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讀后感的作文

時(shí)間:2021-04-17 19:20:08 讀后感 我要投稿

【精品】讀后感的作文集合四篇

  在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中,許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷,對(duì)作文都不陌生吧,作文是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡,即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言,向開(kāi)展的、具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)化。那么問(wèn)題來(lái)了,到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢?以下是小編為大家收集的讀后感的作文5篇,歡迎閱讀與收藏。

【精品】讀后感的作文集合四篇

讀后感的作文 篇1

  今天老師教了我們第六課——《燕子專(zhuān)列》,《燕子專(zhuān)列》這一篇課文讓我感觸非常深。

  這篇課文講得是有一年春天,成千上萬(wàn)只燕子從北方飛回南方,在瑞士遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,所有昆蟲(chóng)都凍死了,燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途飛行,再加上找不到食物,面臨死亡,政府知道了這個(gè)情況,通知居民們找燕子,把它們用火車(chē)送到溫暖的地方。有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘,走出家門(mén),在覆蓋著皚皚白雪的路上,四處尋找凍僵的燕子,一天下來(lái),她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子,她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)兒也不在乎。

  讀了這篇課文,讓我懂得了要保護(hù)弱小,雖然燕子不是人類(lèi),但它也有一條生命,它比我們?nèi)跣,就需要我們的?ài)護(hù),所以我們要保護(hù)它們。

讀后感的作文 篇2

  我懷著激動(dòng)的心情一口氣讀完了《海倫·凱勒傳》這本書(shū),心情久久不能平靜。海倫從小就被病魔奪去了視力和聽(tīng)力,但她仍然勇敢地面對(duì)生活,勤奮地努力并最終取得了成功。在海倫摸索學(xué)習(xí)的過(guò)程中,她的母親——?jiǎng)P蒂·亞當(dāng)斯女士和蘇利文小姐扮演了重要角色,給予了海倫無(wú)微不至的關(guān)懷和呵護(hù)。她們總是不厭其煩、巧妙地指導(dǎo)小海倫明白一些事情。海倫從小并不是一個(gè)身體健全的孩子,她天生就有很多的生理缺陷,因此她的老師蘇利文小姐在傳授知識(shí)的時(shí)候,就不可能用教正常孩子那種方法。

  但是,蘇利文小姐的教學(xué)方法十分有趣,有時(shí)她會(huì)領(lǐng)著海倫在茂密的玉米地中快樂(lè)的穿梭,去體驗(yàn)玉米桿在風(fēng)中婆娑發(fā)出的聲音;有時(shí)她會(huì)把呱呱鳴叫的蛙放在海倫的小手上,讓她感覺(jué)一下蛙鳴囊的鼓動(dòng)。媽媽的鼓勵(lì),老師的引導(dǎo),再加上海倫不怕挫折,永不服輸?shù)男拍睿忌狭擞?guó)著名的劍橋女子中學(xué),而后又以?xún)?yōu)異的成績(jī)考入了雷德克利夫?qū)W院,在中學(xué)畢業(yè)后終于考入了她夢(mèng)寐以求的劍橋大學(xué)!海倫·凱勒真是了不起,如果是別人遇到這種困難,也許會(huì)放棄生命,也許會(huì)依賴(lài)父母一輩子?伤龥](méi)有,一個(gè)人堅(jiān)強(qiáng)地走了過(guò)來(lái),不但學(xué)會(huì)了五種語(yǔ)言,而且還成為了著名的作家。記得以前學(xué)琴時(shí),一提到鋼琴我就頭疼,每次練琴,我總是不聽(tīng)話,彈了一會(huì)兒就玩玩,一點(diǎn)都不認(rèn)真,遇到比較難的譜子,我總是想:反正媽媽到時(shí)候會(huì)教我,算了吧,還是不彈了。但一想到海倫·凱勒,她的'一生是多么的不容易,卻還是挺了過(guò)來(lái),我的困難算什么?這點(diǎn)小困難我一定要克服。

  從《海倫·凱勒傳》中我學(xué)到了很多東西,我很敬佩她這種堅(jiān)持不懈的精神,這種精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我前進(jìn)!

