語文讀書筆記
當(dāng)閱讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。怎樣寫讀書筆記才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編為大家收集的語文讀書筆記，希望對大家有所幫助。
語文讀書筆記1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，所以我們不應(yīng)該刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性。語文也是一門母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會隨處可見。因此，在大量的漢語練習(xí)中，應(yīng)該允許學(xué)生更直接地接觸漢語材料，掌握使用漢語的'規(guī)則。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，珍惜學(xué)生的求知欲和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)以上課程理念，我力求在教學(xué)中正確把握語言教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在每篇課文的學(xué)習(xí)過程中，我會要求學(xué)生具備課前準(zhǔn)備、課內(nèi)探究、課外鞏固和課外發(fā)展等教學(xué)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備具體允許學(xué)生做：
1、在課文中畫出生字新詞，并借助手邊的參考書或上下文鏈接的方法提前解決。
2、收集與文本相關(guān)的信息。
語文讀書筆記2
多歧為貴，不取茍同——蔡元培
第一次看到陳日亮先生的這本書《如是我讀:語文教學(xué)文本解讀個案》我就被他的題目《如是我讀》所吸引�？赐赀@本書后結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷我有一點感慨在此分享一下。
在這本書中陳日亮結(jié)合具體的教學(xué)案例給我們解讀具體的文本，在這些文本解讀中我映象最深的是對《春》這篇文章的解讀�！洞骸愤@篇文章是我們眾所周知的一篇名篇。我們大部分老師在講解這篇文章時都是從文章結(jié)構(gòu)，文段賞析，優(yōu)美語句以及關(guān)鍵詞語的賞析，讓學(xué)生從中得到美的享受。
《如是我讀:語文教學(xué)文本解讀個案》，在對《春》這篇文章的文本解讀中陳日亮先生提出了：《春》“拆卸”了還有美嗎？是啊，我們通常講解文本時特別喜歡對每一句話，每一個詞語一點一點的講解，把一篇文章拆卸的七零八落的。可是作者在寫一篇文章的.時候不是一點一點的來寫的，他們都是圍繞著一個主題通篇來布局的。所以我們在文本鑒賞的時候是不是應(yīng)該遵從文章作者的寫作的思路來鑒賞，這樣才能更好的體會到作者情感態(tài)度和價值觀。
文章拆卸了不美了。在這篇文本細(xì)讀中我感受到了文章還是在整體的講解中會更能體會到文章的美感，才能讓學(xué)生更好的獲得美的感受，才能更好的學(xué)會體味美鑒賞美。
以字解文，以文析字，以心契心，以文解文，以言傳言。
語文讀書筆記3
學(xué)而思數(shù)學(xué)演繹推理課的家長席中，結(jié)束了最美的語文。意猶未盡，很羨慕夏老師的學(xué)生，不負(fù)青春時光，不負(fù)激情年華，每個人都被尊重，每個孩子都被看成個體。想到自己的高中，丁點的記憶中便有語文老師的人生和情結(jié)，便有三年唯一一次的數(shù)學(xué)題目分享，便有社團(tuán)的身影，而每天木訥的吃書啃本即便是苦的也沒什么記憶，可見能讓人滿足能激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)和教學(xué)是多么的讓人回味讓人深刻。
恰巧近來有和一些同學(xué)聯(lián)絡(luò)，在高中，我們被叫做重點班，在他們眼中，我們都是學(xué)霸女，他們都是混跡小社會帶頭大哥般的學(xué)渣男，可是現(xiàn)在看來，又有何區(qū)別呢，他們的境界比我更要高，他們的.態(tài)度比我更要真實，唯分?jǐn)?shù)的教育，遏制了我們對于美，體，藝術(shù)的認(rèn)知，這便是代價吧？
本書給我更多的啟發(fā)是孩子的教育，捫心自問，學(xué)習(xí)的目的是什么，反正我自己是凌亂了，如同此時此刻，我?guī)Ш⒆由蠆W數(shù)的目的又是什么，也不想找什么堂而皇之的理由�？墒钦嬲慕逃袝r所追求的不是結(jié)果，而是過程，這個過程是基于對生命的尊重呵護(hù)，夏老師的語文觀才是大語文觀，而非只是懂詩詞懂閱讀懂寫作。王國維說，言氣質(zhì)，言神韻，不如言境界，有境界，本也。只有境界才是根本，學(xué)習(xí)如此，人生如此，千萬不能走入小格局的惡性循環(huán)。
再者，給了我家庭教育中更大的反省，在焦慮中尋得片刻安寧，對于兩個男孩子的母親，我要更加大境界，我要給與他們更加男人的教育。
最后，用書中的話結(jié)尾。
孩子，請聽我的話，端正態(tài)度，好好學(xué)語文。
因為，
語文，
是童年的一問三不知，
是讓人嚶嚶啜泣的考試，
后來承載熠熠生輝的歷史，
摻雜了很多混混不清的羅織，
最后化作一塊渾然天成的鐫石。
孩子，醒了吧？
我們一起開始新的一天！
加油！
語文讀書筆記4
在文本研習(xí)時，有一樣“好東西”要牢牢抓住，這個“好東西”就是文本本身，或者更準(zhǔn)確地說是原文。如果我們抓住了原文，就不僅抓住了人文內(nèi)容（原意），同時也抓住了語言，從而凸顯了“語文性”。
2.語文教學(xué)思維沒有形成的教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，最喜歡丟開原文，而把文本轉(zhuǎn)化為課件，轉(zhuǎn)化為生動活潑的動畫，豐富多彩的圖片和悅耳動聽的配樂，常常忘記了回歸原文的路，到頭來教出來的學(xué)生自然不會閱讀，自然不會熱愛文本的語言。語文特級教師黃厚江曾針砭這種現(xiàn)象說：“看影視多了，讀課本少了；聽錄音多了，教師朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了……什么ＰＰＴ,什么鏈接，什么網(wǎng)絡(luò)閱讀……似乎大家都有一手�！�
3.朗讀可以親近原文，凸顯“語文性”。通過朗讀，通過反復(fù)的朗讀，教師可以走出文字的困擾，探幽發(fā)微，深得個中三味，而不會人云亦云，生吞活剝參考資料。通過朗讀，通過各種形式的朗讀，學(xué)生可以沿波討源，披文入情，大有醍醐灌頂之感，而不會“只見樹木，不見森林”。
4.語文老師最基本的任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)語境尋找文本的原意。師生各自的自學(xué)環(huán)節(jié)自然離不開語境，但課堂教學(xué)場景更離不開語境。沒有了語境這東西，就是通常所說的“架空分析”。
5.學(xué)習(xí)文本，不能“過度理解”，不能過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性閱讀甚至“誤讀”。法國哲學(xué)家阿爾都塞雖然說過“凡閱讀必定有罪”……因為“任何人只是一定的知識背景或生活閱歷中負(fù)載自己主觀投射‘看’”，但阿爾都塞本人所祈求的是一種“有道理的罪過”——需要證明它的必然性，以此來捍衛(wèi)這樣的“道理”。
6.特級教師竇桂梅說過：“長期以來，我們有一個根深蒂固的觀念——就是窮盡力量教好課文、一學(xué)期的幾個月里，老師拿著教材一課時一課時、一篇一篇地教下去，最終也沒有走出課文的'‘井’。所以，她提倡課堂教學(xué)要有“大容量、高密度”。主張“廣度－開放性”。
7.在閱讀教學(xué)中，我們一定要確保三個意識——原文意識、語境意識、互文意識，落實好三個措施——親近原文、觸摸語境、延展文本。也可以簡單地說，閱讀教學(xué)的本體性評價有三個維度：原文、語境、互文。
