淺談賞識學生論文
常言道：“人要面子，樹要皮”。心理學家也曾告訴我們：一個人最在乎的是自己在他人心目中的地位。小學生也同樣如此，雖然年紀小，但畢竟都是一個個活生生的生命體，有他們自己豐富的內心世界，有自己獨立的人格尊嚴，他們尤其重視自己在老師心目中的地位。因此：為了促進每一個學生不斷發(fā)展，即讓每一朵花都開放，讓每一只鳥都歌唱，教師就必須要客觀、公正、全面地評價每一位學生。“賞識”是一種神奇而又普通的教育方法，也是一種新鮮而又古老的教育方法。在教育教學過程中，本人曾經從以下幾個方面嘗試過：
一、賞識，讓學生相信“我能行”。
在教學過程中我發(fā)現，很大部分的學生在老師或者同學面前會表現得十分靦腆(特別是后進生)，說話的聲音小得幾乎聽不見；可在父母面前說話，他（她）卻理直氣壯，說話的聲音連鄰居也能聽得一清二楚。這是什么原因呢？經過調查，發(fā)現大部分學生是因為怕在老師和同學面前丟臉，回答問題時，害怕答錯而被老師怪責、被同學們笑話。這其實就是對自己缺乏自信。針對這一點，針對這樣的學生我就適當地運用賞識教育，幫助學生找回自信。恩格斯曾經說過：人只為可能達到的目標努力奮斗。因此，在為學生找回自信的時候，不能一步登天，要循序漸進，為學生制定的目標不能過高。例如，以前我們班有個叫賴尚峰的學生有說粗話的習慣，我就給他定一個目標：今天允許他在不經意的情況下說三次粗話，明天允許在不經意的情況下說兩次粗話。當他有了進步，哪怕是少說了一次粗話，我也及時地對他加以肯定，加以鼓勵，讓他相信自己有改變說粗話的習慣的能力，他肯定能很快地改變他自身的壞習慣。然后逐漸地把目標提高，使學生在每個方面都更上一層樓。
二、賞識，讓學生的星星之火變成燎原的烈火。
現在雖然不提倡應試教育，但是許多成績差的學生仍然是老師口中的“垃圾”“廢物”“笨蛋”“蠢材”�！疤焐也疟赜杏谩保總�學生都肯定有他的優(yōu)點，哪怕是一個思想差，學習差的雙差生，他在某一方面都有可能會有閃光點的。作為老師，我們要處處留心學生，做一個眼光獨度的伯樂，善于發(fā)掘學生身上的亮點。例如，我們班有一個男生叫劉星，他是很多老師認為是沒辦法治的學生，學習不認真，上課做小動作。有一天，我上數學課他遲到了，問他原因他不肯說，我也不好勉強他告訴我，只好打電話問了他的家長，經過了解，原來那天他的媽媽生病了，他爸爸又不在家，他是為了照顧媽媽而耽誤了上課的時間。下午我去教室布置作業(yè)時，我在全班同學面前表揚了他，還要求同學們向他學習孝順父母的好品質。他有點不好意思，但我看到他的眼睛里閃動著一種自豪。他感到老師賞識他了！我抓住這一機會找他談話，首先我表揚了他孝順父母，然后告訴他如果他能在學習上取得更好的成績，媽媽一定會更加高興的，這樣也是孝順父母的一個方面。他有點猶豫了，對我說：“老師，我成績那么差，恐怕是學不好了�！蔽覍λf：“你不是已經做到孝順父母了嗎？我看你不差，只要你肯努力，老師相信你一定能行的.！”他點了點頭，真的，他慢慢地變了，思想變好了，成績也提高了。是賞識給了他力量，是賞識引領他走向成功。
三、賞識，讓學生走出困境，走向成功。
人的一生充滿了各種各樣的困難和挫折，學生在學習過程中也同樣充滿了荊棘。學生自身有時難以擺脫困境，那就需要老師的幫助。一方面，要讓學生知道困難和錯誤是無法回避的，我們必須要勇敢面對和改正。我們要對學生解決不了困難的方法有所肯定，決不能全盤否定，在我教一年級的時候，一個叫利方同學是這樣寫的：10-7=17，還一臉等著表揚的樣子，我首先摸著他的頭，笑著對他說：“沒關系，只是把‘+’寫成‘-’而已。你是個勇敢的孩子�！比缓�，他把“-”改成了“+”， “10+7=17”。從這件小事我可以想到：如果老師直接指出這個小孩子的錯誤，這個學生以后可能會討厭學數學了，可是我肯定了這個孩子的勇敢，敢于把自己的想法告訴別人，然后再告訴他正確的答案，我那樣做，我想這個孩子一輩子也不會忘記“10+7=17”了。
莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光�！闭嫘馁p識孩子，就如一劑甜甜良藥激勵孩子。賞識是人不斷奮進的動力，它能幫助孩子找回自信心，樹立信心。很多老師都有這樣的體會：“好孩子是夸出來的”。多一些賞識，你的學生就多一個機會成為牛頓，成為愛恩斯坦。賞識就如一縷陽光，照亮了孩子的心田，孩子因它而燦爛。每位教師希望在讓平凡的教室里撒滿賞識的陽光，讓孩子在贊許的雨露中綻放笑臉。
然而我經常可以看到這樣的一些畫面：教師在面對膽小，害羞的學生時，講話的音調也總會不自覺地降低，用親切的語氣來誘發(fā)他們開口；在面對后進生時，更是呵護倍至，每次回答，只要開了口，就給予表揚；甚至在面對他們說錯時，也不敢貿然地打斷，生怕打擊學生的自信心。試問：這樣一味地賞識、鼓勵，就真的能促進學生的發(fā)展嗎？
反思：
一、指出學生的不足，就一定傷他的自尊嗎？我想絕大部分學生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。即使部分學生如此，那么，這般“呵護”，也只會使其心靈更嬌更脆。甚至給
學生構成了傷害。
二、在贊賞個別學生的同時，是否又傷害了另一方呢？那些表現好、成績突出的同學，可能感受到的是教師“偏心”，根本不會體會到我們的：“苦心”，教師還能夠是言行一致嗎？以后的教育還有說服力嗎？
俗話說：“忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病”。我想對學生的錯誤予以糾正和引導是必要的，只要方法恰當，態(tài)度真誠，學生完全可以接受。學生一般能區(qū)分出表揚的故意與否，對學生故意的表揚未必能產生所謂賞識教育的積極效果。然而，一味批評或賞識都不利于學生的健康成長。教師要善于發(fā)現并賞識學生的閃光點，給予及時、恰當的肯定和激勵，激發(fā)學生學習的自信心。教師不僅僅是課堂的導演和主持，教師有義務對學生進行正確、深入的點撥和指導，有義務關注學生的學習方法與良好學習習慣的養(yǎng)成，而決不僅僅只是學生意見的簡單欣賞者、總結者。學生需要教師的賞識，更需要有針對性的教育。
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