文馬上出發(fā)，秘密潛入古巴，歷盡千辛萬(wàn)苦，冒著生命危險(xiǎn)，憑著機(jī)智和勇敢，最終完成了任務(wù)并帶回來(lái)大量寶貴的軍事情報(bào)，為美西戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利奠定了基礎(chǔ)。

　　作為一名軍人，羅文深知只身潛入敵占區(qū)的危險(xiǎn)，而且他并不知道在什么地方能找到加西亞將軍，甚至不知道加西亞將軍究竟長(zhǎng)什么模樣，他沒有問(wèn)任何問(wèn)題，沒有提任何要求（例如，如果不幸遇難，家屬是否能得到撫恤等），沒有任何猶豫（這么危險(xiǎn)的事為什么就要我去，而不要其它人去呢？），他只是毅然地、義無(wú)反顧地投入到執(zhí)行任務(wù)的進(jìn)程中，并且出色地完成了任務(wù)。這里，體現(xiàn)了一種對(duì)事業(yè)高度認(rèn)真負(fù)責(zé)及對(duì)職責(zé)高度忠誠(chéng)的精神。

　　作為教師必須敬業(yè)愛生。敬業(yè)愛生是教師職業(yè)道德的底線。

　　教師從事的是一種培養(yǎng)人、教育人的事業(yè)，這一事業(yè)對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著不可替代的推動(dòng)作用�，F(xiàn)代社會(huì)，教育事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，直接關(guān)系到一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家的生存和發(fā)展。因此，教育被各國(guó)普遍認(rèn)為是立國(guó)之本。與此同時(shí)，教師職業(yè)還聯(lián)系著千千萬(wàn)萬(wàn)的社會(huì)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和幸福的可能性，關(guān)系到社會(huì)成員自由而全面發(fā)展的程度，關(guān)系到人的切實(shí)利益的'擁有和維護(hù)，教師成為學(xué)生通向幸福之途的導(dǎo)向。正如夸美紐斯所說(shuō)：“教師是太陽(yáng)底下最崇高的事業(yè)。”基于此，愛崗敬業(yè)是人民教師最高尚的美德，也是人民教師最基本的道德規(guī)范。

　　只有愛崗敬業(yè)，教師才能積極面對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)。加里寧說(shuō)：“國(guó)家和人民把兒童托付給教師們，要他們來(lái)教育這些按年齡上最容易受影響的人，托付教師們來(lái)培養(yǎng)、教育和造就這代人。也就是說(shuō)，把自己的希望和自己的未來(lái)都完全囑托給他們”。這種委托不是無(wú)條件的，在將兒童交給教師的同時(shí)，規(guī)定了教師應(yīng)當(dāng)履行的責(zé)任或義務(wù)。愛崗敬業(yè)是教師對(duì)各種規(guī)范、要求的自覺認(rèn)同和內(nèi)化，是自覺承諾、履行社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)的表現(xiàn)。

　　只有愛崗敬業(yè)，教師才能自覺地、不斷地完善自我。教育是一種專業(yè)性很強(qiáng)的的活動(dòng)，對(duì)教師的素質(zhì)有很高很嚴(yán)格地要求。時(shí)代在飛速發(fā)展，要求教師的知識(shí)、能力、道德情操、心理素養(yǎng)等這些方面的素質(zhì)，必須與時(shí)代相吻合。要提高這些素質(zhì)，主要是依靠教師的自我教育、自我修養(yǎng)、自我完善來(lái)達(dá)到。那么這種動(dòng)力來(lái)自何方？主要來(lái)自于愛崗敬業(yè)精神，有了愛崗敬業(yè)的精神，教師就能夠?qū)ψ陨硭刭|(zhì)水平有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，并努力使之與教育工作的客觀要求不斷接近，通過(guò)自身的不斷完善和發(fā)展，為更好地完成教育任務(wù)提供保證。反之，則要落伍，被淘汰。

　　愛崗敬業(yè)能幫助教師正確處理各種社會(huì)關(guān)系，化解各種矛盾，提高工作效益。教育是一種復(fù)雜的社會(huì)勞動(dòng)。教師要面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，處理千差萬(wàn)別的矛盾沖突，這是完成教育任務(wù)的必備前提。教師要想取得工作成就，必須有社會(huì)的理解，領(lǐng)導(dǎo)的信任，同事的支持，家長(zhǎng)的配合，學(xué)生的自覺努力，而“愛崗敬業(yè)”精神在這方面大有助益。教師的愛崗敬業(yè)精神則可以感染同事和學(xué)生，使其成為他們的榜樣；感染領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)，使之對(duì)教師信賴和尊重；愛崗敬業(yè)精神也可以影響社會(huì)各方面的敬重和支持。這一切，無(wú)疑將有助于教師提高工作效益。

　　概括起來(lái)說(shuō)，教師只有愛崗敬業(yè)，才能在教育活動(dòng)中有所收獲；反之，搪塞、敷衍、馬虎，對(duì)工作缺乏熱情和積極追求的教師，只能是一事無(wú)成空嗟嘆。

