運用建構(gòu)主義教學理論提高計算機程序設(shè)計算法論文

　　論文摘要：計算機程序設(shè)計算法在高中信息科技教學過程中是重點，也是難點。程序設(shè)計算法的相關(guān)概念比較枯燥，理論過于抽象，對學生的邏輯思維能力要求較高，所以在教學過程中往往難以把握，也不易調(diào)動學生的興趣。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生對這部分知識的掌握比較困難。本文結(jié)合課堂教學實踐，從三個方面探究運用建構(gòu)主義教學理論構(gòu)建計算機程序設(shè)計算法教學過程，促進學生對知識的理解和掌握，與傳統(tǒng)的教學方法比較，運用構(gòu)建主義理論教學方法取得更好的教學效果。

　　論文關(guān)鍵詞：計算機程序設(shè)計算法 構(gòu)建主義教學理論 教學評價

　　計算機程序設(shè)計算法作為高中信息科技選學模塊的內(nèi)容，是課程改革的一種新的嘗試，旨在培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力，以及分析問題和使用計算機解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的實踐活動在很大程度上受到行為主義的影響。教師的教學任務(wù)主要是為學生提供一系列刺激和強化，并引導(dǎo)學生作出適當?shù)姆磻?yīng)。教學的目標就是為了讓學生模仿適當?shù)男袨�，教師對學生模仿的結(jié)果進行判斷和修正。在程序設(shè)計算法的教學過程中，這種教學模式難以取得理想的教學效果。[1][2][3]作者介紹了建構(gòu)主義教學理論及其要義，并對利用建構(gòu)主義教學理論對教學過程進行改革和優(yōu)化進行了分析與評價。具體應(yīng)用建構(gòu)主義教學理論應(yīng)用在高中程序設(shè)計算法的嘗試，還沒有查到，因此嘗試用建構(gòu)主義方法應(yīng)用于計算機程序設(shè)計教學效果，具有重要的意義。

　　一、利用建構(gòu)主義教學法創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣

　　在計算機程序設(shè)計算法教學過程中，教師利用建構(gòu)主義為學生創(chuàng)設(shè)一個學習的情境，以激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，將學生的思維引入到學習情境中。創(chuàng)設(shè)情境，即在真實世界中建構(gòu)知識意義、學會解決問題的經(jīng)驗，盡管在傳統(tǒng)課堂教學中，我們無法將學生帶到知識應(yīng)用的現(xiàn)場（而計算機程序設(shè)計算法中一些抽象性、邏輯性、數(shù)理性的知識也難以找到這樣的現(xiàn)場），也沒有虛擬現(xiàn)實技術(shù)的產(chǎn)品去模擬真實世界，但在教學中，教師要學會運用有效的教學策略和各種可行的技術(shù)手段，設(shè)法讓知識“從情景中走出，又最終走入情景”，即從現(xiàn)實情景中提煉問題，又能設(shè)計一些將新知應(yīng)用于現(xiàn)實情景的實例，從而給予學生解決實踐問題的機會。也只有跟現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起的教學活動才激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的共鳴，教學中可以向?qū)W生提出生活中的實際問題，激發(fā)起學生的`興趣，引導(dǎo)學生針對趣味性問題和生活實際問題進行思考、討論，從而將學生引入教學情境中來。

　　二、設(shè)置學習任務(wù)，讓學生主動探索知識

　　計算機程序設(shè)計算法的相關(guān)概念比較枯燥，理論過于抽象，對學生的能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的要求較高，所以在教學過程中難以把握，也不容易引發(fā)學生的興趣。在算法的教學過程中，利用建構(gòu)主義教學理論對教學過程進行改革和優(yōu)化將取得更好的教學效果。

　　比如，在介紹排序計算機程序設(shè)計算法時，如果純粹地以數(shù)字為例進行介紹，給予學生的印象不會太深刻，而且會顯得過于抽象，不通俗易懂。所以針對這一現(xiàn)象，可以充分利用學生對排隊這一活動的熟悉程度來引出排序算法，加深學生對排序算法的直觀印象，促進學生對排序算法的理解。具體可以這樣操作，在提出排序算法之前，教師可在班級內(nèi)隨機抽取五名高矮不一的學生隨機站立，然后請這五位學生演示以不同的方法從矮到高的排隊過程，教師可在一旁指導(dǎo)學生先按照冒泡排序的方法進行排隊演示，并記錄他們演示過程中的每一次移動。

　　這樣，在計算機程序設(shè)計算法教學中通過任務(wù)的設(shè)計，改變了知識的傳輸方式，培養(yǎng)了學生的科學探索精神和實踐能力，把靜態(tài)的教學變成學生主動參與的開放式教學。

　　三、利用建構(gòu)主義教學評價，強化教學目標

　　高中計算機程序設(shè)計算法包含了數(shù)學模型建構(gòu)、邏輯推理等多方面的知識，學生理解和掌握的難度比較大，不同學生理解和掌握的程度也不盡相同，教師在教學過程中應(yīng)當及時有效地評價學生的學習過程，從而獲取有價值的反饋信息，并根據(jù)反饋及時調(diào)整教學進度和教學策略。同時，學生也可以反思自己的學習過程，調(diào)整認知策略，改變思考角度，加深對學習目標的理解和認識。

　　評價的過程是學生發(fā)現(xiàn)自我、提高自我的過程，也是學生與學生、學生與老師情感交流的過程。有效地教學評價，不僅能夠真正確立學生在課堂教學中的主體地位，還能夠促進學生在課堂上的積極參與，使得學生充分活動，形成良好教學氛圍和師生互動關(guān)系，也只有在這樣的課堂氛圍中，學生才能更好地學習，得到更好的發(fā)展。有效地教學評價，也可以讓老師更多地了解學生優(yōu)勢和不足，監(jiān)控學生的學習過程，正確評估自己的教學效果。

　　四、小結(jié)

　　新課程改革要求以學生發(fā)展為本，讓學生參與，提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感；利用建構(gòu)主義教學理論引導(dǎo)學生對知識的意義建構(gòu)，從根本上改變了老師和學生在知識學習過程中的地位和角色。在計算機程序設(shè)計算法教學過程中，通過情境引入、課堂任務(wù)設(shè)計，學生能夠主動參與程序設(shè)計算法數(shù)學模型的建構(gòu)、自主探索、合作交流，樂于參與系統(tǒng)知識的學習過程，充分調(diào)動學生學習的主動性，同時更利于學生身心的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]陳琦，張建偉。建構(gòu)主義學習觀要義評析[J]。華東師范大學學報：教育科學版，1998（1）：61—68

　　[2]何克抗。建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[J]。學科教育，1998（4）17—20

　　[3]施良方�！秾W習論》。人民教育出版社出版，1992

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