高校教師教學(xué)能力多維結(jié)構(gòu)的論文
論文摘要：從理論上探討高校教師教學(xué)能力，應(yīng)從教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)三大維度診釋并建構(gòu)其多維結(jié)構(gòu):教學(xué)認(rèn)知能力為教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供心理基礎(chǔ);教學(xué)組織能力是教學(xué)操作能力在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn);教學(xué)研究能力與教學(xué)監(jiān)控能力相互影響，延伸至課堂之外的教學(xué)交往能力以及教師自我教育能力，又為教學(xué)的順利進(jìn)行提供必要的保障。
論文關(guān)鍵詞：高校教師 教學(xué)能力 教學(xué)研究
心理學(xué)對(duì)‘能力”的界定是“順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征�！眒}狹義上講，高校教師教學(xué)能力隸屬于心理學(xué)范疇，即指在教學(xué)活動(dòng)中教師順利完成教學(xué)工作并直接影響教學(xué)活動(dòng)效率和效果的個(gè)體心理特征。這一能力“是由教師個(gè)人的智力和智慧以及從事高等學(xué)校教學(xué)工作所需的知識(shí)、技能建構(gòu)而成的一種職業(yè)素質(zhì)”，它由多種單項(xiàng)能力構(gòu)成，因而“具有整體性、開(kāi)放性和發(fā)展性等特點(diǎn)”。從“能力”的產(chǎn)出結(jié)果來(lái)思考，“能力”具有一定的質(zhì)量和效率取向。教學(xué)活動(dòng)本身既要以個(gè)體的一般智力作基礎(chǔ)，又要借助于特殊能力來(lái)體現(xiàn)。因此，就高校教師的教學(xué)活動(dòng)而言，“教學(xué)能力是以一般能力(智力)為依托，通過(guò)特殊能力表現(xiàn)出來(lái)的一般能力與特殊能力的結(jié)合”。在這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，本文結(jié)合高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律，從這一概念內(nèi)在構(gòu)成和外在特色兩個(gè)方面，力圖對(duì)教學(xué)能力的完整內(nèi)涵作一個(gè)延伸探討。
一、高校教師的教學(xué)能力
教學(xué)能力是高校教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力之一，近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)能力發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。高校教師在其職業(yè)生涯中，教學(xué)工作都占有最重要的地位，它貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)各階段的始終。其活動(dòng)過(guò)程主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)傳播、教學(xué)組織、教學(xué)研究活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，因此以往常見(jiàn)的觀察和評(píng)價(jià)教學(xué)能力的模式，也都普遍注重從這些環(huán)節(jié)來(lái)著眼。這種認(rèn)識(shí)相對(duì)于教學(xué)過(guò)程而言具有一定針對(duì)性和邏輯性，但它是站在教師本位的角度思考教學(xué)能力的，忽視了教學(xué)過(guò)程中的主體，即學(xué)生對(duì)教學(xué)能力的影響。另有觀點(diǎn)主張將教師教學(xué)能力放置在研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的背景中進(jìn)行解析。在新的教學(xué)改革背景下，教師的角色發(fā)生了深刻變化，學(xué)生的主體作用得到進(jìn)一步凸顯。教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者和合作者。依據(jù)這樣的理解，教師的能力結(jié)構(gòu)也拓展為創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)預(yù)見(jiàn)的能力、新知汲取的能力、理性思維的能力、應(yīng)用信息的能力、創(chuàng)造性反思的能力、合作教學(xué)的能力、綜合管理的能力、綜合評(píng)價(jià)的能力等。研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的一種揚(yáng)棄，這種“教”與“學(xué)”的新背景，為高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成增添了新的元素。
