初中化學(xué)論文

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那要怎么寫好論文呢？下面是小編為大家收集的初中化學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

初中化學(xué)論文1

　　國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底就是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，人才的競(jìng)爭(zhēng)更加激勵(lì)。如何培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、有開拓精神的人才？現(xiàn)代教育面臨著新挑戰(zhàn)，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的一個(gè)核心。它在培養(yǎng)人才、塑造人才起至關(guān)重要的作用�？茖W(xué)教育的成功與否，將決定一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的創(chuàng)新能力乃至競(jìng)爭(zhēng)能力，它也就必然引起世界各國(guó)的高度重視。如何在初中化學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)教育呢？本人從以下幾方面進(jìn)行。

　　一、以人為本，滲透科學(xué)教育思想

　　初中學(xué)生擺脫了兒童的幼稚和依賴心理，自我意識(shí)、參與意識(shí)增強(qiáng)，喜歡嘗試新事物。教師要依據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用趣味實(shí)驗(yàn)、小故事、謎語(yǔ)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在化學(xué)教學(xué)時(shí)利用“清水變牛奶”、“無(wú)色的酚酞試液使無(wú)色的氫氧化鈉溶液變紅”等現(xiàn)象比較明顯的實(shí)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。有條件的學(xué)校，教師可將課本上的演示實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)親自操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生在親身經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，獲得對(duì)化學(xué)世界的感性體驗(yàn)和理性思考。

　　在教學(xué)過(guò)程中教師是施教者，學(xué)生是受教育者，教師與學(xué)生在施教過(guò)程上是不平等，但學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的，因此教師要尊重學(xué)生的人格。杜威說(shuō)過(guò)，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動(dòng)”。初中學(xué)生正處于身體發(fā)育和心理發(fā)展時(shí)期，渴望被人理解，受人尊重。教師尊重學(xué)生，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，師生之間才能構(gòu)建起信息溝通、情感交流的平臺(tái)。教師尊重學(xué)生，就要做到客觀公正看待每一位學(xué)生，特別是學(xué)困生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，精心呵護(hù)并加以引導(dǎo)，增強(qiáng)其自我效能感。教師切忌用岐視的`眼光、批評(píng)的言詞，否則易讓學(xué)生形成敵對(duì)情緒、自拋?zhàn)詶壍男袨椋�讓教師以前的努力傾刻間都化為泡影。

　　二、開拓創(chuàng)新，滲透科學(xué)教育精神

　　赫爾巴特的傳統(tǒng)教學(xué)法已不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，化學(xué)教師要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，嘗試探究新的教學(xué)方法。在教學(xué)中教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的事實(shí)性實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師將無(wú)色的酚酞試液滴到盛有濃氨水的試管中，酚酞試液立即變成了紅色。教師提出建議“你能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓酚酞試液與濃氨水不接觸，也能發(fā)生同樣的現(xiàn)象？”當(dāng)教師提供了一只大燒杯、兩只小燒杯、兩支試管、膠頭滴管、帶導(dǎo)管的橡皮塞，長(zhǎng)濾紙條、一團(tuán)脫脂棉、濃氨水、酚酞試液。學(xué)生豁然開朗。一方法是一只小燒杯放濃氨水，一只燒杯中放酚酞試液，用大燒杯罩住兩小燒杯。另一方法是兩支試管分別盛兩種液體，用導(dǎo)管將它們連接起來(lái)，過(guò)一會(huì)兒，看見(jiàn)酚酞試液變成了紅色。當(dāng)學(xué)生為自己的設(shè)計(jì)感到興奮時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，學(xué)生歸納總結(jié)出氨氣揮發(fā)性，氨氣分子跑到酚酞試液中去了。教師將教材中演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)源于課本又高于課本。教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、解釋原因，學(xué)生的主體性充分發(fā)揮。