　　讓敬業(yè)愛生的精神照亮我們前進(jìn)的道路！

致教師讀后感5

　　翻開《致青年教師》這本書，我不禁被他的目錄吸引了，“就讓你的眼淚流出來(lái)”、“不要因?yàn)檫@樣的話而自得”、“我是來(lái)欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””。一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。書中平實(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，讀后感覺受益匪淺。

　　讀完后，就如同說(shuō)的是自己的事一樣。同時(shí)也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。讀完這本書后，讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度，也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課，課前緊張是正常。許多往日困在我心里的問(wèn)題都迎刃而解了。

　　讀著這本書我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書中所說(shuō)的不謀而合。

　　在我們的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急，當(dāng)孩子聽寫詞語(yǔ)老是錯(cuò)誤時(shí)，我們也會(huì)急，甚至有時(shí)會(huì)責(zé)罵他們。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的.教育。對(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。

　　我們經(jīng)常說(shuō)：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。”教師的習(xí)性會(huì)不自覺的影響學(xué)生，更重要的，是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō)：因?yàn)楣ぷ鞣敝兀�事�?wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大;如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以 作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié)，特別是作為一名特教教師更是如此，因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng)，我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急，在我們面對(duì)聾生聽不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對(duì)的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來(lái)的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。

　　“教育無(wú)小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書，我深深理解了，我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。

致教師讀后感6

　　“平凡而美麗著”，國(guó)慶期間，我翻閱了《致青年教師》，其中一篇《充溢著溫情的小事》讓我再次想起了這句話。文章中描述的學(xué)生那些小事是多么平凡，確讓人感到無(wú)比的溫暖和美好，讓我情不自禁想起我們的學(xué)生，也特想說(shuō)說(shuō)我們學(xué)生那些事兒。

　　一年一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)快到來(lái)之際某個(gè)晚自修，我班的班長(zhǎng)來(lái)到坐班老師邊上，問(wèn)：“老師，您能借我?guī)追昼妴幔俊崩蠋熁卮鹫f(shuō)：“當(dāng)然可以！”班長(zhǎng)說(shuō)：“老師，我想和班上同學(xué)說(shuō)說(shuō)運(yùn)動(dòng)會(huì)事情，您能回避一下嗎？”老師笑了笑，出了教室。隨后，班長(zhǎng)就公布了班級(jí)事宜，非常具體安排哪些同學(xué)搬桌子到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，哪些同學(xué)買食品物品，哪些同學(xué)維持運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地衛(wèi)生，哪些同學(xué)要負(fù)責(zé)接應(yīng)拉拉隊(duì)工作以及接應(yīng)運(yùn)動(dòng)員……萬(wàn)事俱細(xì)，安排井井有條，還在外面的坐班老師聽了，好生佩服呀。之后，坐班老跟我聊這樣事問(wèn)是否我安排的，我搖頭不語(yǔ)，但心中感到無(wú)比高興有這樣的一個(gè)心中特有班級(jí)的學(xué)生。記得有一次，我在課間看到一個(gè)男生蹲在水桶旁邊，一手拿著抹布，一手拿著拆下的風(fēng)扇罩子，一根一根地仔仔細(xì)細(xì)擦過(guò)去。過(guò)了兩節(jié)課，我去發(fā)作業(yè)，看到另一個(gè)男生提了一桶水回來(lái)，而原來(lái)擦風(fēng)扇的那個(gè)男生還是蹲在繼續(xù)擦班級(jí)其他的風(fēng)扇，我忍不住夸了一句，你真勤快，只見這男生笑著憨憨回答說(shuō)沒什么，沒什么，小事情。每一天都有某個(gè)他，她或者他們?yōu)榘嗉?jí)做著這樣那樣的事，這跟老師分配的任務(wù)，班級(jí)的獎(jiǎng)賞都沒任何關(guān)系，只是他們發(fā)自內(nèi)心去愛護(hù)自己的班級(jí)，我們的學(xué)生真美！

　　下課時(shí)，走在教學(xué)樓的樓梯，有時(shí)我們會(huì)看到一個(gè)并不強(qiáng)壯學(xué)生背著或者攙著另外一個(gè)把他還大個(gè)腳受傷的同學(xué)走，從一樓一直背到或者攙到四樓，問(wèn)他要不要幫助，他會(huì)說(shuō)沒有關(guān)系慢慢來(lái)。其實(shí)，教學(xué)樓只是其中的一小段而已，還有宿舍樓，教學(xué)樓到宿舍樓的一段路。班級(jí)也有這樣的例子，我會(huì)覺得背著同學(xué)爬梯的學(xué)生太辛苦，安排其他同學(xué)幫他替換，這個(gè)學(xué)生就馬上說(shuō)，“老師，小CASE，不需要這么多人的呢”，邊上的同學(xué)也馬上應(yīng)和，“老師你放心，有我們呢�！蓖碜孕藿Y(jié)束，走在教室外的走廊上，我們會(huì)看到有些學(xué)生像個(gè)老師一樣幫助其他同學(xué)解答難題。記得有一年英語(yǔ)會(huì)考在即，一般來(lái)說(shuō)理科班的男生的英語(yǔ)會(huì)考問(wèn)題比較大，老師建議搭對(duì)子輔導(dǎo)，班級(jí)中成績(jī)比較好的女生自愿在晚自修后幫助那部分男生，這樣的對(duì)子這個(gè)班級(jí)有十對(duì)之多，每天有一個(gè)女生主負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)內(nèi)容，其他女生負(fù)責(zé)檢測(cè)。難能可貴的是，他們一直堅(jiān)持著，直到會(huì)考的前一天。這樣的互助在每一屆都會(huì)看到，我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心并用實(shí)際行動(dòng)去幫助自己的同學(xué)，真美！

