句為起點段為基礎(chǔ)表達為綱
隨著初中教育的普及，同一班級中學生語文基礎(chǔ)的個體差異擴大，“低起點，小步子”是面向全體學生，實施素質(zhì)教育的必然要求。該如何降低中學語文教學的起點呢？對于內(nèi)部結(jié)構(gòu)還遠遠說不上已經(jīng)科學化了的中學語文教學內(nèi)容，該如何進行教學過程控制？如何提高信息反饋的及時性和有效性？面對龐雜的中學語文知識和能力體系，可否找到一個牽一發(fā)而動全身的“龍頭”，以擺脫目前中學語文教學張開十個手指頭“捉虱子”的尷尬局面？我的觀點是：中學語文教學應(yīng)當以句為起點、段為基礎(chǔ)、表達為綱，通過建立以基本語段為主軸，以字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫為其展軸的四維教學坐標體系，把教學目標真正落到實處。
以語句教學作為中學語文教學的起點，理由有三：一是遵循“字不離詞，詞不離句”的舊訓(xùn)，字音、詞義的確定常常離不開具體的語言環(huán)境，首先是語句；二是小學語句教學“通不通”的問題尚不能說已經(jīng)解決，“好不好”的問題就更是較少顧及，初中語文教學必須回到基礎(chǔ)，方能面向全體學生；三是從學生學習的實際來看，重點語句深層含義的理解歷來是中學語文教學的難點，以句為起點有利于突破這個難點。
讓人難以理解的是“段為基礎(chǔ)、表達為綱”，以下筆者試著分別作一些簡單論述。觀點未必公允，論述也不一定周詳。筆者不揣淺陋，以此就教于諸位同仁，懇望賜教。
長期以來，由于受“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”的思維定式的影響（筆者并不否認其間的合理性），好象抓住了篇章就抓住了一切。于是與篇章相關(guān)的時代背景、段落大意、主題思想、寫作特點受到了高度重視，而字、詞、句、段的教學在不少教師那里，在相當多的時候被忽視，被架空了。所以，這些年來中學語文教學盡管教改轟轟烈烈，教法花樣翻新，由于教學內(nèi)容本身不夠?qū)嵲冢嬲〉昧肆己眯Ч牟欢唷?/p>
張志公先生曾說：“一段是一篇的具體而微”，“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認識的訓(xùn)練，又是文體、風格以至藝術(shù)的訓(xùn)練”。一些教育名家也認為：語文教學質(zhì)量不高，長期以來在相當大程度上忽視了語段教學可能是一個重要原因。從學生學習實際看，語段閱讀和與語段寫作相關(guān)的描寫、修辭是學生考試完成情況最糟糕的部分；從國外的經(jīng)驗看，一些有影響的寫作教材，如美國威爾特·利維的《寫作系統(tǒng)訓(xùn)練》和韋斯特的《提高寫作技能》都十分重視語段寫作訓(xùn)練，強調(diào)由句擴展為段，由段連接為篇�？梢哉f語段閱讀是文章整體閱讀的基礎(chǔ)，語段寫作是文章整體寫作的基礎(chǔ)。加強語段教學便于提高教學反饋的及時性和過程控制的有效性，有利于突出訓(xùn)練重點，落實教學目標。我們欣喜地看到，近幾年來，國內(nèi)各種教研刊物上探討語段教學的文章明顯增多，語段教學正在受到越來越多的人的重視。
“段為基礎(chǔ)”并不意味著語段教學是初中語文教學的全部或篇章將被支解為語段。事實上，確定基本語段的過程正是對課文進行整體把握的過程。在教學中，宜以基本課文的基本語段作為出發(fā)點，沿著字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫三條軸線作容量不等、各有側(cè)重的拓展，從而構(gòu)成一個四維教學坐標體系，通過編列提綱、分析結(jié)構(gòu)、比較異同、體驗情境、朗讀記誦、聯(lián)讀悟?qū)懙�，帶動字詞句篇的教學，傳授語修邏文知識，進行聽說讀寫訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學生的語文能力。這樣，既可以避免顧此失彼，又可以防止貪多求全、面面俱到，有利于突出教學重點，訓(xùn)練學生思維，養(yǎng)成學生推敲語言的良好習慣。
葉圣陶先生在解釋“語文”一詞的涵義時說：“口頭為‘語’書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之�！闭Z文教學當然也要“傳道、授業(yè)、解惑”，但語文終歸姓“語”，作為一門基礎(chǔ)性、工具性學科，它的核心任務(wù)是培養(yǎng)學生正確理解和使用語言的能力，也就是聽說讀寫能力。
要提高學生學習語文的興趣，最要緊的是要找到一個可以提供強有力的動力支持的源頭。時下搞市場經(jīng)濟，常聽人論及商品生產(chǎn)時說一句話：以市場為導(dǎo)向——這當然絕不意味著可以放松產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)管理，而是正好相反。但抓住“市場需求”這個“牛鼻子”，產(chǎn)品就會有銷路，企業(yè)才能有效益。毛澤東同志曾說：“在復(fù)雜的事物的發(fā)展過程中，有許多矛盾存在，其中必有一種是主要矛盾”，“捉住了這個主要矛盾，一切問題都可以迎刃而解了�！薄盁o論什么矛盾，矛盾的`諸方面，其發(fā)展是不平衡的……必有一方面是主要的”，“事物的性質(zhì)，主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所規(guī)定的�！惫P者以為，在初中語文教學體系中，“表達”正是主要矛盾的主要方面，當“表達”成為一種需要的時候，聽、說、讀、寫就全“活”起來了。
從信息論的觀點看：教學過程是信息的輸入、儲存和再輸出的過程，輸入和儲存的正確與否，必須通過信息的再輸出才可能知道。同樣地，語文“學”的質(zhì)量如何，歸根結(jié)底得看學生“用”得如何；理解的質(zhì)量如何，得看表達能力如何。創(chuàng)設(shè)表達情境、激發(fā)表達需求，應(yīng)當成為中學語文教師教學的首要任務(wù)。上海閔行區(qū)已進行了數(shù)年中考語文只考一篇作文的試點——雖然由于作文評分的非客觀性，這種做法恐怕一時還難于推廣，但從提高語文教學質(zhì)量的角度看，它正好是在眾多能力的考查中抓住了“表達”能力這個“牛鼻子”，因而不失為一種有益的探索。
綜上所述，“句為起點”是為了回到基礎(chǔ)，面向全體學生，對初中語文教學實施全過程控制；“段為基礎(chǔ)”便于上引下聯(lián)，突出重點，落實訓(xùn)練；“表達為綱”則是以表達能力作為一切語文能力的核心，抓住關(guān)鍵，放活一片，為初中語文教學提供動力支持，營造寬松的教學氛圍。
1、《矛盾論》、《實踐論》（單行本）（毛澤東著， 人民出版社）
2、《中學語文教學法實用教程》（李光路主編， 云南教育出版社）
3、《要重視段落的寫作》（王寶芹等《新語文》1997年第6期）
4、《要重視“段落”的寫作教學》（李德秧等，1997年第1期）
5、《大語文教育論》（李順，1997年第2期）
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