8.能夠從紛繁復(fù)雜的課堂表象中感知到“語言的存在”（一種本質(zhì)性、本體性存在），是一個語文教師成熟的重要標(biāo)志；課堂活動的主體——教師和學(xué)生都能夠擁有“語言的自覺”，是語文課走向成功的一項最重要的標(biāo)志。
9.海德格爾說過，語言是人存在的精神家園，人存在于語言之中。從這一點來說，人所創(chuàng)造的一切即人文價值，也是存在于語言之中的。
10.美國著名教育家吉姆·特利里斯深有感觸地說：“我們過去重視孩子們?nèi)绾伍喿x，而忘記了教他們?nèi)绾巫杂X自愿地想去閱讀�！睘榱耸购⒆觽儭白杂X自愿地想去閱讀”，他還提出了一個十分高明的辦法——給學(xué)生讀書聽。關(guān)于讀書，吉姆·特利里斯指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是自己孩子的未來，而且直接影響著整個下一代孩子的未來。
語文讀書筆記5
關(guān)于第一章(《導(dǎo)言：語文科課程論》)
說實話，翻開書，要先把“可讀性最差”的第一章通讀下來，實在不是一件容易的事。雖然我偏于感性，愛把“文字要感性才好看”這句話掛在嘴邊，但這些年一直從事相關(guān)語文教學(xué)的課題研究，還是深知理性的不易的。讀完第一章，感受最深的就是王榮生先生的“理性”。敏銳的洞察力和縝密深刻的思辨力簡直令我折服。
語文教育研究的歸屬參照系的建構(gòu)需要理性。理性的建構(gòu)——用韓雪屏先生的話形容，是基于“為這個領(lǐng)域的研究做了大量的清理和整飭工作”的基礎(chǔ)上的“高屋建瓴的構(gòu)架”。以往，我對語文教學(xué)研究的感知是“連成一片”的，教材問題、教法問題、研究課題……幾者似乎都是同一個平面上的若干點，有些具體問題甚至糾纏在一起，無法“擇”清楚。王榮生先生對語文教育研究的歸屬參照系的建構(gòu)思路異常清晰，他區(qū)分出語文教育研究的五種性質(zhì)(類型)和七個層面(范圍)(P35)，并對每一種性質(zhì)、每一個層面進(jìn)行了概念的界定和狀態(tài)的描述。
王榮生先生歸屬參照系的建構(gòu)，使我的頭腦中形成了一個立體的坐標(biāo)軸。眼下，我似乎很可以借此給自己所做的相關(guān)語文教學(xué)的各種工作先做個定位——實際的語文教學(xué)、教研組長、景山學(xué)校校本教材的編寫、我這幾年從事的以“景山寫作學(xué)院”為基地，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，寫作教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)與實踐的課題研究，我所開設(shè)的探究式語文活動課(“關(guān)注北京傳統(tǒng)文化”校本課程)……——這些工作，究竟屬于語文教育研究的哪種類型(性質(zhì))、隸屬于哪個層面(范圍)。我需要對這些工作的性質(zhì)和范圍做清楚準(zhǔn)確的界定。這樣做的意義在于：使我未來的工作得以按照它隸屬的類型與層面所應(yīng)有的工作方法而展開。如何給自己的工作準(zhǔn)確定位則是后話，這需要我繼續(xù)深入研讀《語文科課程論基礎(chǔ)》，對這個歸屬參照系精確地理解并掌握。
關(guān)于第二章(《語文課程目標(biāo)分析框架的破與立》)
這一章讀起來不算吃力。關(guān)于這一點，我要感謝首師大的饒杰騰先生。近幾年，屢次聽饒先生的講座。04年在首師大讀研究生課程，那是第三次聽饒先生談?wù)搶φn標(biāo)中“人文性與工具性的統(tǒng)一”這個目標(biāo)的看法吧。我的筆記記錄了饒先生當(dāng)時所言，他說：“翻開新課標(biāo)，看第一部分：‘語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。’……所謂‘工具性’和‘人文性’，這只是兩個角度。”“把“工具”與人文性割裂開來，對立起來，這是不恰當(dāng)?shù)�。何謂‘工具’?它是根據(jù)人的需要產(chǎn)生的。一根粗一些的樹枝掉在地上，這還不是工具。但被原始人拿起來夠樹上的果子，這根粗一些的樹枝就變成工具，成為人的手臂的延伸了。工具是因人的需要而產(chǎn)生，供人使用的，否則樹枝還是樹枝。這根樹枝本身，深深打上人的烙印，它的產(chǎn)生和使用就充分體現(xiàn)了人文性。工具是不能與人割裂開來的`，它本身就有人文性，這是‘工具的人文性’�！别埾壬倪@一番話在當(dāng)時帶給我不小的震動。一方面引發(fā)了我對“工具性”與“人文性”二者關(guān)系的思考，另一方面，使我開始學(xué)著用審視的目光去解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在實踐課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的過程中不那么盲從。
饒先生此番評價與王榮生先生在第二章第2節(jié)《襲用分析框架的批判》開始部分中的分析觀點相同，都是反對將“人文性”與“工具性”置于對峙的兩極。王榮生先生對襲用分析框架做出了質(zhì)疑(“破”)，除此，還建構(gòu)了“層疊蘊(yùn)涵分析”的新框架(“立”)。我正處在初步學(xué)習(xí)階段中，對這新框架以及后面的取樣(美國的語文課程目標(biāo))比較暫不做評價，單是這種邊一“破”即“立”、“破”邊“立”的研究方法，我就非常欣賞。
我認(rèn)為，“破”是批判，某種意義上說，是破壞甚至摧毀。事實上，這些年語文教育界的改革，“破”的事做得相當(dāng)多了。(而且還有個怪現(xiàn)象，對語文學(xué)科，誰似乎都有資格也有能力“破”它一“破”。)但“立”呢?實在是少之又少。在我看來，“破”是否定秩序，而“立”是建設(shè)，是建立新秩序，至少能為建立新秩序提供可能。這才是推動事物(不論是教育還是國家)發(fā)展的根本所在。 在語文教育界不能讓只“破”不立的風(fēng)氣與勢力占上風(fēng)。否則，危害甚大。對語文教改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思、清算是極為必要的，但后來的建設(shè)，即提出新理論、提出解決問題的對策，更為重要。王榮生先生為我們做了一個很好的“立”的范例。
關(guān)于第六、七章(《語文教材的兩個理論問題》、《語文教材的選文類型鑒別》)
我想我真是非常幸運的。
幸運之一：在北京景山學(xué)校執(zhí)教，這是一所教改試驗的學(xué)校。我有很多參與教改的機(jī)會。
幸運之二：從01年起，景山學(xué)校啟動了我校九年義務(wù)教育制初中四年學(xué)段語文教材的編寫工作，至今已經(jīng)五年。作為為數(shù)甚少的編委會成員，我有幸參加了教材編寫工作。
幸運之三：由于參加校本語文教材的編寫工作，得以有機(jī)會對初中九年義務(wù)階段的其他教材進(jìn)行比較研究。
幸運之四：初中四年教材已經(jīng)完成首輪的編寫工作。編寫過程中，遇到不少困難，有很多困惑。大的困惑如：如何突出景山學(xué)校語文教學(xué)的傳統(tǒng)特色，做出適合景山學(xué)校學(xué)生語文能力與素養(yǎng)發(fā)展的教材?小的困惑如：歷史上景山學(xué)校的語文教學(xué)曾旗幟鮮明地提出“以寫作為中心”，目前我們則是大力提倡以讀帶寫、以寫促讀，那么究竟該如何在教材中協(xié)調(diào)讀與寫的關(guān)系?初中階段乃至九年義務(wù)教育階段，學(xué)生的寫作能力發(fā)展究竟有沒有規(guī)律性?寫作教學(xué)究竟能不能安排出相對合理的序列?文言文教學(xué)在初中階段應(yīng)該有怎樣的地位?具體應(yīng)當(dāng)有多大的比重?(剛剛頒布的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“在中學(xué)語文課程中適當(dāng)增加傳統(tǒng)經(jīng)典范文、詩詞的比重，中小學(xué)各學(xué)科課程都要結(jié)合學(xué)科特點融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容”。這一點又將給語文教材的建設(shè)帶來怎樣的變化?)