　　有一天，我正在樓梯往上走，一個(gè)學(xué)生“嗖”的一聲從我身邊而過(guò)，箭一般的速度沖下樓梯口。我以為發(fā)生了什么事情，跟誰(shuí)他的身影往前看，著只見他趕緊上前幫還在一樓慢慢行走的有著身孕的物理老師拿書，器材。原來(lái)這個(gè)他在樓上就看到老師從辦公室出來(lái)，他跑的如此快就是為了讓老師少累一點(diǎn)。也許你會(huì)覺得這是對(duì)待特殊人群，其實(shí)不然。每當(dāng)我們端著電腦、書或者作業(yè)本走進(jìn)教室之前，總有學(xué)生看到之后，會(huì)馬上伸手幫你端。每當(dāng)下樓梯的.時(shí)候，我們學(xué)生看到穿著高跟鞋的女老師，都會(huì)善意的提醒老師當(dāng)心一些。每當(dāng)下雨天的時(shí)候，我們站在學(xué)校的中廳等著雨小點(diǎn)時(shí)，總會(huì)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的對(duì)你說(shuō)，“老師，我?guī)湍銚我怀�。”你回頭看的時(shí)候，有些學(xué)生未必是你認(rèn)識(shí)的。每當(dāng)查寢完畢的時(shí)候，我的學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)最多的話就是“老師，您也累了，趕緊回去吧，路上注意安全”。每當(dāng)畢業(yè)的時(shí)候快上大學(xué)之前，我們很多的畢業(yè)學(xué)生都會(huì)來(lái)到學(xué)校的辦公室串串，看看曾經(jīng)教過(guò)自己的老師，表達(dá)自己的感激之情。我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的老師以及毫不吝嗇表達(dá)自己的感恩之心，真美！

　　法國(guó)雕塑家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。借我借我一雙慧眼，讓我們發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于學(xué)生的那些美麗的事兒。

致教師讀后感7

　　《致教師》的每一篇文章，均由一個(gè)一個(gè)具體的問(wèn)題開啟，傳遞著普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。

　　與其說(shuō)那是某一個(gè)教師的問(wèn)題，不如說(shuō)是某一類教師的問(wèn)題，甚至是所有教師的問(wèn)題。我特別注意到《致教師》里那些提問(wèn)者。他們中有的是剛剛走上講臺(tái)的新教師，有的是遭遇職業(yè)倦怠的老教師；有的奔波于城市，有的堅(jiān)守于鄉(xiāng)村；有的教語(yǔ)文，有的教數(shù)學(xué)……每一個(gè)提問(wèn)者，都意味著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的人生經(jīng)歷，不同的生命敘事。因?yàn)樗麄兊拇嬖�，《致教師》中的“教師”不再是空泛的職業(yè)人群，而是一個(gè)一個(gè)鮮活的“人”。

　　我也特別注意到所提的問(wèn)題。有的叩問(wèn)價(jià)值，關(guān)于信念、關(guān)于理想、關(guān)于幸福；有的探討幸福，關(guān)于讀書、關(guān)于研究，關(guān)于備課、關(guān)于班級(jí)建設(shè)；有的問(wèn)道人生，關(guān)于職業(yè)境界，關(guān)于生活情趣，關(guān)于處事為人；有的討論教育生活，關(guān)于儀式與細(xì)節(jié)，關(guān)于讀書與寫作，關(guān)于教室締造與期末慶典……

　　朱老師對(duì)于每一個(gè)“問(wèn)題”的`回應(yīng)，不是簡(jiǎn)單的方法破解，而是思維方式的照亮。我們把朱老師的這種精神帶到我們的班級(jí)，耐心的回應(yīng)每一位提出問(wèn)題的幼兒。

　　我覺得，教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。任何一個(gè)教育家都不可能離開前代人的教育財(cái)富。事實(shí)上，很多的教育家，只不過(guò)是把別人的財(cái)富應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現(xiàn)在不少教師找不到感覺，找不著“北”。作為一個(gè)教師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識(shí)，一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對(duì)教師的期望就越高，他就越是把教師當(dāng)作百科全書。在他們眼里，教師是無(wú)所不知的，如果教師是一問(wèn)三不知，他就非常失望。所以教師應(yīng)該完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　其次，理想教師還應(yīng)該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的，孩子們的世界有獨(dú)特的色彩、旋律和內(nèi)涵。教師要和他們一起喜怒哀樂(lè)，要和他們共同成長(zhǎng)，要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，才能理解他們，才能夠得到他們的愛�？墒俏覀円恢敝鲝垘煹雷饑�(yán)，鼓勵(lì)師生之間有距離感。中國(guó)教育傳統(tǒng)有很多好東西，也有很多不好的東西，過(guò)于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)就不好。

