《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力》實驗總結(jié)-學(xué)科論文
一、讓學(xué)生自己去動手、動腦。
在上學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新實驗的基礎(chǔ)上，這學(xué)期為了培養(yǎng)有獨立學(xué)習(xí)能力、思維敏捷、反應(yīng)靈活的學(xué)生，我結(jié)合自己的實驗課題努力做到擺正自己與學(xué)生之間的地位，采用靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生通過自己的努力主動獲取知識。印象最深的是，隨著年級的升高，我發(fā)現(xiàn)班里的個別學(xué)生越來越懶了，課堂上不善于動手、動腦，一味得睜著眼睛等著聽別人的。針對這一現(xiàn)象我并沒有責備學(xué)生，而實現(xiàn)進行了自我反省，是不是自己包代得太多了？思考片刻，我決定從最簡單的生字詞來激起他們的興趣，開始時學(xué)生的確不習(xí)慣，也沒有什么興致，對此我沒有氣餒而是想方設(shè)法激勵他們。如在匯報學(xué)生預(yù)習(xí)的情況時，采用“看誰理解的詞語多”，讀課文時“看誰讀得流利、準確”，課文質(zhì)疑時，“看誰得問題多，誰得問題最有價值”？做得好的，隨時給予表揚。孩子們好勝心較強，當看到別的同學(xué)受到表揚時，自己也想做得好些，也同樣得到老師和同學(xué)的好評，所以就爭先恐后地動起手來，這樣，學(xué)生善于動手、動腦的獨立學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動起來了。時間一長，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，我就把這項任務(wù)放到課下讓學(xué)生自己完成，課堂上，我只對某些重點字詞加以指導(dǎo)，學(xué)生既容易接受，又容易記牢。對其他內(nèi)容的教學(xué)，我也做了不少讓學(xué)生親自動手的嘗試。如古詩教學(xué)中先讓學(xué)生試著說出每句話的意思；分析課文時，分組討論，教師適時給以點撥。由于學(xué)生經(jīng)過了認真思考，學(xué)到的知識就會記得更牢。
二、注重學(xué)生對知識的靈活運用。
隨著社會的飛速發(fā)展，那些高分低能的學(xué)生已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為了培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，在這學(xué)期的實驗中我注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力，課堂上想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生運用知識的積極性。如我充分利用讀寫本設(shè)置了“小小展示臺”；可利用書本上提供的一些優(yōu)美的詞句，大膽創(chuàng)想編成一個有趣的童話，或?qū)懗梢欢我馑歼B貫的話；還可以把平時的所見所感記錄下來；甚至還可以把你平日在作文、日記中積累的精彩片段、佳句摘抄到展臺里，這樣一來，寫得好的同學(xué)看到自己的作品受到好評，積極性更高了，而對那些學(xué)習(xí)差的同學(xué)，我就多鼓勵，對他們降低標準，讓他們對自己充滿信心。經(jīng)過這一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對知識靈活運用的能力有所提高，對寫作的興趣也越來越濃，由原來的'不愿學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的主動寫。
三、讓學(xué)生在方法中獨立探索。
做任何事情，掌握了方法，才能順利地完成。在教學(xué)中，教師教給學(xué)生一定的方法，如同給學(xué)生鋪墊一條學(xué)習(xí)道路。如在教學(xué)《小珊迪》這一課時，我努力引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法。課堂上教給學(xué)生：通過分析小男孩的外貌描寫、語言對話體會思想感情。這樣就便于學(xué)生讀課文找到有關(guān)的句子，通過品詞品句，體會到小男孩非常的可憐，極需要錢。我又告訴學(xué)生，想問題時要聯(lián)系上下文或生活實際。如：聯(lián)系上文的“環(huán)境這樣惡劣，小珊迪這樣寒冷饑餓，多需要錢呀”，再結(jié)合后文中小珊迪被軋斷腿后都快要死了，仍擔心弟弟并讓他來給“我”還錢的做法體會小男孩的精神。于是，學(xué)生們很快地就體會到了小男孩誠實善良的美好品質(zhì)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法和思維方法，然后指導(dǎo)他們運用這樣的方法繼續(xù)思考課文中描寫小男孩見到“我”時的情景。這就給學(xué)生提供了發(fā)揮“能量”的環(huán)境。學(xué)生們積極地鉆研、理解教材內(nèi)容，主動地探索知識，提高了解決問題的能力。這篇課文是孩子們理解得最為透徹的一篇。
四、讓學(xué)生在啟發(fā)中創(chuàng)新
在課堂教學(xué)，設(shè)計一些開放性、生成性強的問題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，可以使學(xué)生的思維伴隨著事物的發(fā)展和問題生成而不斷創(chuàng)新。這就需要教師將教學(xué)內(nèi)容化解為一個個具有內(nèi)在聯(lián)系的問題，讓學(xué)生通過問題的提出和對問題的思考，逐步獲得對問題的正確認識，從而達到通過問題教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
如《五彩池》一課，課文用生動而傳神的詞語寫出了五彩池池水顏色的變化�！坝行┏厮蠈邮强Х壬�，下層卻成了檸檬黃，右半邊是天藍色的，左半邊卻成了橄欖綠�！边@些句子生動的把池水五顏六色寫了出來。為了讓學(xué)生更加全面的感受美色彩美，并達到擴展詞匯量、發(fā)散思維的目的，我讓學(xué)生邊看課件邊思考：還可以用那些詞語來描繪池水的顏色。學(xué)生稍停片刻，思路被打開后，說了“紅彤彤、藍盈盈、柿子黃、蘋果綠，”還說了“黃澄澄、紅艷艷”等等，共收集了近30種詞語。這一近似簡單的設(shè)計既加深了學(xué)生對池水色彩變化的理解，又有利于學(xué)生思維靈活程度的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。
五、讓學(xué)生在訓(xùn)練中獨立
