淺談關(guān)于高職院校會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)的建議論文
摘要：高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而伴隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與快速發(fā)展，社會(huì)上迫切需要新型的會(huì)計(jì)電算化人才。由于高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中仍存在諸多問題，使得會(huì)計(jì)電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾仍十分突出。筆者在總結(jié)個(gè)人多年來的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸取國內(nèi)外的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)我國高職院校會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法提出可行性建議。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；會(huì)計(jì)電算化；案例教學(xué)
據(jù)有關(guān)專家預(yù)計(jì)，到20xx年，80％以上的基層單位基本要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復(fù)合型人才。而職業(yè)院校承擔(dān)著為社會(huì)、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責(zé)任，因此，如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)本身是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但目前在本專業(yè)的教學(xué)方面存在著很多弊端，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，使得在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受，很難在學(xué)習(xí)上發(fā)揮積極主動(dòng)性：更不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，與社會(huì)會(huì)計(jì)人才的要求嚴(yán)重脫節(jié)著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系單純從這個(gè)角度說，案例教學(xué)法是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式，能夠解決這一矛盾案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)電算化的“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法，真正掌握電算化初級(jí)能力。
會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法在注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的.同時(shí)，更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的感覺，促使學(xué)生勤于思考、善于動(dòng)手，變被動(dòng)聽課的過程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過程。同時(shí)電算化會(huì)計(jì)案例可讓學(xué)生同時(shí)擔(dān)任不同的操作員，完成一套賬的全部工作。在扮演不同“角色”的過程中，全面掌握會(huì)計(jì)流程的各方面工作，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
當(dāng)前在國內(nèi)，案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，包括會(huì)計(jì)電算化專業(yè)。但是總體來說，目前國內(nèi)的會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)還處于一個(gè)起步的階段筆者基于個(gè)人多年來的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取國內(nèi)外的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)我國高職院校會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法提出以下幾點(diǎn)可行性建議，以更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)。
一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和案例。
會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法的實(shí)施，具體來說沒有確定的形式和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)調(diào)整，不能干篇一律。具體到高等職業(yè)院校的學(xué)生，由于其自身基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為職業(yè)學(xué)校的教師在課堂上就需要下大力氣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果課堂上完全由老師講解相應(yīng)的操作。那么盡管可能老師已經(jīng)講得很詳細(xì)，但讓學(xué)生做一些練習(xí)時(shí)，也有學(xué)生還是會(huì)感到茫然這時(shí)需要教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和案例，將學(xué)生出現(xiàn)的問題和不理解之處及時(shí)記錄下來。及時(shí)尋找案例，然后再細(xì)講并做深入的練習(xí)通過這種方式來講解會(huì)計(jì)軟件的操作過程及理論方法，能大大提高教學(xué)效率。
二、在適當(dāng)增加上機(jī)課時(shí)的同時(shí)督促學(xué)生獨(dú)立操作。
目前許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但大多的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)一般只開設(shè)一門會(huì)計(jì)電算化操作教程，且理論課時(shí)與上機(jī)課時(shí)比例為1：1，有些學(xué)校的上機(jī)課時(shí)間甚至?xí)�，案例教學(xué)比例不盡合理。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)所占比例高達(dá)90％，對(duì)于30個(gè)學(xué)時(shí)的課程，一般只有2小時(shí)的理論講授，28個(gè)學(xué)時(shí)用于案例教學(xué)，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)增加上機(jī)課時(shí)，為案例教學(xué)積極地創(chuàng)造條件。同時(shí)，在學(xué)生上機(jī)操作時(shí)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立、完整、系統(tǒng)地操作一套會(huì)計(jì)資料，從憑證的輸入、過賬到報(bào)表的產(chǎn)生。通過分層次講解分層次練習(xí)，按照學(xué)生的理解能力和操作能力強(qiáng)弱，分批讓學(xué)生完成一整套賬目的操作在學(xué)生上機(jī)時(shí)，教師可以通過巡視一方面督促學(xué)生上機(jī)操作，一方面了解并幫助學(xué)生解決遇到的問題，從而讓學(xué)生全面地掌握會(huì)計(jì)軟件的操作方法。在保證學(xué)生有充分鍛煉機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。
三、在實(shí)施案例教學(xué)的同時(shí)，可嘗試采用“雙軌制”的運(yùn)行模式。