　　在信息時(shí)代，知識(shí)儲(chǔ)量迅速增加，網(wǎng)絡(luò)上的各種習(xí)題鋪天蓋地，市面上輔導(dǎo)書層出不窮。如何選擇習(xí)題進(jìn)行有效教學(xué)成為教師關(guān)心的話題。為了讓學(xué)生從浩瀚的題海中擺脫出來(lái)，教師要站在科學(xué)方法論的理論高度研究各種題型，分類概括，精選典型例題和習(xí)題。在教學(xué)中，我把化學(xué)計(jì)算題型進(jìn)行分類，化學(xué)式的計(jì)算、化學(xué)方程式的計(jì)算、含雜質(zhì)的計(jì)算、溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算等，前面幾種是基礎(chǔ)題，最后一種是提高題。學(xué)生對(duì)計(jì)算溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)中一個(gè)重要的量溶液的質(zhì)量很難理解。我又將它分為兩類，反應(yīng)前溶液的質(zhì)量和反應(yīng)后溶液的質(zhì)量。在學(xué)生多次錯(cuò)誤嘗試中，逐漸減少錯(cuò)誤，最后尋找出正確的答案�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的一般方法。教師選擇精典題目是一項(xiàng)復(fù)雜的富有創(chuàng)造性的工作，它關(guān)系到學(xué)生邏輯思維、整體思維、集中思維與發(fā)散思維的訓(xùn)練。

　　生活處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。身邊熟視無(wú)睹的物品就是我們化學(xué)用品。路邊的小石子、廢棄的鐵銅、廚房里的油鹽醬醋、家庭中的汽水、蠟燭等都能為化學(xué)所用。教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、教學(xué)儀器不健全，從校外廣闊的自然資源尋找化學(xué)藥品和替代品，彌補(bǔ)教師想讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)不能做的遺憾。

　　三、從做中學(xué)，滲透科學(xué)教育方法

　　實(shí)用主義代表人物杜威提出“從做中學(xué)”，他認(rèn)為“從做中學(xué)”是學(xué)與做的結(jié)合，是知與行的結(jié)合。中國(guó)的教育家陶行知的“教學(xué)做合一”是對(duì)杜威的繼承和改造�，F(xiàn)在開展的“做中學(xué)”與杜威的“做中學(xué)”有所區(qū)別。他所提出的“做中學(xué)”是基于生物本能要求的一種活動(dòng)，給兒童提供一定的材料，讓兒童毫無(wú)目的地去“做”�，F(xiàn)在的“做中學(xué)”是以國(guó)際腦科學(xué)的最新研究成果為背景，以諾貝爾獎(jiǎng)獲得者夏帕克的親身經(jīng)驗(yàn)為依托，經(jīng)過(guò)美國(guó)、法國(guó)多年的試點(diǎn)、驗(yàn)證，得到較好效果而受到肯定之后，才被我們國(guó)家引入的。我根據(jù)學(xué)校具體情況，靈活地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備要充足

　　教師選取的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，運(yùn)用的材料大多來(lái)源于生活，教師熟悉教材，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，為實(shí)驗(yàn)提供學(xué)生無(wú)法自備的實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)藥品，盡可能的給所有學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境激趣

　　當(dāng)我展示一瓶氣體時(shí)，介紹這是一瓶氧氣，學(xué)生半信半疑。怎樣檢驗(yàn)是不是氧氣？請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)操作實(shí)驗(yàn)。當(dāng)帶火星的木條在集氣瓶中復(fù)燃時(shí)，學(xué)生都很驚奇，學(xué)習(xí)氣氛很活躍，探究氧氣的奧秘的熱情高漲。設(shè)置有趣的實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)的故事等調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生情緒飽滿、注意力集中、思維活躍。

　�。ㄈ�）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)

　　教師要學(xué)會(huì)“忽悠”學(xué)生，不直接告訴學(xué)生正確的答案，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，提出自己的想法，允許學(xué)生出錯(cuò)。學(xué)生把自己的猜想和假設(shè)記錄下來(lái)，以便用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。如根據(jù)探究鐵制品生銹的條件，探究銅變成銅銹的條件，由于銅銹的主要成分是堿式碳酸銅［Cu(OH)CO］，學(xué)生利用控制變量法作如下猜想：有銅、氧氣，水時(shí)能不能生銹？有銅、水，二氧化碳時(shí)能不能生銹？有銅、二氧化碳、氧氣時(shí)能不能生銹？有銅、氧氣、水、二氧化碳能不能生銹？添加鹽酸又怎么樣？添加食鹽又怎么樣？這樣絲絲入扣、層層深入，合理猜想。

　�。ㄋ模┫嗷ズ献�，驗(yàn)證假設(shè)

　　當(dāng)學(xué)生提出初步的猜想與假設(shè)后，要引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。要讓學(xué)生先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，發(fā)揮他們的想象力，再根據(jù)已學(xué)的知識(shí)、收集的資料進(jìn)行思維，在此基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生修改、選擇或綜合設(shè)計(jì)出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生相互間配合，完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。