教育、教學(xué)中的困惑恰恰就是我們應(yīng)當(dāng)著力研究的課題。那么，研究的方法與過程該如何?我很慶幸的是，在這樣的關(guān)鍵時刻，讀到了王榮生先生此書中《語文教材的兩個理論問題》、《語文教材的選文類型鑒別》這樣兩個章節(jié)。的確有頓開茅塞之感。在我面前，多了一條研究的路徑(P240“課程內(nèi)容的研制與教材編制的工作是兩個相對獨立的領(lǐng)域。)，多了一種審視自編教材(為教材定性)的角度，多了一種可供參考甚至實踐的教材選文方式……我尤其欣賞王榮生先生語文教材的選文類型鑒別的定篇、例文、樣本、用件的分類標(biāo)準(zhǔn)。特別是在界定每一個類型的時候，展開了國內(nèi)外選文案例的比較，這一點對讀者(如我)非常直觀有效。我個人很喜歡書中列舉的那些高水平的國外教材選文的例子，很開眼界。(且激發(fā)了我學(xué)好英語的興趣)對照這些例子，我想，我校的自編教材同樣有比較突出的“‘定篇’低檔、‘例文’失當(dāng)、‘樣本’不當(dāng)”、“‘用件’連‘當(dāng)’的機(jī)會也沒有”的問題。(P317)反思教材的問題，我個人認(rèn)為，這與研究不夠有直接的關(guān)系(研究的水平取決于研究者的態(tài)度、能力，研究的深度與廣度等諸多要素)。兩個研究都不夠：課程內(nèi)容的研制與教材編制的工作本應(yīng)是兩套人馬完成，但現(xiàn)在我們沒有分開，特別是對課程內(nèi)容的研制，在我的主觀印象里這幾乎是空白。另外，對景山傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗研究得不夠。哪些能夠保留下來，哪些不是規(guī)律性的東西，哪些還有待進(jìn)一步發(fā)展——我個人認(rèn)為，景山學(xué)校六十年代的語文教改的成功經(jīng)驗從現(xiàn)代教育理論研究的角度看，過于感性了，需要進(jìn)一步挖掘整理，從理論上論證、甄別、提升。這一步工作力度不夠，課程內(nèi)容沒有明確，教材編寫水平就上不去，或者也是過于感性，憑經(jīng)驗、憑編寫者個人(或小集體)的喜好。(研究是要能沉下心來，要有不急功近利的態(tài)度。我們的教材編寫，不論從我校的小局部，還是更多教材的編寫，據(jù)我所知，還是比較浮躁的。)
幸運的是，我校的校本教材還在修訂之中，不論以教材編寫者或執(zhí)教者哪一個身份，我都還有機(jī)會繼續(xù)實踐。特別是作為執(zhí)教者，應(yīng)該有自覺的意識、清醒的頭腦處理教材。用教材教——按照定篇、例文、樣本、用件的分類標(biāo)準(zhǔn)甄別教材選文，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，這是作為執(zhí)教者所力所能及的事情。當(dāng)然，王榮生先生的這套分類標(biāo)準(zhǔn)會不會帶來更好的教學(xué)策略與教學(xué)效果，還要在實踐中拭目以待。
語文讀書筆記6
小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生喜愛閱讀的重要時期，培養(yǎng)閱讀的方法有無數(shù)，如何讓小學(xué)生易記易操作，向陶行知請教是最聰明的事。這位學(xué)貫中西的大教育家，深知中國國情，對于貧民教育情有獨鐘，總是深入淺出，用最通俗的語言來讓受教育者明白事理，他對閱讀的見解，今天照樣適用于廣大的中小學(xué)生。
有一次，師生向他求教學(xué)習(xí)“秘訣”，他微笑著拿出一首名為《八位顧問》的詩來，念給大家聽：
“我有八位好朋友，肯把萬事告訴我。”
你若問他真姓名，名字不同都姓何。
何事？何故？何人？何時？何地？何來？何去？好像弟弟與哥哥。還有一個西洋派，姓名顛倒叫‘幾何’。
若向‘八賢’常請教，雖是笨人不會錯。”
在此基礎(chǔ)上，他又創(chuàng)立了“五路探索”的治學(xué)方法，即在實踐中體驗、讀書、求師、訪友、思考。也就是從五條路去尋求知識。
通過求“八賢”探“五路”，陶行知先生在長期的讀書實踐中，總結(jié)出讀書十字秘訣：
一曰序，由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)；
二曰勤，業(yè)精于勤荒于嬉，只有勤奮好學(xué)，刻苦攻讀，才能學(xué)有所成；
三曰恒，持之以恒，鍥而不舍；
四曰博，從精出發(fā)，博覽群書，博采眾長；
五曰問，不恥下問，像孔子那樣遇到不懂便“每事問”；
六曰記，即多動筆墨，勤作筆記，勤于積累；
七曰習(xí)，即做到“學(xué)而時習(xí)之”，溫故而知新；
八曰專，即專心致志，專一博廣，靜心思慮；
九曰思，即學(xué)思結(jié)合，勤于思考，學(xué)會運用；
十曰創(chuàng)，即能舉一反三，觸類旁通，勇于創(chuàng)新。
陶行知先生所傳授的序、勤、恒、博、問、記、習(xí)、專、思、創(chuàng)十字訣，易懂，易記，易做。正確反映了閱讀的客觀規(guī)律。這也讓我聯(lián)想到今日在讀常龍生局長的博文中，所記敘的楊振寧在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)舉辦的名家論壇上，所作的“我的學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷”主題報告。其中的觀點與陶先生是非常相通的。歸納一下大致為：1.要容得下不同的觀點，往往相異的見解能夠產(chǎn)生出新的觀點。這個觀點是說，相異才有比較，鑒別。2.學(xué)會歸納法非常重要，這才能有血有肉。理論是骨，事實是血肉。3.要學(xué)會與人合作，三人同行，必有我?guī)�。三個臭皮匠，頂個諸葛亮。我的理解，古人的智慧不能忘，通俗地說，團(tuán)結(jié)才有力量，才能出智慧。4.確定了目標(biāo)，就要義無反顧，決不放棄。我的理解就是認(rèn)定的事，堅持了才能做成，做好。
楊振寧博士說的不止于讀書，也指做學(xué)問，但無論如何，讀書一定要與做事相結(jié)合的'。
讀書是吸氧、補(bǔ)鈣，更是健腦、生智的終身之大事，但在與國外人的讀書相比，我國的讀書在量上還有很大的差距，因而有日本人說中國人讀書比日本人少，是典型的“低智商社會”，這應(yīng)該引起我們的警覺與反思。讀書并不是萬能，但讀書，特別是讀好書，絕對不是壞事。尤其是我們做老師的，不讀書，怎能為人師，怎能指導(dǎo)學(xué)生讀書呢？
因此，當(dāng)下從學(xué)習(xí)陶行知的身體力行中，我們會得到許多的啟發(fā)。讀書不但要自己讀懂，還要用簡便的方法，用學(xué)生能夠接受明白的語言進(jìn)行表述，這才是真正地讀好了書。也才是教師的本分與職責(zé)。
語文讀書筆記7
于永正老先生雖已辭世，但“有的人死了，他還活著”，于老師生前將自己對教育和對語文教學(xué)的實踐及感悟，用自己滿腔的熱情、時間和汗水書寫成了一本又一本教學(xué)著作，讓如我一般的晚輩們，好站在巨人的肩膀上看得更遠(yuǎn)，做得更好，少走更多彎路。
閱讀于老師的著作，頗像一位德高望重的仙風(fēng)道骨的老者，在對我娓娓道來他這一路上風(fēng)里雨里的收獲。在余老的作品里，我深刻體會到“大道至簡”四個字的真正意蘊(yùn)。全文沒有一絲一毫的，看似高大上的專業(yè)術(shù)語，沒有半點學(xué)究氣，沒有堆砌一套又一套的學(xué)院派的理論，全書都是通俗易懂的文字，像拉家常一樣，像知己與你面對面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去試一試。好的思想分享就應(yīng)該有沖動去學(xué)、沖動去用的效果。
這本書有許多短小篇章構(gòu)成，讀來不累，最適合雜事繁多的民辦教師們打開閱讀。可以從頭到尾地拜讀，也可以根據(jù)需要找到相應(yīng)的頁碼，認(rèn)真就某一問題研讀，每一篇都是余老先生的實踐，都是于老先生在工作閑暇之余用心用筆記錄下來的所見所聞所感，他用他的作品來說明語文就得日積月累，正如他把一篇又一篇的教學(xué)隨筆，根據(jù)主題歸納，構(gòu)成了一部完整的作品。
難怪他曾說一個老師寫三年教案成不了名師，而寫三年反思，則有可能成為名師。堅持寫反思，堅持寫教學(xué)隨筆，成功的，失敗的，意外驚喜的等等，這些倘若都信筆記下來，年復(fù)一年，我們普通老師是不是也會有滿滿的職業(yè)幸福感？也會體悟到教學(xué)，不只是眼前的茍且，還有充滿無窮無盡的探究的遠(yuǎn)方？
余老先生在書的前言里，以《人生留痕》為標(biāo)題，我想，于老師從踏上工作崗位的那刻起，就對自己的教育一生提出了高要求，他堅決不允許自己死教書，直到教書死。他的一世，應(yīng)該在平凡的崗位上做出不平凡的成績，而要不平凡，就得每天為自己留下工作的痕跡——寫反思和隨筆。他相信，在這樣用心寫的過程當(dāng)中，他的內(nèi)心會越來越澄明，很多模糊的東西會如撥云見日、朝暾漸朗，他會離真正的教育越來越近，他會找到通往成功的路徑。
于老成功了，他過去的所有的隨筆成了一部又一部有營養(yǎng)價值的作品，滋養(yǎng)了后來的千千萬萬個老師。
而作為晚輩，我心感慚愧。教學(xué)反思和隨筆總是三天打魚兩天曬網(wǎng)，常常因時間和精力懶于記錄，現(xiàn)在想來，真的是沒有時間嗎？真的是沒有精力嗎？下班回到家心里對自己說，先放松一下，于是拿起手機(jī)打開淘寶刷一刷，再打開微信看一看，偶爾回復(fù)一下可回可不回的信息，一來二去，時間就在指尖溜去，然后再打開其他的應(yīng)用軟件刷一刷，點開一些吸引自己眼球的鏈接，進(jìn)去看一看，時間又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看書，寫點東西的時候，此時大腦真的疲倦了，眼睛真的也要休息了，這時才恍然大悟，刷手機(jī)根本不是放松，是拖延找的借口。
偉人之所以成為偉人，就是他更有毅力、更有目標(biāo)、更懂得時間和精力的管理。