在電算化的發(fā)展最初階段有“雙軌”運(yùn)行的要求，即要求使用會(huì)計(jì)軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時(shí)進(jìn)行，而且運(yùn)行的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨(dú)立實(shí)施電算化。因此，在實(shí)際案例教學(xué)中也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運(yùn)行模式。讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)之后，隨即開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的操作課程，讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬的練習(xí)，與此同時(shí)開設(shè)會(huì)計(jì)電算化上機(jī)操作課程。這一做法，已經(jīng)在很多院校實(shí)現(xiàn)。但是存在的問題主要是課程安排不同步，兩者完全是脫節(jié)的。要想實(shí)現(xiàn)真正的雙軌制，必然涉及有關(guān)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況而定。
四、不斷提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師案例教學(xué)能力。
教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力。這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。而案例教學(xué)的實(shí)施更是對(duì)教師提出了更高的要求，要求具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。具有案例教學(xué)能力。具體包括3個(gè)方面：
第一，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題。
第二，熟練掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)。
第三，具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。
關(guān)于這一點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與會(huì)計(jì)軟件公司的合作�？梢栽趯W(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，通過把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會(huì)計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座：或者參照軟件公司對(duì)技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來，不斷提高會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)能力。
五、為會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)積極創(chuàng)造良好的條件。
在實(shí)際教學(xué)中，教材的選擇是關(guān)鍵目前市場上有關(guān)會(huì)計(jì)電算化的教材雖然版本眾多，但卻不能真正滿足高職教育的要求。多數(shù)教材以軟件開發(fā)為主，重點(diǎn)介紹了從系統(tǒng)分析到運(yùn)行維護(hù)的開發(fā)全過程，有的側(cè)重理論，有的側(cè)重編程而商品化會(huì)計(jì)軟件的教學(xué)則常常以軟件自身所帶的用戶手冊為主，這種用戶手冊對(duì)于軟件操作和會(huì)計(jì)知識(shí)的內(nèi)部勾稽關(guān)系交代得并不清楚，所以使用起來也存在很多的問題。針對(duì)這些情況，在選擇教材上，一定要適當(dāng)。面對(duì)市場上眾多的商品化會(huì)計(jì)軟件，任課教師要本著應(yīng)用廣泛、功能較完善的原則選擇教材在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分理解和掌握基本的財(cái)務(wù)軟件操作之后，盡可能多地讓其接觸其他版本的財(cái)務(wù)軟件，以取百家之長，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
此外，先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備的選擇也至關(guān)重要。由于會(huì)計(jì)電算化本身實(shí)踐性很強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)財(cái)務(wù)軟件的操作能力。因此，在授課的過程中，應(yīng)盡量使用先進(jìn)的教學(xué)手段，有利于學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握：先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也是保證授課質(zhì)量的關(guān)鍵，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)有專業(yè)機(jī)房和性能穩(wěn)定的機(jī)器設(shè)備，使會(huì)計(jì)軟件的運(yùn)行處在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境中
六、采用案例教學(xué)的同時(shí)，嘗試采用逆向教學(xué)法。
目前在ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)中，主要目標(biāo)集中于培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用系統(tǒng)的能力，而對(duì)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的各種問題，沒有作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生基本沒有能力去解決應(yīng)用過程中遇到的各種問題。
逆向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式，它雖有悖于通常人們的習(xí)慣，但正是這一特點(diǎn)，使得許多靠順向思維不能或是難以解決的問題迎刃而解，正如數(shù)學(xué)證明中的反證法：在逆向教學(xué)法的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高。并進(jìn)一步深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更重要的是它能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的目的因此在教學(xué)中應(yīng)用逆向法，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的目標(biāo)，提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力比如利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的過程中，在出納員不能對(duì)業(yè)務(wù)憑證進(jìn)行出納簽字時(shí)，必須考慮為什么不能進(jìn)行出納簽字？與之有關(guān)的初始設(shè)置有哪些？這些設(shè)置是否正確？怎么檢查？如何改正？這些在正常的教學(xué)練習(xí)中都不能體現(xiàn)，而這恰恰是實(shí)際工作能力的一種具體表現(xiàn)逆向教學(xué)法剛好解決了這個(gè)問題。
“逆向教學(xué)法”該在什么時(shí)候使用，這當(dāng)然要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，一般情況下，它比較適用于學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)軟件操作以及對(duì)財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)的各個(gè)應(yīng)用模塊形成定論的理解，還有在會(huì)計(jì)電算化復(fù)習(xí)課中也不妨大量使用這種方法。合理運(yùn)用逆向教學(xué)法不但有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、突破重難點(diǎn)、深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，更重要的是它能很好培養(yǎng)學(xué)生的“逆向思維”能力和探究式的學(xué)習(xí)方式，更好地掌握財(cái)務(wù)軟件各個(gè)模塊之間以及相關(guān)設(shè)置之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高電算化操作能力，使得學(xué)生真正適應(yīng)社會(huì)崗位需求。
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