　�。ㄎ澹┍磉_(dá)與交流

　　教師盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體面前匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論，教師再結(jié)合學(xué)生們的觀點(diǎn)，把一些學(xué)生們能夠理解和接受的科學(xué)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和小結(jié)，并將學(xué)生們提出的有疑問(wèn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。

初中化學(xué)論文2

　　多媒體以及其他各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，從而使光、形、色集合于今天的課堂，使教學(xué)信息從多角度沖擊學(xué)生的感官。各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)科學(xué)合理地結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探究思維，有利于提高課堂教學(xué)的效率。近年來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，已經(jīng)顯現(xiàn)出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法。

　　一、顯化學(xué)之趣，激學(xué)生之欲

　　興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、奇妙有趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生熱情自主地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。就多媒體而言，不僅可以播放文字，還可以播放聲音及視頻等不同形式的信息，可以使相關(guān)內(nèi)容以更為生動(dòng)、更為形象直觀的方式呈現(xiàn)，從而在學(xué)生的大腦中得到突顯，學(xué)生注意力會(huì)受到強(qiáng)烈吸引，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則會(huì)更為濃厚。

　　例如：在學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)時(shí)，教師引用了發(fā)生在意大利一座深山里的屠狗洞的奇妙故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如果故事只是用語(yǔ)言描述，就略顯蒼白，突顯不出故事的意境，于是制作了一段flash動(dòng)畫，里面不僅有畫面情節(jié)和講述故事的語(yǔ)音，還導(dǎo)入了與故事情節(jié)匹配的背景音樂(lè)，在課堂播放時(shí)，學(xué)生仿佛身臨其境，深深被故事所吸引。播放完畢，教師順勢(shì)將情境中潛藏的幾個(gè)問(wèn)題拋向疑慮重重的學(xué)生，學(xué)生內(nèi)心探尋真相的欲望更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情也更為高漲，于是教師接下來(lái)就帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究CO2的性質(zhì)，最終學(xué)生順利地完成了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，也找到了起初在故事中潛藏的幾個(gè)問(wèn)題的答案。

　　沒(méi)有興趣的被迫學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的志向，因此教師應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境上多思考，多用心。然而，像所舉案例這樣的課堂情境，不僅會(huì)使學(xué)生收獲知識(shí)，鍛煉思維，使學(xué)生在緊張而愉快的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)到自主探究的成就感以及學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心也會(huì)增強(qiáng)。

　　二、還化學(xué)之境、啟學(xué)生之思

　　實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)形象而又直觀的表現(xiàn)形式，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究的興趣，激活學(xué)生的探究思維。但是，有些實(shí)驗(yàn)由于操作危險(xiǎn)、污染環(huán)境或過(guò)程太長(zhǎng)久等原因無(wú)法在課堂進(jìn)行演示；而一些原理或概念非常抽象，則不容易被學(xué)生理解。以上這些情況如果僅憑語(yǔ)言敘述傳遞給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，但若是通過(guò)多媒體進(jìn)行模擬，形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣倍增，對(duì)知識(shí)理解也會(huì)更容易、更深刻。

　　例如：在學(xué)習(xí)分子、原子的相關(guān)知識(shí)時(shí)，涉及的演示實(shí)驗(yàn)很容易進(jìn)行操作，現(xiàn)象也很明顯，但是其中的原理卻難于為學(xué)生所理解。分子以及原子之間的作用力、原子的排列方式，還有從微觀角度來(lái)解釋化學(xué)變化、物理變化，都難于用語(yǔ)言向?qū)W生解釋明白，使學(xué)生理解，而且過(guò)去完全依靠語(yǔ)言描述來(lái)進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生甚至還因知識(shí)生有些澀難懂而喪失了聽(tīng)課的熱情。于是教師在教學(xué)中用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬，用動(dòng)畫視頻從微觀角度來(lái)進(jìn)行展示與概念或理論相關(guān)的過(guò)程，使之形象、生動(dòng)而又直觀，使得學(xué)生觀看后很快就對(duì)其理解，而且學(xué)生興趣濃厚，記憶也很深刻。

　　課堂教學(xué)中，除了類似以上所舉的案例中通過(guò)從微觀角度對(duì)抽象的概念理論相關(guān)的內(nèi)涵進(jìn)行動(dòng)畫模擬，一些無(wú)法在課堂進(jìn)行演示或不適合在課堂進(jìn)行演示的實(shí)驗(yàn)也可以進(jìn)行動(dòng)畫模擬，當(dāng)然，有時(shí)也可以通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)查找或是運(yùn)用攝像技術(shù)拍攝后加以剪輯等方式來(lái)得到科學(xué)合理、適合教學(xué)的視頻，從而向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