隨著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體計(jì)算機(jī)和信息高速公路正在改變我們的教學(xué)方式。信息化環(huán)境下的教學(xué)將各類教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)成分與技術(shù)應(yīng)用條件加以整合，在這一背景下，教師已成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。為了適應(yīng)信息時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變，信息時(shí)代的高校教師需要具備新的能力結(jié)構(gòu)，即系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施力等�，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，更加重視信息化教學(xué)環(huán)境下基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。具體實(shí)施包含問(wèn)題式的研究性教學(xué)、案例式的分析教學(xué)、基于資源的自主學(xué)習(xí)，以及webquest網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)和基于ict的協(xié)作性學(xué)習(xí)。
信息素養(yǎng)能力應(yīng)成為考量當(dāng)今高校教師教學(xué)能力構(gòu)成的重要指標(biāo)之一。從高校教師的職業(yè)特點(diǎn)考慮，作為以傳道授業(yè)為己任的高校教師，從事的是高深知識(shí)的傳授和科學(xué)研究工作，教學(xué)能力既包括一般能力，如接受信息、儲(chǔ)存信息、加工信息和輸出信息的能力;同時(shí)，也應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握和運(yùn)用教材的能力、進(jìn)行思想教育的能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自我調(diào)控能力以及教學(xué)與科研相結(jié)合的能力等。在今天，尤其要從整體上提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，教育事業(yè)對(duì)教師能力的要求是多方面的、綜合的、復(fù)雜的，高校教師的能力應(yīng)是一個(gè)多元構(gòu)成的立體結(jié)構(gòu)。
教學(xué)是以知識(shí)、技能和倫理道德規(guī)范為媒介的師生之間的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，雙方共同活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。大學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容極其豐富，一方面，教師對(duì)高深知識(shí)和科學(xué)技術(shù)進(jìn)行傳授與講解，要遵循高等教育的客觀教學(xué)規(guī)律;另一方面，教學(xué)過(guò)程也是起“主導(dǎo)作用”的教師和“主體作用”的學(xué)生之間的心理共鳴與碰撞過(guò)程，它滲透了教師的個(gè)性特點(diǎn)和品格特征，也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等一系列心理因素。
二、衡量高校教師教學(xué)能力的角度
高校教師教學(xué)能力的發(fā)展，依賴于教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思性的觀察，而反思性觀察模式和角度，可以從教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)三個(gè)方面作為視點(diǎn)，對(duì)在高校教學(xué)活動(dòng)中扮演核心角色的教師教學(xué)能力加以概括。
(一)教育學(xué)角度
高校教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力以及教學(xué)研究能力。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師為授課而精心準(zhǔn)備、有效地安排教學(xué)內(nèi)容的能力。與此相關(guān)尤其要注意以下幾點(diǎn):明確教學(xué)目標(biāo);選擇及解讀教材、教學(xué)內(nèi)容的加工與創(chuàng)新;講究教學(xué)策略;實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等。
教學(xué)組織能力是指教師在安排好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種媒介和渠道有效地組織教學(xué)的能力。它包括語(yǔ)言組織能力、多媒體操作能力以及運(yùn)用科研成果的能力。其中，語(yǔ)言表達(dá)和多媒體操作是組織教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的兩條重要渠道。此外，由于高校教師在從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還有一定的科研任務(wù)，將誕生于實(shí)踐的最新科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合，是組織教學(xué)應(yīng)該具有的特色。
教學(xué)研究能力，是指偏重教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用層次的研究能力。具體做法是有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中以研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和科學(xué)研究方法創(chuàng)造性地解決間題。高等教育正在經(jīng)歷著深刻的變革，教學(xué)本身就具有許多值得研究的課題�？茖W(xué)研究是神圣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，教學(xué)研究同樣是兼具理論和現(xiàn)實(shí)意義的研究活動(dòng)。親臨教學(xué)一線的教師在掌握規(guī)律、促進(jìn)教學(xué)等方面責(zé)無(wú)旁貸。因此，教學(xué)研究能力將逐漸成為現(xiàn)代大學(xué)教師的極具開(kāi)發(fā)潛能的核心能力之一。