沒事別在刷手機(jī)，當(dāng)你想拿起手機(jī)的時候，在旁邊放一本書，用翻書替代翻手機(jī)吧！作為老師，手機(jī)里的很多信息并不會改變你的人生，幾乎不利你正確的人生。
老師的成長在閱讀的書本里、記錄的文字里。閱讀和寫作才是真正的思考，思考在，進(jìn)步和收獲才會在，進(jìn)步和收獲在，快樂和成就感才會在，快樂和成就感在，所有的空虛、無聊、無助和煩惱，也都統(tǒng)統(tǒng)有了解藥。
于永正做一個學(xué)生喜歡的老師讀書筆記
暑假期間，我有幸拜讀了于永正老師《做一個學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》。這本書，是于老師的從教五十多年的全面總結(jié)，是一名小學(xué)教師在教壇上辛勤耕耘數(shù)十年的心得與經(jīng)驗。這本書，語言平實，事例鮮活，讀來令人愉悅，也讓我受益匪淺。于老師在這本書中第八章“把課上得有意思”給我留下深刻的印象，同時也對我的教學(xué)課堂有很大的啟發(fā)。
于永正老師是如何把作文課上得有意思的呢？
一、為學(xué)生選擇、提供他們喜歡的、容易寫的素材。老師們在備作文課時，常常為找不到合適的題目、合適的寫作素材而犯愁。老師們選材尚且為難，學(xué)生就更不用說了。而于永正老師從來沒有為寫作素材發(fā)愁過。為什么？因為他有素材意識。有了這種意識，就會為自己、為學(xué)生發(fā)現(xiàn)取之不盡、用之不竭的寫作素材。素材意識來自責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力是我們語文老師的責(zé)任。有了這種責(zé)任感，就留神了，心就細(xì)了，心眼兒也就多了，目光也就敏銳了。素材意識來自對生活的熱愛。有愛才能有發(fā)現(xiàn)，才能有賞識；發(fā)現(xiàn)了，賞識了，才能有表達(dá)的欲望。素材意識來自學(xué)習(xí)。人一定要不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。要向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)。素材意識來自動筆習(xí)慣。要想為小學(xué)生選擇他們喜歡的寫作素材，老師還得有一顆童心。有了一顆童心，才能理解學(xué)生，知道他們喜歡寫什么，不喜歡寫什么，他們應(yīng)該寫什么，不寫什么。
二、把說、寫訓(xùn)練寓于活動之中。
三、“題好文一半”，講究命題的藝術(shù)。
命題宜小不宜大，題目要有趣味性，命題要讓學(xué)生學(xué)生“情動”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，命題要“命”到學(xué)生心眼里去。
四、師生共寫，當(dāng)好“對話教學(xué)”的“首席”。
在作文教學(xué)中于永正老師要求學(xué)生寫的，一般情況下，他也寫，有時可能寫兩篇，甚至三篇。一“下水”，便知“水”的深淺，便取得了指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言權(quán)。
五、當(dāng)堂面批學(xué)生作文。
“作前指導(dǎo)”，只是提提要求，并不細(xì)說。作前指導(dǎo)越細(xì)，要求越具體，對學(xué)生的束縛越大，不利于學(xué)生個性發(fā)展。等學(xué)生都寫好了，通過點評三五位學(xué)生的習(xí)作，以及聽老師讀“下水文”，學(xué)生定能從中得到啟迪，發(fā)現(xiàn)自己的不足，領(lǐng)悟到應(yīng)該怎樣改——刪掉什么，增添什么。
六、讓學(xué)生的'習(xí)作“上墻”。
“作文上墻”具有巨大的激勵性。所有學(xué)生都渴望老師講評作文時朗讀他的作文，至于“作文上墻”更是夢寐以求的事兒。作文上墻，既有激勵作用，也有交流作用。
七、適當(dāng)開展“作文比賽”。
研究和實踐表明，競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。社會性的競賽，歷來被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務(wù)，獲得優(yōu)良成績的有效手段之一。在競賽過程中，威信性動機(jī)或獲得自尊和自我求成的需要更強(qiáng)烈。由于在競賽中學(xué)習(xí)興趣和解決困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作比沒有比賽的情況下要好得多。當(dāng)然，比賽不可頻繁，要恪守“中庸之道”。
八、勞于讀書，逸于作文。
我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書呢？
一是激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。興趣是在嘗到甜頭的前提下，慢慢激發(fā)出來的；習(xí)慣則是在長期實踐中慢慢養(yǎng)成的。到后來，兩者實際上是一回事。
第二，告訴學(xué)生，要抱著學(xué)習(xí)寫作文的目的讀書。讀書的目的固然很多，但不要忘了“書是最好的作文輔導(dǎo)老師”，不要忘記從書中學(xué)習(xí)寫作文。首先，要學(xué)語言;其次，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
一位老師能善待學(xué)生，又有較好的語文素養(yǎng)，他怎么都能把課上好。
《做一個學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》一書是特級教師于永正先生的“封筆”之作。我認(rèn)真拜讀了這本書，正如于永正先生自己在書的前言中所說：“本書是我對自己從教五十多年的較為全面的總結(jié)�！睍忻枋隽擞诶蠋熢诮逃虒W(xué)中的感悟，在教學(xué)活動中的偶得，但更多是于老師與學(xué)生之間發(fā)生的故事。
讀后感大全為您提供更多讀后感，希望能夠幫助到您。
每個老師都有這樣的愿望，做學(xué)生喜歡的教師。經(jīng)驗告訴我，作為老師，想讓一部分學(xué)生喜歡你很容易，但是讓所有的孩子都喜歡你真的很難。那什么樣的老師，才是學(xué)生喜歡的老師呢？從于老師的書，讓我對學(xué)生喜歡的老師，對師生關(guān)系，也有了更深刻，更豐富，更準(zhǔn)確的理解和把握。
1、學(xué)生喜歡的老師：如“甘草”，性溫、味甘、包容、調(diào)和。
于老師說，要讓孩子喜歡你，必須做一個甘草似的教師，溫和而寬厚，要真心的愛學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，善待每一個學(xué)生就要放下架子，把自己當(dāng)做他們的朋友。把學(xué)生放在心上。以平等、博愛的態(tài)度對待每一位學(xué)生，教師的愛如同陽光一樣能夠溫暖人，只要老師充滿愛，學(xué)生們一定會喜歡。但是做老師，一味的“溫厚”就可以了嗎？于老師說：“一味溫和是不行，還必須要‘嚴(yán)’.但是一味嚴(yán)厲也是不行的，一定要做到嚴(yán)而有愛，嚴(yán)而有方。
2、學(xué)生喜歡的老師，童心不泯。
于老師認(rèn)為教師只有擁有一顆童心，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心。在他的課堂上，于老師帶孩子表演小品，讓孩子們爆笑，讓學(xué)生感覺他就是一位知心朋友。課后游戲，他也要求自己站到學(xué)生中間，同孩子們一起玩耍；大掃除任務(wù)，他也主動去班長那里領(lǐng)任務(wù)，和學(xué)生們一起打掃衛(wèi)生，儼然是一個孩子，讓孩子特別愿意親近他。于老師把童心不泯總結(jié)為這么幾點：一是始終保留孩子般的好奇心；二是“孩子氣”；三是理解和體諒學(xué)生；四是想學(xué)生之所想，做學(xué)生之想做。
3、學(xué)生喜歡的老師，亦師亦友。
常言道：“親其師，信其道”。作為教師我始終認(rèn)為教師就應(yīng)該愛自己的學(xué)生，并且要用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生能感受到你對他的愛。學(xué)生感受到了愛，他自然就會同樣的愛上你這位老師，也會對你所教的課程感興趣，有了興趣自然就會有主動學(xué)習(xí)的動力了。在書中，于老師說：“我們要理解學(xué)生，不妨放下架子，不居高臨下地俯視學(xué)生，不帶有色眼鏡評價學(xué)生，在教學(xué)中實現(xiàn)“平等對話”。于老師就是這樣用一件件平凡的小事，一句句樸實的話語，贏得的學(xué)生對他喜歡，從而喜歡上他的課堂。
總之，讀到共鳴處，我不僅在心里為于老師鼓掌，被他樸實的才華和實在的教學(xué)藝術(shù)所折服；看到于老師幽默化解師生之間許多尷尬的瞬間，拍手叫好，我覺得不論是小學(xué)老師還是幼兒園老師，不論是語文老師還是藝術(shù)老師，他們都是相通的，只有你真心的愛學(xué)生，愛教育事業(yè)，學(xué)生才會愛你，師生關(guān)系才會和諧。
自古以來我們就贊美老師愛生如子，然而時至今日很多愛生如子的老師常常感嘆:一腔愛心換來的是學(xué)生對老師的不解與埋怨，這種適得其反的教育效果，不得不讓我們每一個老師思考：應(yīng)該怎樣教育學(xué)生才更有效？《做一個學(xué)生喜歡的老師》告訴我我：老師僅僅熱愛學(xué)生是不夠的,還應(yīng)該充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個平等的人去對待，這樣將取得更好的教育效果。盡管每個學(xué)生喜歡一個老師的原因都不一樣，比如有的學(xué)生喜歡她的幽默，喜歡她寫得很漂亮得板書，甚至只因為你對他說了一句：恩，做得很好，加油！但他們喜歡的是尊重自己，了解自己需要，注意與自己交流感情的老師。