　　三、拓化學(xué)之寬、激動(dòng)力之久

　　多媒體教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，能夠節(jié)約書寫板書的'時(shí)間，可以使課上傳遞的信息量增大。今天網(wǎng)絡(luò)信息資源包羅萬(wàn)象，異常豐富，而且每天還在以無(wú)法想象速度在增加，通過(guò)上網(wǎng)，古今中外的各種奇事趣事一搜便知，而且依賴多媒體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以使很多信息通過(guò)圖片或視頻等生動(dòng)鮮活的形式進(jìn)行展示，從而開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探索未知的欲望。

　　在九年級(jí)的第一堂化學(xué)課上，教師首先利用多媒體播放了一些圖片，而且一邊播放一邊向?qū)W生用美妙的語(yǔ)言加以介紹。圖片有樹木參天、百花綻放的園林，有絢麗燈光中的城市夜景，有寬闊公路上疾速行駛的汽車，有服務(wù)我們生活的各種電器，有飛向天空的火箭，也上海世博會(huì)中的太陽(yáng)能光伏建筑等等，播放的同時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，我們置身其中的世界是多么的絢爛，多么美好，然而這個(gè)絢爛美好的世界處處潛藏著化學(xué)，離開化學(xué)，一切便將華為烏有，從而使學(xué)生明白化學(xué)對(duì)人類、對(duì)這個(gè)世界的重要性。

　　青年學(xué)生對(duì)新鮮的事物、未知的奧秘總是充滿探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。而網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的觸角和強(qiáng)大的搜索能力會(huì)為今天的化學(xué)教學(xué)引來(lái)一道清新的源頭活水，使我們的教學(xué)能夠常教常新，使我們的學(xué)生總能感到耳目一新，眼界大開，興致勃勃，使我們的課堂永遠(yuǎn)充滿活力。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于化學(xué)教學(xué)，尤其是多媒體技術(shù)，其強(qiáng)大的功能還有待于我們教育者進(jìn)一步去探索，去開發(fā)。但是，身為教師在享受現(xiàn)代教育技術(shù)帶給我們的諸多功效的同時(shí)，我們還須注意，不能過(guò)度對(duì)其依賴，務(wù)必要適度合理地對(duì)其加以運(yùn)用，否則就會(huì)物極必反——教學(xué)效果不會(huì)提高反會(huì)下降。

初中化學(xué)論文3

　　初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這是因?yàn)樵诔踔须A段，學(xué)生第一次接觸正規(guī)的化學(xué)教學(xué)，在這一階段，教師的教學(xué)會(huì)直接決定學(xué)生對(duì)化學(xué)的態(tài)度，同時(shí)化學(xué)教學(xué)也會(huì)直接影響到學(xué)生的化學(xué)思維能力的行程，因此在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇最合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。前置作業(yè)的使用可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提前做好準(zhǔn)備，只有這樣現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到真正的提升。

　　在現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的將前置作業(yè)引入到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)前置作業(yè)的使用讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前提前了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候就能夠做到有的放矢。此外，初中階段是學(xué)生第一次接觸化學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師必須要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的抽象性思維要求比較高，所以教師還可以利用前置作業(yè)讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生將完成前置作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)的記錄下來(lái)，而后在教學(xué)的過(guò)程中教師可以針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。這些都能夠促進(jìn)現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

　　一、化學(xué)習(xí)題引導(dǎo)法激勵(lì)學(xué)生做前置性作業(yè)