讀后感的作文 篇3

  一、基于“合作學(xué)習(xí)”所引發(fā)的啟示

  “合作學(xué)習(xí)”這個(gè)詞,可以說(shuō)大家耳熟能詳,平時(shí)使用頻率很高。可是當(dāng)我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)后,佐藤學(xué)先生娓娓道來(lái)的一則小故事,讓我既感動(dòng)又欽佩,才發(fā)現(xiàn)這里的“合作學(xué)習(xí)”與自己過(guò)去的認(rèn)識(shí)有很大不同!罢n堂里沉默寡言的高志與英語(yǔ)學(xué)力極度低下的幸子,在合作學(xué)習(xí)的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來(lái)支撐有著沉默寡言弱點(diǎn)的高志,而沉迷于英語(yǔ)的學(xué)習(xí),短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)力落后的現(xiàn)實(shí);高志為了回報(bào)幸子對(duì)自己的一番好意,輕聲細(xì)語(yǔ)地回應(yīng)幸子的問(wèn)話;再加上同組的另兩位女生若無(wú)其事的支持,構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風(fēng)景” 感動(dòng)于課堂上孩子們之間悄悄發(fā)生地巨大變化,感動(dòng)于佐藤學(xué)先生細(xì)致入微的觀察;更欽佩這位老師能夠如此機(jī)智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)結(jié)成“若無(wú)其事的優(yōu)勢(shì)”,互幫互助、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣的課堂風(fēng)景不正是這段話最好的注解嗎? 學(xué)習(xí)是基于合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”,而這種合作是借助“若無(wú)其事的優(yōu)勢(shì)”關(guān)系而形成的互學(xué)關(guān)系。所謂學(xué)生間“若無(wú)其事的關(guān)系”,不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生“一幫一,一對(duì)紅”活動(dòng),而是教師必須對(duì)差生作出如何向同學(xué)請(qǐng)教的引導(dǎo),由差生提出問(wèn)題,其他學(xué)生自然而然地解答,再提問(wèn)、再解答,甚至問(wèn)題相互交叉的“交響樂(lè)式”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的意義不僅限于課堂、學(xué)校,限于教育本身,更有這樣一層意義:不同的人們彼此信賴(lài)與合作,構(gòu)建多元文化共存的氛圍。

  二、立足尊重,實(shí)現(xiàn)真正的精彩

  1、什么樣的課堂能夠稱(chēng)為“精彩的課堂”。書(shū)中有這樣一段文字給予我很大的啟示:“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣,而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué),形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響,尤其是每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!每一位學(xué)生都具有生命的獨(dú)特色彩,學(xué)力上必然存在差異。教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識(shí)滲透到日常教育教學(xué)工作中,把全體學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象,把在情感上使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是成長(zhǎng)中的人。成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,對(duì)他們傾注了更多的愛(ài)。在這樣的思維方式引導(dǎo)下,就會(huì)對(duì)學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛(ài),少一分指責(zé)多一分贊美,少一點(diǎn)苛求多一些寬容,師生關(guān)系更為和諧,教育教學(xué)效果自然更加理想。

  2、教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有差異的人。地勢(shì)有巍峨,也有低洼;樹(shù)木有參天,也有灌木; 暑期讀書(shū)筆記&影視劇點(diǎn)評(píng)精選讀書(shū)筆記影視劇點(diǎn)評(píng)書(shū)評(píng)舞臺(tái)藝術(shù)點(diǎn)評(píng)讀后感水流有大江,也有小溪。做不了月亮,星星同樣能以一點(diǎn)熒光為夜空帶來(lái)一份詩(shī)意。人與人存在著現(xiàn)實(shí)差異,要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體差異,作業(yè)質(zhì)量的差異,學(xué)習(xí)成績(jī)的差異,而不是用一把尺子去衡量學(xué)生,這樣才能真正建立和諧的師生關(guān)系。

  3、教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有個(gè)性的人。俗話說(shuō)百人百性,就像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣,世界上也沒(méi)有性格完全相同的兩個(gè)人。不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有差異的人,也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)性的人。每個(gè)學(xué)生都會(huì)憑借自己特有的感覺(jué)吸收精神營(yíng)養(yǎng),教師不可能代替學(xué)生感知與思考。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),教師就不會(huì)對(duì)敢說(shuō)“不”的學(xué)生做另類(lèi)處理,就不會(huì)對(duì)不合要求的作業(yè)大動(dòng)肝火,就不會(huì)對(duì)所謂看不慣的學(xué)生嗤之以鼻,就會(huì)賦予他們更多空間去各抒己見(jiàn),各顯其能。

  4、教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是有能力的人。學(xué)生有自己的是非善惡觀,雖然不一定正確;學(xué)生有自己的處事方法,雖然還有些幼稚;學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法,雖然還不夠完善。時(shí)刻以蘇霍姆林斯基“要相信孩子”的思想作為座右銘,以充分的信任取代事無(wú)巨細(xì)的包辦代替,努力給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì),促使其創(chuàng)造力的蓬勃生長(zhǎng)。因此如果將學(xué)生劃分為“上中下”三層的話,那么教學(xué)組織要針對(duì)下層,而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)比上層高,也就是要“保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”,即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生,老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。這樣精彩的課堂,它的核心詞不就是“尊重”二字嗎?在構(gòu)建尊重文化的古美校園里,在倡導(dǎo)尊重理念的古美課堂里,實(shí)踐“尊重”,創(chuàng)造“精彩”應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)古美教師的追求。這不僅是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的有效途徑,也是在實(shí)實(shí)在在地履行作為“教師”的職責(zé)。

  三、教師責(zé)任的實(shí)現(xiàn),挑戰(zhàn)精神是重要基礎(chǔ)