　　教師還應(yīng)該有三歷：學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。這三歷是一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系，不一定將名山大川都走遍，行萬(wàn)里路和讀萬(wàn)本書，其價(jià)值是一樣的。我們要鼓勵(lì)教師成為一個(gè)探索自然、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類的人，要培養(yǎng)這樣一種心境，才能教育好孩子們。

　　總之，朱永新教授的《致教師》一書中還有許多值得我們?nèi)プ非蟮睦硐�，我們一定要努力把這些理想化為前進(jìn)的動(dòng)力，才能使教育步入科學(xué)的軌道，才能使教育在中華大地上結(jié)出更加文明燦爛的碩果。它也將時(shí)刻警醒著我們?nèi)プ鲆粋�(gè)新時(shí)代的“理想教師”，培育一群新時(shí)代的“理想學(xué)生”，教育的未來(lái)充滿陽(yáng)光。

致教師讀后感8

　　寒假中收到了學(xué)校的教師共讀一本書——《致教師》。翻開這本書，才理解到本書中書名中的“致”字的與眾不同。這本書是著名教育家朱永新老師寫給一線教師的一封封書信。在書信中他分享了自己多年關(guān)于教育教學(xué)，以及教師成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，語(yǔ)重心長(zhǎng)地解答很多教師在教育教學(xué)及個(gè)人發(fā)展中遇到的各種苦惱。作為一名一線教師，在讀過(guò)這本書后，也解答了我的很多困惑，更被前輩自身對(duì)教育的熱愛所感動(dòng)，更從中體會(huì)到一個(gè)教育前輩對(duì)后來(lái)教育者的殷切期盼，也讓我對(duì)教師這份工作更加珍視。

　　作為一名班主任教師。在日常的教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練是平時(shí)教學(xué)的重中之重，因此我特別關(guān)注這一篇文章——《讓語(yǔ)文回歸生活——如何做好聽說(shuō)讀寫？》。

　　多角度培養(yǎng)“聽”的能力。就像文章中說(shuō)的那樣，“在人際交往中，、聽非常重要。聽的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)說(shuō)的時(shí)間。聽意味著眼睛的交流，心靈的溝通，意味著能夠?qū)φf(shuō)者予以及時(shí)的反饋，意味著對(duì)人的尊重。”那么在日常的教學(xué)生活中，如何落實(shí)這一點(diǎn)呢，其實(shí)不僅僅是我們從還給孩子們聽的內(nèi)容上進(jìn)行豐富，并從聽的方法上與同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是告訴學(xué)生如何認(rèn)真傾聽，有效的溝通，把這種最基本的能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生一輩子都受用。如告訴學(xué)生，在聽的時(shí)候要抓住關(guān)鍵字詞的意思來(lái)進(jìn)行理解，而且不能忽略語(yǔ)調(diào)、身體姿勢(shì)、手勢(shì)、臉部表情和眼神所表達(dá)的意思。在聽的時(shí)候也要及時(shí)通過(guò)點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)表示自己正在傾聽等等。也就是說(shuō)在我們平時(shí)的教學(xué)中，聽也應(yīng)該作為我們教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　多渠道的培養(yǎng)“說(shuō)”的能力，除了平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中循序漸進(jìn)的教學(xué)，書中更提醒我們注意引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲，建立學(xué)生的自信心，因?yàn)樗鼈冊(cè)诤艽蟪潭壬弦灿绊懼�說(shuō)話的能力。書中提到的新教育實(shí)驗(yàn)的讀寫繪項(xiàng)目和口頭作文項(xiàng)目引起了我的注意。它將閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體。讓學(xué)生在寫繪的過(guò)程中，通過(guò)繪畫語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和文字性語(yǔ)言，讓學(xué)生更加完整地表達(dá)自己的思想和感情，可以說(shuō)“讀寫繪”是一種適合低齡段兒童的全新的閱讀，并解決了低齡段學(xué)生受知識(shí)所限無(wú)法完整的表達(dá)閱讀后的感悟的困難，為老師及家長(zhǎng)提供一扇讓我們觀察、理解兒童的窗，更為孩子終身閱讀打基礎(chǔ)。

　　提升閱讀興趣，促進(jìn)語(yǔ)言積累。學(xué)生對(duì)自己感興趣的事都能夠?qū)W得好、記得牢。新教育提出的師生共讀正是為了培養(yǎng)真正的閱讀興趣與能力。如每天中午全班同學(xué)一起讀，假期里師生共讀一本書，都引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生們能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積極閱讀，也建立了老師與同學(xué)們有了共同的話題，讓老師了解了學(xué)生的閱讀興趣，能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去讀適合他們年齡段的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓師生共讀成為學(xué)生一向喜愛的活動(dòng)。