　　初中學(xué)生剛剛系統(tǒng)的接觸化學(xué)知識(shí)，其對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還相對(duì)較為淺顯，學(xué)生還未形成系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，因此，初中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程相對(duì)較為困難。剛剛?cè)�面系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中面臨的最嚴(yán)峻的問(wèn)題就是抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅僅學(xué)習(xí)的量會(huì)大大增加，且學(xué)生化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)架也十分困難。預(yù)習(xí)的過(guò)程雖然能夠幫助學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的了解，進(jìn)而幫助提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率，但在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有教師的指導(dǎo)，不知道將要學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)所在，學(xué)生即使預(yù)習(xí)也只是囫圇吞棗的閱覽，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果并不是十分明顯。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就能夠明確的指出將要學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)所在，學(xué)生通過(guò)對(duì)前置性作業(yè)的解答，不僅僅能夠有針對(duì)性的閱覽將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，且學(xué)生通過(guò)老師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)會(huì)明確下節(jié)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生在下節(jié)課程學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，注意力就會(huì)更加集中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)將會(huì)事半功倍。此外，不是每一個(gè)學(xué)生都有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如果教師僅僅是要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，可能有些學(xué)生不會(huì)按時(shí)按質(zhì)按量的完成教師的要求，但老師預(yù)留前置性作業(yè)，學(xué)生就不得不獨(dú)立自主完成，這樣既達(dá)到了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。初中學(xué)生對(duì)于未知事物的好奇心十分強(qiáng)烈，教師應(yīng)該充分利用初中學(xué)生的這一心理，教師可以將設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)以問(wèn)題的形式預(yù)留給學(xué)生，學(xué)生課下探究問(wèn)題的積極性會(huì)相對(duì)更高，且學(xué)生在探究前置性問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到鍛煉。如在燃燒條件的教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：燃燒需要具備哪些條件?并讓學(xué)生在課下在家長(zhǎng)的協(xié)助下通過(guò)試驗(yàn)探索答案。并要求學(xué)生在第二天的課堂回答問(wèn)題。

　　二、應(yīng)用化學(xué)前置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)概念知識(shí)

　　化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些概念知識(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有做好預(yù)習(xí)工作，教師在講述化學(xué)概念時(shí)，學(xué)生只能強(qiáng)行記住教師所說(shuō)的化學(xué)概念知識(shí)，他們不能真正的理解化學(xué)概念知識(shí).假如教師用前置作業(yè)的形式讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生就能夠結(jié)合自己的預(yù)習(xí)去理解教師講述的概念，他們就能準(zhǔn)確理解教師要描述的概念知識(shí).

　　三、應(yīng)用生活實(shí)踐法引導(dǎo)學(xué)生做前置性作業(yè)

　　如果化學(xué)教師一味的只是給學(xué)生布置書面作業(yè)，學(xué)生將會(huì)對(duì)化學(xué)課程產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，學(xué)生將會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)的目的'就是為了做化學(xué)習(xí)題、做好化學(xué)試卷，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理。如果化學(xué)教師能夠結(jié)合生活實(shí)踐給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)化學(xué)，更深入的理解化學(xué)知識(shí)。

　　以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》為例，化學(xué)教師可在布置前置作業(yè)的環(huán)節(jié)給學(xué)生看幾條當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)吧出現(xiàn)火災(zāi)事故的新聞，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么別處沒(méi)有頻繁的出現(xiàn)火災(zāi)，網(wǎng)吧卻經(jīng)常出現(xiàn)火災(zāi)呢?這意味著網(wǎng)吧有哪些問(wèn)題呢?請(qǐng)從化學(xué)的角度提出減少網(wǎng)吧火災(zāi)問(wèn)題的辦法。學(xué)生通過(guò)調(diào)查、走訪，將能理解到會(huì)經(jīng)常發(fā)生火災(zāi)的網(wǎng)吧存在以下幾個(gè)問(wèn)題：這些網(wǎng)吧存在火源的隱患，比如部分網(wǎng)吧中的客人經(jīng)常吸煙，有時(shí)會(huì)隨手拋煙頭，或者網(wǎng)吧中網(wǎng)線設(shè)計(jì)不可學(xué)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槎搪返痊F(xiàn)象濺起火花;網(wǎng)吧中雜物堆得太多，且這些雜物為易燃物;網(wǎng)吧的老板為了減少經(jīng)營(yíng)成本沒(méi)有按規(guī)定安置好滅火設(shè)備，一旦發(fā)生火災(zāi)，火勢(shì)將不能被即時(shí)撲滅。學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究，將能更深入的理解到燃燒與滅火這一課講述的內(nèi)容，學(xué)生將能體會(huì)在生活中應(yīng)用到化學(xué)知識(shí)的意義。

