民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展探討論文
摘要：隨著國(guó)家對(duì)民族地區(qū)教育事業(yè)的政策傾斜，民族教育事業(yè)發(fā)展迅速，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育已發(fā)展到一個(gè)新的階段，困擾民族地區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵已不再是物質(zhì)基礎(chǔ)而是教師，其教學(xué)能力發(fā)展集重要性與特殊性于一體。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，教師作為學(xué)習(xí)者，其教學(xué)能力的發(fā)展面臨機(jī)遇的同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)，教師應(yīng)敢于面對(duì)，積極應(yīng)對(duì)。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；民族院校；青年教師；教學(xué)能力
1民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的特殊意義
關(guān)于教師教學(xué)能力的概念，學(xué)者們大致有教育過(guò)程觀和心理過(guò)程觀兩種代表性觀點(diǎn)。本文主要是基于學(xué)習(xí)者視角下教學(xué)能力提升進(jìn)行闡述，故對(duì)教學(xué)能力的概念和結(jié)構(gòu)不做詳細(xì)解釋。師資是學(xué)校發(fā)展最重要的資源，教學(xué)能力作為教師核心能力直接影響學(xué)校教育質(zhì)量，民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展具有非常重要的意義。1.1全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求民族教育是我國(guó)教育的重要組成部分，全面提升民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量必然離不開(kāi)民族教育質(zhì)量的提升。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于師資，教學(xué)能力作為教師的核心能力成為制約民族基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素，故關(guān)注中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展是全面提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。
1.2民族地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求
根據(jù)人力資本理論，人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本的核心是提高人口質(zhì)量。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本，民族地區(qū)教師事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵還是教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師作為學(xué)校教育中最重要的資源，在資源匱乏的民族地區(qū)，教師教學(xué)能力的均衡發(fā)展，也是教育公平的重要體現(xiàn)。
1.3教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
教師作為一種職業(yè)，教師的本職工作是教學(xué)，教學(xué)能力的發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師的教學(xué)能力呈現(xiàn)為一個(gè)逐步積累，不斷提升的過(guò)程，特別是青年教師，其主要任務(wù)就是為實(shí)現(xiàn)自己的理想和奮斗目標(biāo)而努力工作。[3]教師由一名新手逐步成為一名專(zhuān)家型教師，需要不斷提升其教學(xué)能力，也是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的內(nèi)在需求。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”：民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)遇
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括了技術(shù)與設(shè)備裝備、內(nèi)容與資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)管理、綜合評(píng)價(jià)改革、教學(xué)方式和教育理念的轉(zhuǎn)變。[4]近幾年，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、大數(shù)據(jù)等多種信息化形式逐漸興起，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加多樣化。民族地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)抓住時(shí)代機(jī)遇，正真實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度整合。
2.1提供高效便捷的學(xué)習(xí)和信息平臺(tái)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”
使優(yōu)勢(shì)教育資源共享的實(shí)現(xiàn)具有了更大的可能性，這也為民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展提供了更加便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是觀摩學(xué)習(xí)。慕課、微課盛行的今天，教師自身的學(xué)習(xí)再也不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，教師可以進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。二是MOOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)了教師教育課程。民族地區(qū)教師可以利用慕課平臺(tái)為自己充電，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)民族地區(qū)教師教學(xué)能力的提升提供了一個(gè)高效且便捷的平臺(tái)。此外，互聯(lián)網(wǎng)資源方便教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行信息搜集，整合域外資源，彌補(bǔ)資源匱乏的劣勢(shì)。
2.2提供客觀全面的教學(xué)反饋，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要形成性評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)亦如此。只有在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題才有可能達(dá)到勝任教學(xué)乃至擅長(zhǎng)教學(xué)的狀態(tài)�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”背景下教師可以通過(guò)兩種途徑及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，也就是教學(xué)反饋。一是以人為鏡：將自己的教學(xué)過(guò)程與網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課平臺(tái)上的優(yōu)秀課堂進(jìn)行比較，通過(guò)仔細(xì)分析自己與優(yōu)秀課堂教師的差距，進(jìn)而逐步改善。二是以數(shù)據(jù)為鏡：傳統(tǒng)課堂的教學(xué)如何真正知曉的只有學(xué)生，但在互聯(lián)網(wǎng)上不同，它是開(kāi)放的，任何人在學(xué)習(xí)后都可以發(fā)表自己的看法，且評(píng)論群體具有多樣性。教師如果可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)論產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)背后的意義，將很好地幫助其教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的問(wèn)題。