　　多鼓勵(lì)學(xué)生以說(shuō)促寫、說(shuō)寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己真實(shí)的感受。在課堂上，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、改寫、續(xù)寫或?qū)懣s寫等等很多的.訓(xùn)練方式，全方位、多渠道的讓學(xué)生進(jìn)行有效的書寫訓(xùn)練。我們更要鼓勵(lì)學(xué)生多留心身邊的人和事，寫自己親眼所見，親耳所聞的事。讓我感受最深的是，去年下大暴雪的那一天，孩子們寫的日記就寫得非常的精彩，思維也特別活躍，是寫命題作文所達(dá)不到的效果。因此，在生活中鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，多觀察，寫作能力也就漸漸以提高了。

　　其實(shí)，由于我們每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們所處的環(huán)境不同，家庭環(huán)境不同，因此，我們訓(xùn)練的內(nèi)容形式上也應(yīng)當(dāng)不同。在提高學(xué)生聽些讀寫能力方面并沒有一定之規(guī)，上面提到的方法也只是冰山一角，在教學(xué)中需要我們因人而異，因地制宜，才能將聽說(shuō)讀寫落到實(shí)處。讀了這篇文章，讓我對(duì)新教育又有了些許新的認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中我要努力將課內(nèi)課外的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)聽說(shuō)讀寫合理組織，和諧操作，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)有成效。

致教師讀后感9

　　春節(jié)過(guò)后，孫校長(zhǎng)給我們每位教師推薦了一本書，我選擇了吳非老師的《致青年老師》。在這本書里，吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為。讀吳非老師的文字，真正懂得了：教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)，未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師！

　　在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人。所以，當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)。不由得想起自己剛從教時(shí)，在一節(jié)課堂上，由于幾個(gè)男學(xué)生的故意搗亂，我停止正在進(jìn)行的課，對(duì)學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷，希望能夠感動(dòng)他們，由于感情過(guò)于投入，邊講邊流淚，事后覺得自己過(guò)于幼稚，竟然在學(xué)生面前流淚。讀了這篇文章之后，想想：是啊！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂(lè)，也需要有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢？我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話，面對(duì)學(xué)生，我笑過(guò)，也哭過(guò)。曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后，我常埋怨自己太沒出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游�，那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。！

　　作為教師，不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人，還要擁有一個(gè)博大的`胸懷。因?yàn)榻逃�者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己心靈；所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師……

　　作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開關(guān)”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉；如果他有”電源“，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。所以，過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求�，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，而知識(shí)更新的又是如此之快，如果我們還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，非此不足以為師。更重要的是，在這個(gè)階段，我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能指引學(xué)生面前的道路。

　　《致青年教師》這本書，真的很好。幾乎每一篇都有感受可談，讓我們始終記住我們是教師，是孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師，是人類靈魂的工程師，孩子的成長(zhǎng)是教師的職責(zé)。讀吳非的書，很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著，在這個(gè)浮躁的年代，追名逐利的社會(huì)，我們很容易迷失自己，確實(shí)需要常常讀上這樣一些書來(lái)蕩滌自己的心靈，撥開身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的，改進(jìn)自己該改進(jìn)的，然后讓自己的心安下來(lái)。所以，感謝孫校長(zhǎng)的推薦，感謝吳非老師的書！

致教師讀后感10

　　打開書，前言處的《我是教師》這首小詩(shī)，如同一杯espresso，香氣撲鼻、口感醇厚，讓人回味不止。細(xì)細(xì)品讀《致教師》一書時(shí)，發(fā)現(xiàn)其更像一杯latte，沒有過(guò)多的華麗外表，沒有過(guò)多的酸澀咸苦，卻多了一份真誠(chéng)與感動(dòng)。朱永新老師把自己對(duì)教師、對(duì)教育的理解和感悟與每一位教師分享，把自己對(duì)教師、對(duì)教育的熱誠(chéng)與摯愛向每一位讀者傳達(dá)。于我而言，除了收獲滿滿之外，更多了一份思考與堅(jiān)定。

　　“每一個(gè)孩子都是天使，作為教師，就一定要相信每個(gè)生命都有著與生俱來(lái)的力量�！薄叭绻�我們發(fā)現(xiàn)孩子還沒有‘開竅’，一定是時(shí)機(jī)還沒有成熟，或者是你還沒有找到打開他心扉之門的鑰匙。”孩子天生性格迥異，擁有著無(wú)限潛力，誰(shuí)也無(wú)法預(yù)料明天的他會(huì)帶給你怎樣的驚喜。有時(shí)不妨退出教師職業(yè)的'框架，靜靜地呆在一個(gè)角落觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上都有太多的閃光點(diǎn)，是你從未知曉、未曾想過(guò)的。

　　有的孩子善于表達(dá)，總是迫不及待地告訴你有關(guān)他的一切，讓你對(duì)他印象深刻；有的孩子善于表現(xiàn)，總是按照你的意思做好一切事務(wù)，讓你肯定他的能力，然后委以重任；有的孩子善于溝通，總能與班上每一個(gè)孩子愉快地相處，讓你放心地把班級(jí)管理的事情交給他。每每談到這些孩子，總讓你贊不絕口，引以為傲。但也有這樣一些孩子，不愛圍在你身邊，問(wèn)你這樣、那樣；不愿有事沒事地湊在你身邊，說(shuō)要幫你干這干那；也不喜歡和大家聚在一塊打打鬧鬧、說(shuō)說(shuō)笑笑，總是那么不起眼，不能引起你太多的關(guān)注。可當(dāng)你靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)觀察時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那些善于表現(xiàn)的孩子，總會(huì)要求去承擔(dān)太多事情，從未考慮到自己的能力與特點(diǎn)，往往許多事情表面看起來(lái)不錯(cuò)，其實(shí)內(nèi)里卻一團(tuán)糟，甚至毫無(wú)意義。而那些安靜內(nèi)斂的孩子，雖不會(huì)太多言語(yǔ)，卻會(huì)細(xì)細(xì)思考，用心去做每一件他覺得有意義且是他能力范圍內(nèi)所能承受的事情。