作為一個四年級的學(xué)生，在教學(xué)中培養(yǎng)他們的獨立性便顯得尤為重要。這就需要我們既要把他們真正看作學(xué)習(xí)的主人，又要培養(yǎng)他們獨立地分析問題解決問題的能力。
�。�1）、如教學(xué)《釣魚的啟示》一課時。為了訓(xùn)練學(xué)生通過人物細節(jié)及人物語言對話描寫體會出人物的品質(zhì)。我首先采用教師指導(dǎo)學(xué)的方式進行訓(xùn)練。使學(xué)生明確了這是一條非常漂亮、非常大，充滿誘惑的‘魚’。為此，我和父親的態(tài)度截然相反；然后運用小組合作開展實踐嘗試的方法，即以小組為單位，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各說出自己的理由；最后，又運用自學(xué)匯報的形式進行訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐步做到獨立地思考、大膽地發(fā)言。
（2）、除此之外，在這學(xué)期的訓(xùn)練中，我還有意識地訓(xùn)練學(xué)生善于聽取別人的發(fā)言。在別人發(fā)表意見時，一要認真聽，二要勇于補充、更正別人的發(fā)言，從而調(diào)動學(xué)生積極性，達到形成熱烈討論的課堂氣氛的目的。如：學(xué)生在體會句子“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚�！睍r，一個學(xué)生體會到：“這條鱸魚非常大�！绷硪粋�學(xué)生補充說：“不光體現(xiàn)鱸魚大，還體現(xiàn)出了我的一種驚奇，因為鱸魚的營養(yǎng)價值高，很難釣到�！庇忠粚W(xué)生補充：“正是因為鱸魚營養(yǎng)價值高，難得，更能體現(xiàn)出我的一種驚喜之情�！蓖ㄟ^這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能做到獨立思考、擴散思維，他們在分析比較中獨立地獲取著知識。
六、在簡筆畫、表演中獨立
巧妙的使用簡筆畫，恰到好處的表演，是理解課文內(nèi)容行之有效的形式，甚至?xí)鸬揭庀氩坏降男Ч�。如教學(xué)《爬山虎的腳》時，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點，我便對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去。
�。ㄒ唬⑶捎煤喒P畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
�。ǘ⑶捎弥w語言能幫助突破教學(xué)的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
七、讓學(xué)生多讀感悟，品味語言，在閱讀中獨立獲取
古人云：“書讀百遍，其意自見�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《五彩池》時，先讓學(xué)生劃出文中描寫五彩池美麗、神奇的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有一個學(xué)生找了這樣的語句：“池邊是用金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池為成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”該生讀得聲情并茂。我順勢引導(dǎo)學(xué)生：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時表情怎樣，哪兒輕哪兒重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我并不急于讓其他的學(xué)生進行評價而是讓他們學(xué)著這位同學(xué)的朗讀也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對五彩池的向往�！耙蝗θΣ蕩А敝刈x讀出了五彩池的顏色多；“大大小小”快讀讀出五彩池的數(shù)量多；“各種不同”高聲讀出形狀的奇特；“有像鐮刀的，有像蓮花的”低語緩讀出形狀的奇特，耐人尋味。最后，再配樂朗讀。至此學(xué)生在對詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟五彩池景色的美麗與神奇。
八、注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立堅定學(xué)習(xí)的自信心
通過幾個學(xué)期的輪回聽課，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師不能正確的評價學(xué)生，或評價的太籠統(tǒng)。眾所周知，在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，還能對課文產(chǎn)生濃厚興趣，有利于師生情感的交流，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。我們經(jīng)常聽到的教師對學(xué)生朗讀的評價是，“讀得不錯”，“讀得很好”……這類籠統(tǒng)的評價語，如果我們換個角度根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價，“你讀得很有感情，把詩人心情都表達出來了，”“你的語音很準確，而且沒有漏字，真了不起！”……那學(xué)生讀書的積極性可想而知。當學(xué)生回答不正確或答案不完全正確時，我們也應(yīng)采用“敢于積極發(fā)表意見，勇氣可嘉，但回答問題的思路要換一換”，“這個問題有難度，你只答對一半，不簡單，另一半，你再仔細想想，老師相信你一定會想出來的”。由此可見，教師的評價還要特別注意鼓勵后進生的主動發(fā)言，對他們在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣的評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以便更好的以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。
總之，這學(xué)期我緊緊的圍繞自己的實驗課題，努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，獨立獲取知識的能力。并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極地探索，獨立地思考，大膽地創(chuàng)想，熱烈地討論，輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生各方面的能力得以鍛煉。下學(xué)期我將再接再厲！
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