(二)心理學(xué)角度
教學(xué)活動(dòng)自始至終貫穿著師生的心理活動(dòng)，從心理學(xué)角度解構(gòu)大學(xué)教師的教學(xué)能力，它以演繹和解構(gòu)為基礎(chǔ)，把教師的教學(xué)能力視為思想品格、心理特征、行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則的綜合體現(xiàn)，因?yàn)檫@些因素將在今后的教師職業(yè)生涯中起決定性的作用。因此，教師從教后的教育能力，是以其心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)三個(gè)方面為基礎(chǔ)的。從心理學(xué)角度診釋高校教師的教學(xué)能力，可以歸結(jié)為三大類:教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。
教學(xué)認(rèn)知能力，主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力，主要表現(xiàn)為:分析掌握教學(xué)大綱的能力、分析處理教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與個(gè)性特點(diǎn)的了解判斷能力等。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平，影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
教學(xué)操作能力，主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題的能力。從教學(xué)操作的手段或方式看，這種能力主要表現(xiàn)為:教師的言語(yǔ)表達(dá)能力，如語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性、連貫性等;非言語(yǔ)表達(dá)能力，如言語(yǔ)的感染力、表情、手勢(shì)等，它是維持課堂教學(xué)必不可少的工具;選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，如運(yùn)用教具的恰當(dāng)性。從教學(xué)操作活動(dòng)的內(nèi)容看，這種能力主要包括:呈現(xiàn)教材的能力，如恰當(dāng)?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序，選擇適宜的呈現(xiàn)方式等課堂組織管理能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教學(xué)活動(dòng)形式的組織等;教學(xué)評(píng)價(jià)能力，如及時(shí)獲取反饋信息的能力，編制評(píng)價(jià)工具的能力等。
教學(xué)監(jiān)控能力，是指“教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，這是教學(xué)能力諸成分中最高級(jí)的成分，它不僅是教學(xué)活動(dòng)的控制執(zhí)行者，而且是教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制”。教學(xué)監(jiān)控能力的實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)和調(diào)控。
(三)社會(huì)學(xué)角度
隨著教育在社會(huì)大系統(tǒng)中地位的提升，特別是大學(xué)從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)的中心，我國(guó)學(xué)習(xí)化的社會(huì)正在逐步成型，因此，高校教師在教學(xué)中的角色扮演也在發(fā)生變化，教師教學(xué)能力的社會(huì)功能日益增強(qiáng)。站在社會(huì)學(xué)的高度剖析高校教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該著眼它的時(shí)代特征。高等教育系統(tǒng)是整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)的組成部分，它不能脫離社會(huì)環(huán)境而獨(dú)立存在，依靠社會(huì)環(huán)境中的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化等因素而提高和發(fā)展。高等教育與社會(huì)的這些因素之間進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交換，不斷從社會(huì)環(huán)境中得到人、財(cái)、物的支持。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看高校教師教學(xué)能力，主要體現(xiàn)為促進(jìn)班級(jí)的集體參與、相互作用及構(gòu)建和睦關(guān)系的能力，另外還有在課內(nèi)外對(duì)學(xué)生個(gè)人做出適當(dāng)反應(yīng)的能力，喚起學(xué)生興趣、刺激其卷入學(xué)習(xí)和配合教學(xué)的能力，教師繼續(xù)自我教育能力以及適應(yīng)國(guó)際化、信息化等社會(huì)變化的實(shí)際能力等等。