2.3準(zhǔn)確掌握學(xué)生興趣愛(ài)好，幫助教師了解學(xué)生
大數(shù)據(jù)最重要的功能就是預(yù)測(cè)，可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析如公開(kāi)課點(diǎn)擊率以及學(xué)習(xí)者的評(píng)論就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些課是學(xué)習(xí)者感興趣的。人力資源管理強(qiáng)調(diào)需求分析的重要性，需求分析在高校課堂也是必須的。通過(guò)MOOC平臺(tái)了解現(xiàn)在的大學(xué)生喜歡什么樣的課堂和教學(xué)內(nèi)容不失為做需求分析的一種便捷方式。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集學(xué)生瀏覽數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而掌握學(xué)生興趣愛(ài)好。
3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力提升策略
“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的滲透對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)猶如一把“雙刃劍”，既為其發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)�！拔锔�(jìng)天擇，適者生存”告訴我們提升能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要性。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育因歷史原因、經(jīng)濟(jì)條件等相對(duì)較弱，其教師更應(yīng)在這時(shí)代轉(zhuǎn)型中抓住機(jī)遇，提升自己，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
3.1改變職業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)
教師職業(yè)態(tài)度，是指教師對(duì)自身職業(yè)勞動(dòng)的看法和采取的`行為，簡(jiǎn)言之教師勞動(dòng)態(tài)度。對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)，有人將它當(dāng)做自己的事業(yè)，勤勤懇懇地耕耘著，收獲著，進(jìn)步著。但也有不少人僅僅將它看成是謀生的手段，過(guò)著“做一天和尚撞一天鐘”的日子。在社會(huì)主義社會(huì)，教師職業(yè)態(tài)度的基本要求，就是樹(shù)立積極主動(dòng)的勞動(dòng)態(tài)度，努力培養(yǎng)社會(huì)主義新人。民族地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)把教育當(dāng)成自己的事業(yè)，培養(yǎng)自身愛(ài)崗敬業(yè)的精神，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，而并單單將教師作為謀生的手段。
3.2合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升自身教學(xué)能力
古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在新的時(shí)代背景下，教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，如何履行好“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)成為教師需要思考的問(wèn)題�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”最大的優(yōu)勢(shì)是資源共享，打破了以往優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷的現(xiàn)狀，民族地區(qū)中小學(xué)教師不僅可以觀摩學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)在線培訓(xùn)課程提升自己的教學(xué)能力�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”提供了外在的環(huán)境和機(jī)會(huì)，能否利用好取決于教師自身的努力。面對(duì)當(dāng)前信息化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)日益多元，各種新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，教師需要堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”，爭(zhēng)取做一名合格乃至優(yōu)秀的“傳道受業(yè)解惑者”。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)
隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，教育的功能已由傳承、教授轉(zhuǎn)向滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需要的服務(wù)。在傳統(tǒng)教育中，教師是知識(shí)的集大成者，自然而然占據(jù)了教育的中心地位，但在互聯(lián)網(wǎng)思維下的現(xiàn)代教育已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師的作用不再是灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以，教師需要調(diào)整好心態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，以服務(wù)者的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，打造互動(dòng)、個(gè)性、靈活的課堂氛圍，由教師向?qū)熮D(zhuǎn)變。
3.4增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)民族政策和理論法規(guī)
團(tuán)結(jié)和發(fā)展是民族高校永恒不變的任務(wù)，所以，作為民族地區(qū)的教師，首先必須有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，保持對(duì)黨的忠誠(chéng)。民族地區(qū)中小學(xué)教師除了具備基本的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)掌握和了解相關(guān)的民族政策和理論法規(guī)，對(duì)我國(guó)的民族分布狀況、民族發(fā)展?fàn)顩r有比較清晰的認(rèn)識(shí)。具備一定的民族學(xué)的基本文化素養(yǎng)是成為民族地區(qū)好教師的前提。民族地區(qū)在教育資源分配中不占優(yōu)勢(shì)，隨著國(guó)家政策的傾斜，經(jīng)費(fèi)投入逐年增多，基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)愈加完善，網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富，此時(shí)，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心問(wèn)題已不再是物質(zhì)條件的落后，而是學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師職業(yè)能力的核心是教學(xué)能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)理念，更新觀念，積極利用信息技術(shù)促進(jìn)自身教學(xué)能力的發(fā)展。
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