  教師首先要尊重自己的工作,明確自己的真正責(zé)任。教師的責(zé)任不在于“上好課”,而是“實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán),保障挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”要承擔(dān)起這份責(zé)任,必須有課前充分的教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì);必須有課中的不斷積累;必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動(dòng)發(fā)展,當(dāng)然也需要外部力量的支持。其次,教師要尊重教材,鉆研教材,不僅要弄清楚教材里講什么,也就是“知其然”;更要弄清楚為什么這樣講,也就是“知其所以然”。最后,教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。除了尊重學(xué)生的人格以外,更重要的是了解學(xué)生,知道哪些是他們已有的知識(shí),哪些是他們想了解的,哪些是他們“跳一跳”就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,保障學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

  我想學(xué)校提出“以學(xué)生的活動(dòng)為基點(diǎn)”所指的也就是這個(gè)吧。得益于本書(shū)的啟示,我更加深刻地感到,教師責(zé)任的實(shí)現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“同心圓”:內(nèi)層為個(gè)體教師的課堂研究,中層為同事間的課例研究,外層是學(xué)校中以及學(xué)校間的校本教研制度。十幾年來(lái),佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中,使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出了累累碩果,《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》記載了一個(gè)個(gè)奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里,我看到的是那樣精彩的課堂、如畫(huà)的風(fēng)景,激勵(lì)自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索! 陳鶴

讀后感的作文 篇4

  暑假說(shuō)長(zhǎng),轉(zhuǎn)眼之間就過(guò)了,說(shuō)短也不短,暑假的長(zhǎng)短是取決與你在暑假都做了什么,如果你做了有意義的事,那么,這六十多天都你來(lái)說(shuō)只是一個(gè)瞬間,但你如果沒(méi)做什么有意義的事,那六十多天呆在家里也是一種煎熬,在暑假期間,我看了海倫凱勒寫(xiě)的《假如給我三天光明》。

  那天,我走進(jìn)了書(shū)店,無(wú)意間書(shū)架上的一本書(shū)掉到了地上,我輕輕撿了起來(lái),看了上面的文字,嘴里嘀咕道:“假如給我三天光明…….”.在這之前,我只知道海倫凱勒的經(jīng)歷很慘,她在19個(gè)月的時(shí)候就因?yàn)橐粓?chǎng)大病改變了她整個(gè)人生,她從那時(shí)起看不見(jiàn),聽(tīng)不見(jiàn),也表達(dá)不了自己的意愿。等于與世隔絕。她才19個(gè)月大,還沒(méi)有觀察到世界是有多美麗,還沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)大自然更多美的聲音,甚至還表達(dá)不了自己……。她變得很暴躁,沒(méi)有人理解她,她更不了解身邊的人……直到她的老師沙利文出現(xiàn),他的世界便有了一些光明,于是海倫凱勒變得開(kāi)朗……

  《假如給我三天光明》講述了海倫如果可以看得見(jiàn)三天,她會(huì)去做的事。這三天對(duì)他來(lái)說(shuō)很有意義。

  第一天她要看人,看陪伴她的老師沙利文,看他的鼻子,眼睛,嘴巴以及身上的一切,讓她的老師存在她的記憶當(dāng)中,看她的小伙伴們,看他們的善良,淳樸和堅(jiān)持不懈。感受他們的內(nèi)在美。

  第二天她想去看光的變化莫測(cè)和日出,看看太陽(yáng)落下的美麗。

  第三天她想繼續(xù)看日出,應(yīng)為這是她能看見(jiàn)的最后一天,看完日出她想去探索與研究,她將奔向城市,看看偉大的建筑,以一個(gè)盲人的身份想想如果自己有三天光明去看世界將會(huì)去做哪些事——去感受世界。

  對(duì)于一個(gè)盲人來(lái)說(shuō),這三天當(dāng)然會(huì)比正常人更加有意義。

  對(duì)于一個(gè)盲人來(lái)說(shuō)有那么幾天光明是多么的珍貴,然而對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是否應(yīng)該好好珍惜自己不缺失的地方?

  鮮花如果害怕凋謝,那她永遠(yuǎn)不會(huì)綻放;航船如果害怕失舵,那他永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)彼岸;小草如果害怕風(fēng)雨,那她將永遠(yuǎn)不能破土而出……在生活中,挫折會(huì)像連綿不斷的群山般襲來(lái),一撥又一撥。但沒(méi)有過(guò)不去的山,雖然很累,但只要堅(jiān)持,必能渡過(guò)難關(guān)。挫折就像蹲在成功前的看門(mén)狗,你越害怕,挫折就跟得越緊。當(dāng)我們遇到挫折時(shí),不要慌亂,勇敢面對(duì),就一定會(huì)讓挫折遠(yuǎn)去。

  所以我們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí),一定要學(xué)習(xí)海倫的這種不屈不撓的精神。珍惜自己所擁有的一切,利用他們?nèi)プ鲂┯幸饬x的事,才對(duì)得起自己。我們或許會(huì)以為有健全的身體是理所應(yīng)當(dāng)?shù),也不能理解像海倫一樣的人的生活是多么艱苦,那你可以在一天中嘗試一下看不見(jiàn),聽(tīng)不見(jiàn)的生活,就會(huì)知道那是多么迷茫,多么無(wú)助,你就會(huì)知道海倫是多么堅(jiān)強(qiáng),你就會(huì)知道要好好珍惜自己所擁有的了。

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