從教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)三大角度剖析高校教師的教學(xué)能力，有利于全面把握其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。事實(shí)上不同角度所闡述的大學(xué)教師教學(xué)能力，是相互交織、相互融合的。教學(xué)認(rèn)知能力為教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供了心理基礎(chǔ);教學(xué)組織能力是教學(xué)操作能力在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn);教學(xué)研究能力與教學(xué)監(jiān)控能力相互影響。這三個(gè)角度從三個(gè)既有區(qū)別又相互交織的側(cè)面，建構(gòu)成高校教師教學(xué)能力的多維立體結(jié)構(gòu)。
三、高校教師教學(xué)能力的特色
高等教育與基礎(chǔ)教育的教學(xué)有著很明顯的差異，高校教學(xué)過(guò)程不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類已有知識(shí)，而且要引導(dǎo)他們探索對(duì)整個(gè)人類來(lái)說(shuō)也是未知的東西。高等教育的受教育者是已完成了基礎(chǔ)教育的二十左右歲的青年，他們除了要繼續(xù)接受作為一個(gè)合格公民必需的基礎(chǔ)教育，繼續(xù)充實(shí)自己的科學(xué)文化修養(yǎng)外，還要為在某一專門(mén)領(lǐng)域去探索未知、去解決社會(huì)生產(chǎn)、生活問(wèn)題而接受更專門(mén)更廣泛的教育。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，所需要具備的，除了人類已積累起來(lái)的與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)、能力外，還需要一種對(duì)原有知識(shí)的批判精神、解決問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性和敢為天下先的勇氣。高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程只有具備了一定的靈活性和多樣性，以此來(lái)培養(yǎng)多種規(guī)格的人才，來(lái)迎接社會(huì)的各種挑戰(zhàn)，高等學(xué)校才能得到社會(huì)的認(rèn)可。高校教學(xué)過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的多樣性和批判、獨(dú)創(chuàng)精神的形成與鞏固過(guò)程，稱為“社會(huì)認(rèn)識(shí)的個(gè)體化�！被诟咝＝虒W(xué)工作的特點(diǎn)，教師教學(xué)能力也應(yīng)體現(xiàn)為下述四個(gè)方面的特色。
(一)教材轉(zhuǎn)化能力
高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的一個(gè)顯著特征，就是高校課堂教學(xué)不但要傳播已有的基礎(chǔ)文化知識(shí)，也要適時(shí)地探索未知世界，甚至還要根據(jù)學(xué)科需要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)文化知識(shí)。也就是說(shuō)，高校教學(xué)的內(nèi)容既要具有實(shí)用性，也應(yīng)富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，同時(shí)也應(yīng)具有對(duì)入選教材進(jìn)行全面分析的能力。照本宣科已經(jīng)不能滿足教學(xué)的要求，高校教學(xué)不是簡(jiǎn)單地重現(xiàn)自己所理解和掌握的知識(shí)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移，而是要根據(jù)所傳遞知識(shí)的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)將相關(guān)知識(shí)加以提煉并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和掌握。教師的這種對(duì)所要講授的.知識(shí)進(jìn)行概括、加工和改造的能力，主要包括教材選擇能力、教材解讀能力以及教學(xué)內(nèi)容的加工和創(chuàng)新能力。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)背景的理論和實(shí)踐，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出教學(xué)方案和基本內(nèi)容。
(二)教學(xué)研究能力
教學(xué)研究能力是高校教師教學(xué)能力的又一重要特色。高校教師從事教育科學(xué)研究，它是由大學(xué)高深文化、高深學(xué)問(wèn)的性質(zhì)決定的，現(xiàn)代教育觀念要求高校教師不能只是停留在“知識(shí)傳播者”的角色上，而要在實(shí)踐中進(jìn)行研究和探索�！敖處煶蔀檠芯空摺痹趪�(guó)外已經(jīng)成為一種時(shí)尚。美國(guó)學(xué)者伯金翰姆指出:“教師抓住研究機(jī)會(huì)，不僅將推進(jìn)教學(xué)技術(shù)，并將使教師的工作具有生命力和尊嚴(yán)�！苯虒W(xué)研究能力可以從多個(gè)層面上來(lái)解析，它不僅僅是一個(gè)理論探討的問(wèn)題，更主要的還在于通過(guò)教師聽(tīng)課、評(píng)課、觀摩、講學(xué)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相互促進(jìn)教學(xué)能力�！霸u(píng)課”是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和理性升華，也是教者之間相互交流、研究、探索、提高的過(guò)程，這一過(guò)程能夠有效地提高教師的教學(xué)研究能力。