是呀，尊重是每個人渴望擁有的，學(xué)生亦然。尊重學(xué)生，正是保護(hù)學(xué)生自尊心，樹立自信心的重要手段。一個失掉自尊心的孩子，怎能達(dá)到自我實現(xiàn)，又更何談競爭、創(chuàng)新？當(dāng)老師們恨鐵不成鋼，便用諷刺、挖苦、甚至體罰的方式來教育孩子時，不僅不能讓孩子理解你的愛，觸動他們的心靈，更有甚者會直接傷害學(xué)生的身心健康，抹殺了學(xué)生的自尊心、自信心、扼殺了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，這不是與老師的初衷背道而馳嗎？老師啊，千萬別用愛的名義行踐踏學(xué)生之實。
有的老師為了保持師道尊嚴(yán)，居高臨下不茍言笑，為了不讓學(xué)生小瞧老師的能力，事無巨細(xì)全部包攬，容不得學(xué)生發(fā)表不同的意見，學(xué)生有錯，便使出“渾身解數(shù)”批評指責(zé)。然而管理效果卻不理想，學(xué)生與老師心理距離拉大了，學(xué)生對老師雖有敬畏之心，卻無親近之情，更不敢吐露心聲，班上氣氛嚴(yán)肅有余，卻無生動活潑之氣。放下老師的架子和學(xué)生平等的交往，從學(xué)生的角度考慮問題，于是學(xué)生親近了，很多問題便迎刃而解。正如美國教育家愛默生說：“教育的秘決是尊重學(xué)生。”
尊重學(xué)生，老師要放下身段。學(xué)生是班級的主人，對于班上的事，不能老師一個人說了算，老師應(yīng)該放下身段與學(xué)生平等的商量，允許學(xué)生中有與老師不同的聲音。并且要重視學(xué)生的意見，為他們創(chuàng)造機(jī)會，巧妙的激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)自我的沖動。班里有了問題、出了事情，也總是尊重學(xué)生自己以及班干部的意見，充分聽取他們的申辯，然后再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚�，有時還可以防患于未然。這樣既充分發(fā)展每個學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，又能讓學(xué)生更深的感受到老師的信任，期望，反過來他們尊重老師，聽從老師的教導(dǎo)，從產(chǎn)生“親其師，信其道”的良性循環(huán)。
尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的感情，保護(hù)學(xué)生的自尊心。處于青春期的中學(xué)生，正經(jīng)歷著由依附向自主急劇轉(zhuǎn)變的過程，他們會對老師從早到晚過細(xì)的關(guān)心指導(dǎo)感到厭煩，他們更渴望老師尊重他們的人格，理解他們的感情。如果老師忽略了這一點，將給孩子造成意想不到的心理傷害。常常提醒自己：讓學(xué)生丟臉不是教育目的。如果教育方法是用傷害學(xué)生寶貴的自尊心為代價去懲罰學(xué)生，這還能達(dá)到教育目的嗎？一個連自尊心都沒有的人，能知錯而改嗎？難道沒有更好的教育方法了嗎？樹有皮，人有臉，即使再差的學(xué)生，也需要老師呵護(hù)他們幼小的自尊心。尊人者，人尊之，只有老師尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心，學(xué)生才會更尊重、信賴、熱愛老師，這樣的教育才會事半功倍。
尊重學(xué)生，老師要學(xué)會等待。陶行知曾經(jīng)說過：“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到做火輪，點電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們當(dāng)年是你的小學(xué)生？�！笔畟�手指有長短，一個班三四十個活生生的人，個體差異是客觀的存在的，又怎能一個樣？面對認(rèn)知不一的學(xué)生，我們要學(xué)會等待。等待不是不聞不問，而是留心觀察等待教育時機(jī)。在老師期望的等待中學(xué)困生會默默追趕，在老師期望的等待中違紀(jì)生會漸漸收斂，在老師期望的等待中優(yōu)等生會發(fā)憤圖強(qiáng)。在等待學(xué)生成長的過程中，體會到此時無聲勝有聲的絕妙。
僅有熱愛是不夠的，尊重學(xué)生比熱愛學(xué)生更重要。尊重產(chǎn)生愛，只有尊重學(xué)生，才能真正地把愛送到學(xué)生心中，落到教育目標(biāo)上。而且尊重學(xué)生的老師一定會獲得學(xué)生的尊敬！(張麗娟)
我是正能量小孩讀書筆記
語文讀書筆記8
伴隨著新課程改革，各種新的理念、方法成為教師的追求。在追逐的過程中很多人覺得有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，甚至有人感嘆“語文教學(xué)像霧、像雨、又像風(fēng)�！睉�(yīng)對種。種困惑和疑問，作為一名一線的語文教師，伴隨對新課標(biāo)的深入解讀。我覺得上簡單的語文課是正確的選擇。
一、簡單明確的教學(xué)目標(biāo)
教師在實施教學(xué)任務(wù)前必須有目標(biāo)意識，目標(biāo)就是要求，目標(biāo)就是方向。所以，教學(xué)目標(biāo)要簡明。在一堂語文課上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識、提高什么本事、關(guān)注什么情感體驗，教學(xué)目標(biāo)中要明確體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標(biāo)在教學(xué)中的導(dǎo)向、調(diào)控、檢測的功能，讓目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過程。
二、簡潔明了的課堂教學(xué)
“語文課堂要有一條線而不是一大片”。誠然語文教學(xué)聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，積累運用千頭萬緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實實的語文課堂就如同張慶教師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實在教學(xué)設(shè)計上就是一個實字，讓語文課上講語文的東西，不要出現(xiàn)關(guān)于語文和非語文的`東西。
三、簡約明晰的評價
教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程改革要求評價的方式多樣，構(gòu)成性評價和終結(jié)評價結(jié)合，在語文教學(xué)中認(rèn)識到教學(xué)評價不是一個純技術(shù)性的問題是對被評價對象的價值或特點做出確定。應(yīng)當(dāng)有一個教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的評價。
語文教學(xué)方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語文教學(xué)的基本規(guī)律，語文應(yīng)當(dāng)姓“語”。在簡單中看到復(fù)雜，于平淡中體現(xiàn)神奇。
語文讀書筆記9
學(xué)生閱讀包括課內(nèi)和課外兩個部分。20xx年修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬字。這就要求教師必須將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，以保證學(xué)生在小學(xué)階段課外閱讀總量的完成。
一、營造環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣
好的環(huán)境氛圍總是給人耳濡目染的熏陶，讀書也一樣。要讓學(xué)生搜集名言警句、名人故事，在班級或?qū)W校的故事會上朗讀和演講。將名人畫像、名言警句張貼于教室墻壁、寫入班級墻報，同時建立班級圖書角，使學(xué)生時時處處都可以感受到閱讀的重要，從心底愛上閱讀。對學(xué)生每周的閱讀摘抄進(jìn)行檢查，在班上讓學(xué)生朗讀閱讀感言。每周評選“閱讀之星”，在校園報上選登學(xué)生閱讀感言，讓學(xué)生體驗成功，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。
二、推薦材料，拓展閱讀范圍
�。�1）整本書的推薦閱讀。一是學(xué)段推薦。根據(jù)課標(biāo)對各學(xué)段閱讀的要求，集合社區(qū)、學(xué)校、班級和學(xué)生個人的圖書資源，向?qū)W生推薦著名兒童文學(xué)家楊紅櫻、曹文軒、黑柳徹子等的作品。把推薦書目印發(fā)到每個學(xué)生手中，讓學(xué)生選擇性閱讀。二是學(xué)期推薦。根據(jù)每期教材中的名著單元向?qū)W生推薦經(jīng)典。例如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》推薦《西游記》等。
�。�2）詩文段的推薦閱讀。一是古詩詞。將課標(biāo)中規(guī)定必背的70首古詩詞印發(fā)到每個學(xué)生手中，每周選一至二首督促背誦。二是單元閱讀。按單元主題推薦閱讀文章。如教學(xué)第九冊第四單元“真誠的心”時，讓學(xué)生閱讀有關(guān)誠實的文章、名言及名家故事。三是課前課后閱讀。課前鼓勵學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館自主選擇閱讀作者介紹、文章歷史背景、文中人物故事的相關(guān)文章材料。課后補(bǔ)充閱讀課堂上學(xué)生認(rèn)識不全或有疑問的地方。例如，學(xué)《凡卡》一文時，就讓學(xué)生去讀俄國同時代作品高爾基的《童年》。四是積少成多閱讀。百花園中的“積少成多”，除教材熟記外，鼓勵學(xué)生積累類似內(nèi)容。像以上這樣將課內(nèi)外閱讀鏈接起來，使學(xué)生不僅有內(nèi)容讀，還做到了有目的'地讀，自覺自愿地讀。