　　每個(gè)孩子都是一個(gè)天使，他們帶著純真與真誠(chéng)來(lái)到你的身邊，把世間最好的愛給了你，千萬(wàn)不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)異，而去否定他的一切；千萬(wàn)不要因?yàn)橥�一個(gè)問(wèn)題講了多遍，他還不理解，而去質(zhì)疑他會(huì)故意和你作對(duì)；千萬(wàn)不要因?yàn)樗�偶爾犯得一個(gè)錯(cuò)誤而對(duì)他失去信心，不再信任……多給他些自由、時(shí)間、空間，他會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量，他會(huì)創(chuàng)造出令你驚訝的輝煌。

　　朱永新老師在書中提到“其實(shí)，最好的教育是不教之教，是幫助每一個(gè)人認(rèn)識(shí)他自己，成為他自己。在人生的旅途中，最后成就人生的人只能是自己，因?yàn)橹挥凶约翰攀敲�運(yùn)主人�！蔽蚁胛夷茏龅�，無(wú)非就是盡我所能陪伴孩子，靜待種子發(fā)芽、花朵盛開、果實(shí)成熟，堅(jiān)守這片未被污染過(guò)的圣潔之地，做孩子童年世界的守望者。作文

致教師讀后感11

　　暑假，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書，感觸觸頗深。

　　吳非老師以平易的語(yǔ)言，將自己教書生活中那些生動(dòng)典型的案例，一個(gè)一個(gè)展現(xiàn)在我們面前，書中很多寶貴的意見能讓我們?cè)诮逃�教學(xué)的道路上少走很多彎路。閱讀這本用心靈澆灌的文字，就如同與一位智者在徹夜長(zhǎng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。

　　在人生必經(jīng)的歲月里，青春的印記彌足珍貴。在燦若繁星的時(shí)光中，流逝的是青春的光陰，記錄的是思想的沉淀，而正是信仰支撐著青春的腳步。信仰是呼吸的空氣，信仰是沙漠中旅人的飲水，信仰是我們心中的太陽(yáng)。正值青春的我，懷揣激情和夢(mèng)想，走上了教學(xué)的工作崗位，工作七年有余，心中一直堅(jiān)守者那最初的信仰——示人以美好，授人以希望。

　　在第一輯中有一篇名為《做個(gè)有胸襟的教師》的文章，在這篇文章中，吳非老師寫道：“教師的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的`精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。只有教師的心胸博大，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為學(xué)生的樂(lè)園；他所教的學(xué)生，才會(huì)愉悅的開墾自己的心靈�！�

　　教師在教學(xué)中不光是扮演傳授知識(shí)的角色，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重任。面對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要擁有愛心、耐心，寬容對(duì)待。如有學(xué)生遲到了，別為難他，讓他進(jìn)教室。因?yàn)閷W(xué)生遲到了，內(nèi)心一定很不安，能站在教室門口，那也得需要很大的勇氣��！教師用寬廣的胸襟對(duì)待學(xué)生以及身邊的人，無(wú)形中透露著教師不凡的氣度以及獨(dú)特的人格魅力，這些將春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著、影響著學(xué)生，學(xué)生也將心胸開闊起來(lái)，不自私，不與別人斤斤計(jì)較。

　　同時(shí)，吳非老師還指出有的教師心胸狹隘，總會(huì)把同行貶得一文不值：同行愛好讀書，他馬上就批評(píng)“教師的主要任務(wù)是教書”；同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文，他就說(shuō)“評(píng)價(jià)教師還是要看課堂教學(xué)”；看到同行上課受到好評(píng)，他又會(huì)說(shuō)“只能上課不搞科研是不行的”；而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會(huì)說(shuō)“沒有生活情調(diào)又有什么意思“。這些事情似乎就發(fā)生在我們的身邊，讓我們舉步維艱。這就讓我想到了柏楊的《丑陋的中國(guó)人》，我剛看這本書時(shí)，還不以為然�，F(xiàn)在走上社會(huì)，到處都能看到不如意的事，有時(shí)不敢“冒尖”，有時(shí)不得不藏拙；工作上取得一點(diǎn)成績(jī)，免不了要看小肚雞腸們的臉色……然而，自己對(duì)別人，則盡可能地做到一片坦白。我的人生個(gè)樣就是：簡(jiǎn)單做人，真摯待人，平凡人生。我對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)，我要說(shuō)到做到，一視同仁，做到公正、公平、公開。為了我們的學(xué)生，讓我們的心胸開闊起來(lái)吧。