(三)教學(xué)創(chuàng)新能力
教學(xué)創(chuàng)新能力是大學(xué)教師教學(xué)能力的靈魂。創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體為了發(fā)展的需要，在一定的觀念指導(dǎo)下，以一種新穎獨(dú)特的方法，通過(guò)艱苦、專心致志的努力，改造客體，使之產(chǎn)生有社會(huì)價(jià)值的、新穎別致的成果的活動(dòng)。無(wú)論從人發(fā)展的成熟性來(lái)看，還是從教學(xué)過(guò)程所傳授的科學(xué)文化知識(shí)的性質(zhì)來(lái)看，只有在高等教育階段才有可能形成學(xué)生比較穩(wěn)固的品質(zhì)。盡管在中小學(xué)階段也提倡形成學(xué)生自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，但中小學(xué)階段還未站在知識(shí)發(fā)展的前沿，也還未接觸到某領(lǐng)域中的整個(gè)社會(huì)知識(shí)，因而不可能站在社會(huì)知識(shí)的制高點(diǎn)上地理創(chuàng)新。要形成大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，高校教師自身必須具備教學(xué)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教學(xué)能力也要求教師由教科書(shū)的忠誠(chéng)執(zhí)行者變?yōu)椤白约赫n程”的創(chuàng)造者，由學(xué)生成績(jī)的裁判變?yōu)椤俺叫蛯W(xué)習(xí)主體”的實(shí)施者。對(duì)課程的整合與開(kāi)發(fā)是高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力的重要組成部分，也是保持教學(xué)生命的重要因素。這一能力特征與大學(xué)教師勞動(dòng)的特征緊密聯(lián)系。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展與職業(yè)需求多樣化的社會(huì)形勢(shì)下，大學(xué)教師的勞動(dòng)必須跟上學(xué)術(shù)前沿，不斷吸納新的理論知識(shí)，跟上社會(huì)職業(yè)變化的需求，將尚處于研究邊緣地帶的知識(shí)挖掘出來(lái)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和授課體系。具有創(chuàng)新教學(xué)能力教師應(yīng)善于吸收最新教育科研成果，將其運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特的見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法，能與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研討，在不斷提高自身能力的同時(shí)，也提高學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。
(四)科研成果的轉(zhuǎn)化能力
科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合的能力是大學(xué)教師促進(jìn)教學(xué)的法寶。大學(xué)具有得天獨(dú)厚的研究環(huán)境，教師的教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)，應(yīng)統(tǒng)一于培養(yǎng)學(xué)生。教師本人進(jìn)行研究與教育學(xué)生進(jìn)行研究應(yīng)融為一體�？蒲惺鞘刮幕�、科學(xué)、技術(shù)等前沿成果及時(shí)反映到大學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來(lái)的基本保證。大學(xué)教學(xué)不可能脫離科研而一枝獨(dú)秀，教學(xué)成果的取得是科學(xué)研究的結(jié)果，高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果是高質(zhì)量的科學(xué)研究的產(chǎn)物。同時(shí)，大學(xué)教師如果僅僅是自己站在學(xué)術(shù)的最前沿，卻不能把學(xué)生帶到最前沿去，就沒(méi)能發(fā)揮其主導(dǎo)作用。高校教師的科研也只有放在教學(xué)中才能獲得動(dòng)力，在與學(xué)生的雙向交流中可以發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)自身科研的不足與缺陷，及時(shí)校正科研方向，在交流、碰撞中獲得靈感，捕捉思想火花，進(jìn)而推動(dòng)科研活動(dòng)的深人開(kāi)展。
綜上可見(jiàn)，社會(huì)的發(fā)展需要優(yōu)先發(fā)展高質(zhì)量的高等教育，在現(xiàn)代高等教育中，高校教師必須具備符合時(shí)代要求的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。在教師諸多的能力構(gòu)成中，教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的最直接、最明顯、最具效力的因素。在高等教育大眾化和高等教育教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注的時(shí)代背景下，對(duì)高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，也越來(lái)越顯示出它的深遠(yuǎn)意義。
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