三、教給方法，提高閱讀質(zhì)量
�。�1）傳授閱讀方法�！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，彰顯于課外�！痹谡n堂閱讀教學(xué)中教給學(xué)生方法，讓其在課外閱讀中有章可循，有法可依。對寫人的文章，要抓住人物的外貌神態(tài)、動作、語言和心理活動的描寫品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教學(xué)《孔明借箭》時，可以從教材中人物的對話、神態(tài)的描寫去品析人物、去品味語言。從魯肅的“驚”、孔明的“笑”品味作品語言之美，品析諸葛亮的神機(jī)妙算。對寫事寫活動的文章，抓住場面、細(xì)節(jié)描寫，感受場面的激烈、細(xì)節(jié)的精彩。對散文、詩歌、兒歌的教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)情境、想象意境，讓學(xué)生有身臨其境之感，感悟作品語言的經(jīng)典之美。還要抓住文章的構(gòu)思、布局讀文章。如抓《永遠(yuǎn)的歌聲》首尾照應(yīng)、點明主題的寫法，讓學(xué)生感悟文章結(jié)構(gòu)之美，品味作品的語言意境之美。學(xué)生將課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法，靈活地運用于課外閱讀，同時，把課外閱讀到的材料加以整合，不僅提高了課外閱讀質(zhì)量，還能很好地服務(wù)課堂，提高課堂閱讀的質(zhì)量。如：教學(xué)《十年后的禮物》，讓學(xué)生在課前做鏈接閱讀，在理解禮物的珍貴時，不僅從文段中理解到四個理由，還聯(lián)系上下文找到了兩個理由：這是達(dá)格妮苦等了十年的禮物；這也是她對生活失望時意外收到的禮物。有學(xué)生讀了原文《一籃樅果》后說：這是格里格去世一個月后，達(dá)格妮收到的禮物。后三個理由一個比一個精彩，這都是學(xué)生課內(nèi)外閱讀鏈接的成果。
（2）教會做筆記。新課標(biāo)提倡學(xué)生“不動筆墨不讀書”。教師要教給學(xué)生閱讀做筆記的方法。其一，勾畫、批注。教學(xué)生在語言精彩處、印象深刻處做出勾畫，并批注自己的感觸。其二，摘抄。課內(nèi)教學(xué)時把文中用得好的詞語補(bǔ)在詞語花籃中，將寫得好的句子摘抄下來。課外閱讀時，把借閱的閱讀材料中的佳詞妙句也摘抄在筆記本上。其三，寫感言。將自己對文章認(rèn)識、有啟發(fā)的內(nèi)容和值得自己借鑒學(xué)習(xí)的地方寫下來�！巴刈x于課外，得益于課內(nèi)”。教給學(xué)生讀書和做讀書筆記的方法后，既可以讓學(xué)生時常玩味于精彩的語言之中，也可以加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地將課內(nèi)外閱讀鏈接起來，大大提高閱讀的質(zhì)量。
四、檢查落實，增強(qiáng)閱讀效果
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易半途而廢。學(xué)生在家，請家長督促。學(xué)生在校，每周檢查摘抄感言，要求學(xué)生讀、抄、感一體。同時，安排一系列的讀書活動。如周三經(jīng)典閱讀、周五自由閱讀、周一展示、佳作欣賞等。另外組織一些演講、故事會等，學(xué)生在活動中各顯其能，充分展示自己閱讀的收獲與快樂，都能促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，使課外閱讀落到實處。
語文讀書筆記10
一、樹立大語文的教學(xué)觀。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容相當(dāng)廣泛：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，都可以納入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍，語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，受益于課外，鼓勵學(xué)生在電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)語言的使用，在報告會、演講會、辯論會、研討會中體味語文的妙用，在圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告中搜尋語文的影子，做到隨時隨處學(xué)習(xí)語文，運用語文。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
語文是基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)，是實踐性很強(qiáng)的課程，語文學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)奠定著堅實的基礎(chǔ)，可有的孩子偏偏不重視語文的學(xué)習(xí)，特別是到了中高年級，部分學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情減弱，興趣不濃。濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)好語文的基本條件，如何激發(fā)并保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)濃厚的興趣應(yīng)該成為我們每個語文老師研究的課題，盡量遵循語文教學(xué)的規(guī)律，把語文上得生動些，豐富些，有趣些，感染力更強(qiáng)一些。不斷提高自身的語文基本功水平，提升自己的語文素養(yǎng)，使自己一站上講臺就成為一本語文的活教材，讓自己對語文的熱忱感染學(xué)生，吸引學(xué)生。此外，不斷學(xué)習(xí)修煉，運用靈活多樣的方法將語文課堂變成師生人際交往、情感交流、思維碰撞的圣地，讓孩子在潛移默化，不知不覺中愛上語文。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原動力，語文教師不能只關(guān)心學(xué)生當(dāng)前的語文考試成績，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力作為自己的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書的習(xí)慣，主動閱讀并作讀書筆記的習(xí)慣，正確的書寫習(xí)慣，良好的傾聽、表達(dá)習(xí)慣，利用身邊資源查找資料的習(xí)慣等等。
總之，在新課程理念的指引下，我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，把握住語文教學(xué)的核心和靈魂，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的海洋里快樂遨游，以興趣為出發(fā)點，以習(xí)慣為主線，最終實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。
語文讀書筆記11
感謝上天造就了人類，但人又有很多種：有偉人、好人、壞人……而且每個人都有自己的理想和敬佩的人。我敬佩的人就是像詹天佑這樣的人。而且我也會努力做一個像詹天佑一樣的人。
今天上語文課時，我們學(xué)習(xí)了《詹天佑》這語文課文。從我讀完這語文讀書筆記500字課文開始，一種敬意從我的心里由然而起。我敬佩他是因為他不怕困難；我敬佩他是因為他不怕嘲笑；我敬佩他是因為他的聰明才智……想知道為什么我這么敬佩他嗎？下面就請聽我慢慢道來。
《詹天佑》這主要講的是：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。從北京到張家口這一段鐵路，最早是在他的主持下修筑成功的'。在這之前，清政府剛提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都想進(jìn)一步控制我國的北部。詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)。白天，他攀山越嶺勘測線路。晚上，就在油燈下繪圖、計算。他還用自己的智慧打通了居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道。并且設(shè)計了“人”字型線路。
詹天佑這個有著豐功偉績的杰出的愛國的工程師，他遇到困難總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把他修好。否則，不但若那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。他總是把這句話作為前進(jìn)的動力，所以他遇到困難總是毫不畏懼。這讓我不得不敬佩他。
再想想我自己，如果我在學(xué)習(xí)上遇到困難也像詹天佑那樣想，也不退縮的話，那么還有什么完成不了的任務(wù)和學(xué)不會的知識呢？
詹天佑那種不屈不撓的精神值得我去學(xué)習(xí)！
語文讀書筆記12
假期里，我閱讀了《小學(xué)語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時而倍有同感，時而像被指引導(dǎo)航，時而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認(rèn)識。