　　追尋著吳非老師那束光，品讀著《致青年教師》這本書，讓我如沐春風(fēng)，使我對(duì)教育工作有了新的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中，我將心懷理想，不懈追求，追尋心中的那片光，朝著教育的理想不斷前行！

致教師讀后感12

　　幾年前就讀過(guò)吳非老師的《不跪著教書》，此書篇幅很長(zhǎng)，從不同角度講述了教育的不同問(wèn)題。吳非老師的確是一代大家，把近三百頁(yè)的內(nèi)容濃縮為一段話啟迪我們，使我感觸頗深：想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書，如果教師沒有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會(huì)是什么樣是人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過(guò)放棄的念頭，然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史，想到文革給中國(guó)人帶來(lái)的恥辱，想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪，就覺得我們中國(guó)首先得有鐵骨教師，教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書至今給我留下了深刻的印象。

　　暑假前，校長(zhǎng)不惜重金購(gòu)買了吳非老師《致青年教師》百余本，每人發(fā)了一本，讓暑假閱讀。當(dāng)拿到書看到書名時(shí)，我想：自己工作十七年了，不算是剛上班的老師了？《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻不由怵然。很多地方，我都與吳非先生對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀先生的文字，真是受益匪淺。

　　書中拉家常式的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來(lái)竟然愛不釋手！

　　這本書吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的'種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。

　　如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來(lái)。因?yàn)榻逃�者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生。現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！

　　教師要對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，對(duì)我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒有把教育當(dāng)成事業(yè)，對(duì)教學(xué)沒有理想，沒有追求，把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo)，工作就是為了掙份兒工資，于是乎，工作處于被動(dòng)狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)推一推，他就動(dòng)一動(dòng)，教學(xué)沒有激情，更沒有幸福感，這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì)怎樣呢？教師對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，吳非先生說(shuō)的多好啊，對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，就要對(duì)得起自己，對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！

致教師讀后感13

　　英國(guó)哲學(xué)家邊泌說(shuō)：“我們?cè)诜纸o他人幸福的同時(shí)，也能正比例地增加自己的幸福。”而教師的故事，必然與學(xué)生在一起，當(dāng)我們的故事和學(xué)生相互編織，當(dāng)我們的生命和學(xué)生共同綻放，我們書寫的就是一曲生命的宏大交響曲。

　　朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類靈魂工程師。教師就是教師，與學(xué)生是互相依賴的生命；教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行；……”朱永新先生在書中還提到了教師職業(yè)的四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過(guò)于神圣化，而也是一個(gè)發(fā)展中的人，是一個(gè)有血有肉的普通人。頓時(shí)，有了從教師這份職業(yè)，這個(gè)使命中，讓生命更幸福完整的渴望。教師本身應(yīng)該是一朵花兒，需要成長(zhǎng)的養(yǎng)料，而不需要外界過(guò)于來(lái)強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲。作為教師，只要每天進(jìn)入校園，看到孩子們一張張?zhí)煺婵蓯鄣男δ�，就�?huì)從心底感覺快樂(lè)和幸福。教師的幸福莫過(guò)于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說(shuō)這說(shuō)那；每天回家前，聽到孩子的一聲聲再見。

　　迄今為止，我在教育這個(gè)崗位上奮斗5年了，但我仍然保有當(dāng)初教學(xué)的熱情。在師生共同成長(zhǎng)的道路上，如何和孩子們一起創(chuàng)造幸福。朱老師提到的幾個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)不會(huì)也自覺得問(wèn)問(wèn)自己：我的使命是什么？我的天職是什么？我既然來(lái)到這個(gè)教室，能帶給孩子什么？我怎樣為孩子創(chuàng)造出最大的發(fā)展空間？我怎樣讓班級(jí)中的每一個(gè)孩子得到最大的發(fā)展？朱永新先生在書中談到了教師的`幸福從哪里來(lái)，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系；二是人與人的關(guān)系；三是與自己的關(guān)系。書中提到，教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子，幫助落后的孩子得到最大的發(fā)展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個(gè)班級(jí)里，孩子千差萬(wàn)別，當(dāng)面對(duì)他們的時(shí)候，教師的職責(zé)就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級(jí)里的快樂(lè)。特別是對(duì)待一些落后和有問(wèn)題的孩子，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，相信他們每一個(gè)人都是天使。

　　在《致教師》中，提出教師也要正確的關(guān)愛自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻(xiàn)和犧牲，可以作為拼搏的狀態(tài)，卻絕對(duì)不能成為常態(tài)，要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。認(rèn)識(shí)一個(gè)人要靠緣分，了解一本書要靠耐心，征服學(xué)生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到溫暖；事，共同努力才知道簡(jiǎn)單！

致教師讀后感14

　　最近的空余時(shí)間，都是在讀《致教師》這本書，書名很吸引人，內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對(duì)性的加以剖析、深究。書中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。

　　很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書寫自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的.成為自己�！薄叭绻�不能對(duì)學(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛的孩子�！�

　　作為老師的我們，遇見的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jī)不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著無(wú)數(shù)的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠(yuǎn)是無(wú)休止的批評(píng)，只會(huì)讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細(xì)細(xì)觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。