“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。因為隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，豐富學(xué)生的習(xí)作色彩，學(xué)生負(fù)擔(dān)少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習(xí)作訓(xùn)練。但在實際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計的隨意性，練筆的時機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)�，往往�?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。如何實施有效的“隨文練筆”策略，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問題。而在文本教學(xué)中找準(zhǔn)切入點，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保證。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗以及結(jié)合自己的教學(xué)實踐，為找準(zhǔn)隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。
對于選擇隨文練筆的切入點，我們常常會有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文，何愁天涯無芳草呢？
一、拓展文本空白處——與文本角色對話
文本是一個召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，巧設(shè)練筆的空間。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”“意味深長地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。”如果你是蜥蜴，看著這群好奇的小甲蟲們，你會如何向它們講述外面的大千世界呢？它們會向你提出那些新奇有趣的問題？在這里，充分調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的'世界這個大環(huán)境的渲染，學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了，必然又產(chǎn)生一幕幕生動、有趣的情景。當(dāng)然學(xué)生的語言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練。
二、 豐潤文本空白處——為文本主角代言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪……而在閱讀教學(xué)中適時插入文本“空白”填補(bǔ),讓孩子們充當(dāng)故事的主人翁,想他所想，說他所說，填補(bǔ)故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進(jìn)入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體,這樣的練筆是學(xué)生和文本的對話,是孩子們純潔的心靈與主人公的融合,這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動積極的情態(tài)下，學(xué)生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。
在教學(xué)人教版第九冊《地震中的父與子》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何鼓勵同學(xué)與死神搏斗，爭取時間最后獲救的情景，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達(dá)的了不起，豐富了阿曼達(dá)的勇敢堅強(qiáng)的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)和平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來�！崩先松耙暫ｚt如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮��！當(dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時，它們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們當(dāng)時可能說些什么呢？當(dāng)海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來�！彼鼈冊僖淮巍按舐書Q叫著”，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會，它們的大聲鳴叫想對老人說什么？想對人們說什么？此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學(xué)生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于學(xué)生的腦海中。
語文讀書筆記13
一、從興趣入手，使學(xué)生愛讀書
樹立榜樣。孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中吸取知識。平時，我有意識地向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。
以身作則。我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進(jìn)行閱讀活動。
隨機(jī)指導(dǎo)。在課堂上，隨機(jī)樹立典型，當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語或精彩的語段或道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識時，教師應(yīng)極力表揚(yáng)，這樣便在學(xué)生中營造了讀書的氛圍。
二、重視閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生會讀書
1、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生會用讀書方法。根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握選讀、精讀、速讀三種讀法。
�。�1）選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
�。�2）精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成他們認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
�。�3）速讀法。速讀法就是對所讀書報不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速瀏覽中，集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容選讀或速讀，精彩的.部分精讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹植物的文章時，可引導(dǎo)學(xué)生為各種植物編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。
三、開展各項活動，使學(xué)生讀好書
講。我班堅持每天5—10分鐘的聽說訓(xùn)練，時間可安排在早會或課前，讓學(xué)生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語感增強(qiáng)，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
辦。組織學(xué)生自辦手抄小報活動，深受學(xué)生的喜愛。手抄小報的內(nèi)容廣泛：農(nóng)村新貌、校園生活、環(huán)保教育、國家大事等。學(xué)生根據(jù)需求，獨立命題，編輯材料，設(shè)計版面，并配以彩色插圖。如在北京舉辦奧運會前，學(xué)生就辦出了《新北京、新奧運》《奧運連著你我他》《百年奧運夢》等。
語文讀書筆記14
讀了李鎮(zhèn)西教師的《做最好的教師》一書，感受很深。這本書是李教師25年教育教育思維和才智的精華集粹，全方位地論述了李教師的教育觀、學(xué)生觀、班級辦理、思維工作、心思教育以及語文教育的理念與實踐。李教師把他的教育思維、教育機(jī)敏、教育技巧與教育情感融為一體。言語樸素而富有詩意，形象而充溢熱情。讀著書，讓人不由為之激動、贊賞、信服！
啟示一：童心是師愛的源泉
李教師提出教育者是否具有一顆童心，對教育至關(guān)重要。教師的童心意味著懷有兒童般的情感，能夠天然地與學(xué)生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無疑會被學(xué)生視為知心朋友，贏得學(xué)生的心靈。教師的童心意味著具有兒童般的愛好，教師的工作要求咱們應(yīng)該在任何方面都與學(xué)生有著一同的愛好愛好，多一種與學(xué)生一同的愛好愛好，你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑，他們會不知不覺地把教師當(dāng)作朋友。在與學(xué)生嬉笑游戲時，教師越是遺忘自己的“莊重”，學(xué)生越會對教師情不自禁親熱之情——而這正是教育成功的起點。
啟示二：沒有愛，便沒有教育
李教師深深感動我的一個重要原因，便是他始終如一和學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通�！皭邸笔抢铈�(zhèn)西教師永久的.教育理念，他能夠和孩子一同春節(jié)，一同玩雪、拼字照相，實在融入學(xué)生日子，在一次次的“師愛”了解中留下了精彩的生命瞬間。在沒有讀李教師的書之前，我曾那么地自傲自己是“愛”學(xué)生的。讀完這書我撫躬自問，我愛每一位學(xué)生嗎？我對學(xué)生的“愛”真的是無怨無悔嗎？我暗下決心，一定要改動自己的教育辦法。當(dāng)學(xué)生犯錯時，要盡力控制自己的心情，平心靜氣地了解學(xué)生犯錯的原因，站在學(xué)生的視點考慮問題。李教師讓我對熱愛學(xué)生的愛有了全新而深入的了解：
愛，不單單是賞識優(yōu)異的學(xué)生，而是“懷著一種職責(zé)把賞識與等待投向每一個學(xué)生”。
愛，“不應(yīng)是高高在上的‘和藹可親’，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛”。
愛，不應(yīng)是對學(xué)生的過錯嚴(yán)加追查，而是“廣博的胸襟”“對學(xué)生的寬恕”。
愛，也不應(yīng)是對學(xué)生的慫恿，而是“必定包含著對學(xué)生的嚴(yán)格要求，甚至必要的合理的賞罰”。
愛，不只是關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)、日子、身體，而是要“長于走進(jìn)學(xué)生的情感世界”“了解學(xué)生的精神世界“學(xué)會用他們的思維感情投入日子，和學(xué)生一同憂傷、一同歡喜”。
愛，不只僅是只對自己所教的這幾年擔(dān)任，而是“對學(xué)生的生長以致未來終身的擔(dān)任”。
愛，不是用一顆成年人的心去容納一顆顆童心，而是“需求一顆童心”，用童心去磕碰童心。
愛便是“一份純真，一份莊重，一份職責(zé)感”，便是民主，便是相等，便是把“幼年還給幼年”，便是為學(xué)生的‘美麗人生’奠定夸姣的初步。只要這樣的愛，才是實在的愛，只要這樣的教育，才是實在的教育。
語文讀書筆記15
寫作是語文教學(xué)的一個重要組成部分，在歷年來的語文考試中所占分值比重都很大，因此，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力尤其重要。但是現(xiàn)行語文教材中沒有涉及如何提高學(xué)生作文水平的內(nèi)容，所以，作為語文教育工作者，我們需要結(jié)合自己的教學(xué)實際不斷探索，采取多種方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力。筆者在農(nóng)村小學(xué)從事小學(xué)語文教學(xué)多年，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就如何提高小學(xué)生寫作能力談幾點嘗試。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
在寫作時無話可說是小學(xué)生作文普遍存在的問題，其實，無話可寫的根源是語言積累匱乏。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，作文無話可寫實際上是因為腦中無“米”下炊。要想有話可說，頭腦中的語言必須充足，語言來自平時的閱讀摘抄積累。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生的語言素材庫，是提高寫作能力的基礎(chǔ)。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！薄白x書破萬卷，下筆如有神�！闭f的就是讀書和寫作的關(guān)系。讀書其實就是讀者和作者進(jìn)行交流，好詞好句好段積累得多了，語言庫才能建立起來，才能培養(yǎng)語感，寫作時才能得心應(yīng)手。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的途徑很多，如設(shè)班級圖書角、課前講故事、課前美文欣賞等。農(nóng)村小學(xué)的條件有限，學(xué)生的閱讀面很窄，為了讓學(xué)生讀到更多的書，我在班里開設(shè)“小小圖書角”。讓每位學(xué)生捐出自己的課外讀物，放在教室一角的柜子里，由學(xué)生組長負(fù)責(zé)管理。每周三、五進(jìn)行借閱并登記，并統(tǒng)計學(xué)生閱讀數(shù)量，對讀書多、讀書積極的學(xué)生給予“周讀書之星”稱號。這個方法極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。
在閱讀的過程中，我鼓勵學(xué)生寫讀書摘抄筆記，將文中的好句好段摘抄下來，每人一個摘抄本，每周進(jìn)行一次摘抄比賽，對那些摘抄積極并能背下來的學(xué)生給予“周摘抄明星”稱號，以此鼓勵學(xué)生學(xué)會閱讀并注重讀書摘抄背誦的結(jié)果。除了班級圖書角外，我還充分利用課前三分鐘，開展講故事、課前美文朗讀活動，按照學(xué)生學(xué)號或座位號的順序，每天由一個學(xué)生登臺講或讀，文中的好句段讓全班學(xué)生及時記錄下來。每周開展評選我最喜歡的“講故事大王、美文朗讀之星”活動，以此調(diào)動學(xué)生參與課前三分鐘閱讀的積極性。通過多途徑、多渠道的閱讀激勵，學(xué)生的閱讀興趣漸漸培養(yǎng)起來。
二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣
學(xué)生有了閱讀摘抄的興趣，只是為寫作準(zhǔn)備了素材庫，要想寫出好作品，必須激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生“勤寫”的好習(xí)慣，學(xué)會動手運用素材表情達(dá)意。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，可以從培養(yǎng)學(xué)生寫日記習(xí)慣做起。低年級學(xué)生寫日記可能有一定困難，會遇到許多不會寫的字，這時教師可讓學(xué)生把不會寫的字用拼音代替。等上到中年級學(xué)會查字典了，再鼓勵學(xué)生查字典解決并標(biāo)注出來，同時把低年級時寫的日記進(jìn)行修改，將拼音換成漢字，并標(biāo)注在旁。這樣學(xué)生既豐富了詞匯，又學(xué)習(xí)了語文知識，可謂一舉兩得。
培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣很重要，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把日記當(dāng)做一種愛好去完成。我在教學(xué)中，每周開展優(yōu)秀日記評比展覽，對獲勝學(xué)生給予獎勵，每天讓寫得好的學(xué)生登臺朗讀自己寫的日記，每周評比出“優(yōu)秀日記之星”，并頒發(fā)小紅花。因此，學(xué)生寫日記的積極性被調(diào)動起來，小小日記使學(xué)生體驗到動手寫的樂趣和成功的喜悅，學(xué)生的寫作興趣漸漸被激發(fā)出來。
三、開展豐富多彩的課外活動，發(fā)掘?qū)懽髟慈?/strong>
“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章�！笔朗潞腿饲闃�(gòu)成了生活的主要內(nèi)容，懂得了世情和人情，才能寫出好文章，有力地說明“生活是寫作的源泉”這個道理。葉圣陶老先生也曾精辟地指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么文字。”“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇，生活是作文的`源泉，是寫好文章的基礎(chǔ)�！毙W(xué)生寫作的內(nèi)容，來源于他們的生活，所以教師在教學(xué)中要盡力開展豐富多彩的課外活動，增加學(xué)生的生活閱歷和生活體驗，使他們的生活充滿快樂。如我按照時令組織學(xué)生進(jìn)
一些課外活動。春天組織學(xué)生春游，把學(xué)生帶到野外，組織“廣宗一日游”，讓學(xué)生欣賞到郊野春光之美，并引導(dǎo)學(xué)生注意從景美、人美兩個角度仔細(xì)觀察。夏天帶領(lǐng)學(xué)生來到一望無際的麥田，看農(nóng)民伯伯收麥之喜悅之辛苦，使他們懂得“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。秋天，帶領(lǐng)學(xué)生來到一望無邊的白色海洋——棉田，與棉農(nóng)共享收獲的樂趣、勞動的快樂；帶領(lǐng)學(xué)生來到秋天的果園，紅色的蘋果、黃色的大鴨梨，紅燈籠似的柿子，使學(xué)生明白了春種秋收，一分耕耘一分收獲的道理。冬天雪后帶領(lǐng)學(xué)生來到田野打雪仗，讓學(xué)生盡情玩耍。每次活動之后，我都會組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練比賽，優(yōu)秀作品以手抄報的形式張貼在班級文化角，學(xué)生們紛紛閱覽，在文章中找著同學(xué)的趣事兒和自己的影子。
【語文讀書筆記】相關(guān)文章：
語文讀書筆記05-17
小學(xué)語文讀書筆記03-30
小學(xué)語文讀書筆記15篇04-07
小學(xué)語文讀書筆記（精選23篇）11-09
（精華）語文讀書筆記15篇11-29
語文讀書筆記15篇(優(yōu))10-16
《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記11-18
語文教師讀書筆記心得11-07
小學(xué)語文教師讀書筆記05-23