　　班里的小銘，紀(jì)律不好，讓人頭疼，卻發(fā)現(xiàn)他熱愛勞動(dòng)，每次有值日生生病，他總是第一個(gè)舉手說(shuō)“我來(lái)幫他掃�！庇谑�，順理成章的，他成了班里的生活小老師，負(fù)責(zé)發(fā)放筷子等，當(dāng)上班干部的他，果然不一樣了，還經(jīng)常提醒別人要遵守紀(jì)律。另一個(gè)小承，成績(jī)不好，紀(jì)律不好，但他生活自理能力強(qiáng)，還非常懂禮貌，每天都是自己上學(xué)和回家，每次看到他脖子里掛著的鑰匙，批評(píng)的話會(huì)變成關(guān)心的話，慢慢的，學(xué)生和我關(guān)系好了，就不會(huì)在課堂上搗亂了。班里還有一個(gè)小景，一年級(jí)時(shí)成績(jī)很差，作業(yè)不寫、上課講話，每節(jié)課都攪壞我的好心情，然而有天數(shù)學(xué)課上，黑板擦不見了，全班孩子都幫著尋找，突然，這個(gè)學(xué)生沖上講臺(tái)，趴在地上，全然不顧滿地灰塵，從角櫥底下取出黑板擦交給我，短短幾秒時(shí)間，孩子善良質(zhì)樸的天性打動(dòng)了我，從那以后，我讓他每天數(shù)學(xué)課前幫我開投影機(jī)，他對(duì)這個(gè)從未有過(guò)的“待遇”也很吃驚，很高興地接受了任務(wù)。之后的數(shù)學(xué)課上，各方面的表現(xiàn)開始一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，每一個(gè)進(jìn)步都會(huì)給他鼓勵(lì)，現(xiàn)在看看，似乎這孩子還挺可愛。學(xué)生沒有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對(duì)待。尤其是缺乏自信和關(guān)愛的孩子，老師的鼓勵(lì)，能讓他感受不一樣的溫暖。

　　俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺(tái)，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng)造無(wú)數(shù)輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己，找到了自我，他就會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì)一路學(xué)習(xí)下去。

致教師讀后感15

　　讀了朱永新老師的《致教師》后，我想了很多。關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，是每位教師應(yīng)該保持的工作作風(fēng)。但現(xiàn)實(shí)生活中不是每一個(gè)教師都能做到。應(yīng)該說(shuō)每一個(gè)孩子都是天使，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該享受到教師公平公正的教育。教師應(yīng)該一視同仁。

　　由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，教師們對(duì)待學(xué)生總有不同的態(tài)度和心情，他們總是偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而歧視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，好學(xué)生犯錯(cuò)老師總為其開脫，差學(xué)生犯錯(cuò)老師們總認(rèn)為是學(xué)生的不對(duì)。因?yàn)�，成�?jī)好的學(xué)生能給教師帶來(lái)成功的喜悅，教育的希望，職業(yè)的幸福感，而紀(jì)律差成績(jī)差的學(xué)生總是讓教師花更多的'時(shí)間而沒有得到半點(diǎn)的快樂(lè)和安慰，他們總是讓教師操心，讓教師失去職業(yè)的成就感。因此，公平公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，說(shuō)來(lái)容易做到難。

　　只有公正平等地面向全體學(xué)生，公正平等地看待每一個(gè)學(xué)生，我們才會(huì)贏得學(xué)生的心，我們的教育才會(huì)有說(shuō)服力，有感染力！在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該怎么做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生呢？

　　首先，要一視同仁，正視差異。

　　作為教師，要相信每一個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處和不足，不要輕易地看不起自己的學(xué)生，今天學(xué)生學(xué)習(xí)不行并不代表明天他不行，我們的學(xué)生幾年后發(fā)展的差異是非常大的，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)候就應(yīng)該給他們公平公正的待遇。

　　第二，要學(xué)會(huì)體諒和寬容。

　　學(xué)生的身心正處于一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)期，教師需要設(shè)身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情，要給予寬容。

　　第三，要給學(xué)生提供多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都具有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)形式，即都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。這種差異并不表現(xiàn)為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的價(jià)值，在教育教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)差異、適應(yīng)差異、追求多樣性，盡可能的提供適合學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得適合其特點(diǎn)的教育。

　　第四，要多鼓勵(lì)少批評(píng)。

　　好孩子是夸出來(lái)的，我們當(dāng)教師的都想得到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，何況我們的學(xué)生呢？學(xué)生經(jīng)常性地得到教師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)充滿激情去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步；如果每做一件事都得不到承認(rèn)和肯定，就會(huì)喪失信心，失去前進(jìn)的動(dòng)力。

　　作為教師不僅要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好成績(jī)好的學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)平時(shí)表現(xiàn)不好成績(jī)不好的學(xué)生，他們的進(jìn)步更難，他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步教師就要敏銳地去發(fā)現(xiàn)并加以表?yè)P(yáng)與肯定，這樣長(zhǎng)期加以關(guān)注學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣，各方面的表現(xiàn)就會(huì)不斷地好起來(lái)。

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