　　四、前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要有一定開放性

　　對(duì)初中生而言，化學(xué)算是一門較抽象的學(xué)科.因此，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)既要圍繞教材核心內(nèi)容展開，又要不拘泥于教材;既不能脫離我們滬教版課標(biāo)，又要給學(xué)生提供充分的思維發(fā)展空間.為此，要實(shí)現(xiàn)前置作業(yè)目的，就要針對(duì)不同層次的學(xué)生適當(dāng)將作業(yè)分層處理，盡可能以學(xué)生喜歡的方式方法來(lái)推動(dòng)前置作業(yè)，保證課堂上展示的前置作業(yè)更有化學(xué)樂(lè)趣.比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》這節(jié)課時(shí)，假如教師直接說(shuō)酸和堿之間會(huì)產(chǎn)生中和反應(yīng)，而學(xué)生在課前沒(méi)有仔細(xì)閱讀課文，將對(duì)中和反應(yīng)是什么情況產(chǎn)生迷茫.如果在課前先布置學(xué)生做二道習(xí)題，要求學(xué)生寫出常見(jiàn)的酸和堿反應(yīng)的化學(xué)方程式，那么學(xué)生就可從化學(xué)方程式中作出判斷.例如一名學(xué)生在課前寫出以下二個(gè)酸和堿的化學(xué)反應(yīng)方程式：NaOH+HClNaCl+H2O、2NaOH+H2SO4Na2SO4+2H2O，這樣就方便從中尋找酸和堿反應(yīng)的規(guī)律.由此，學(xué)生通過(guò)作前置作業(yè)就能明白酸和堿反應(yīng)之后產(chǎn)生了鹽和水，使教師講解的中和反應(yīng)化學(xué)概念入腦入心了.

　　在現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極的將前置作業(yè)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。通過(guò)科學(xué)的運(yùn)用前置作業(yè)進(jìn)行教學(xué)，教師可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握能力，真正促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

初中化學(xué)論文4

　　一、教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)被弱化

　　隨著新課程教學(xué)改革的深入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主人以及凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的聲音越來(lái)越大，而教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位卻或多或少地被弱化了。誠(chéng)然，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人，但不能因此而忽略教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，新課程教學(xué)不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在課堂教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、探索能力以及生活閱歷還很有限，離開了老師的幫助是很難憑自己的能力獲得新知的。教學(xué)實(shí)踐也證明，如果老師過(guò)分地放手，不積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)的效果將是大打折扣的。因此，在具體的教學(xué)中，為了能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用是不應(yīng)該被弱化的，恰恰相反，為了能使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用。初中化學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的學(xué)科，學(xué)生沒(méi)有多少化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，從概念的認(rèn)識(shí)，到原理的理解，以至于實(shí)驗(yàn)的操作技能都離不開老師的指導(dǎo)。老師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骰瘜W(xué)問(wèn)題，在具體的科學(xué)探究過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、自由想象的空間、充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而真正地做到師生互動(dòng)，并使學(xué)生在快樂(lè)中體會(huì)到科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的探知能力與創(chuàng)新能力。

　　二、加強(qiáng)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，偏重于知識(shí)與技能的傳授，老師教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生多掌握知識(shí)，并在各類考試中取得比較好的成績(jī)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往高分低能，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界，科技發(fā)展迅速，學(xué)生在學(xué)校里再怎么努力，也不可能學(xué)到未來(lái)工作所需要的所有知識(shí)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探知才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，新課改大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探知，從而培養(yǎng)他們的探索能力與創(chuàng)新能力。新教材上編寫了很多適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)，但只憑這些實(shí)驗(yàn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與創(chuàng)新能力，有必要加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在具體的教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，增加一些探究性實(shí)驗(yàn)，從而能更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需要。比如，學(xué)習(xí)了二氧化碳的知識(shí)后，可以補(bǔ)充這樣的探究性實(shí)驗(yàn)：空氣中的`二氧化碳的含量穩(wěn)定嗎？有的學(xué)生認(rèn)為，樹林里的二氧化碳含量相對(duì)較少；有的學(xué)生認(rèn)為工廠周圍的含量較多；有的學(xué)生認(rèn)為，空氣是流動(dòng)的，二氧化碳的含量應(yīng)該是穩(wěn)定的。老師可以組織學(xué)生測(cè)量樹林、工廠周圍等不同地段里空氣中的二氧化碳含量的多少，這是一個(gè)讓學(xué)生很感興趣的探究活動(dòng)。測(cè)量二氧化碳含量多少的具體做法為：將400毫升的稀氨水里滴幾滴酚酞，然后將此紅色溶液按10毫升一份分別吸入幾支50毫升的注射器里。學(xué)生都知道，假如用玻璃管向紅色的溶液里吹氣，紅色的溶液會(huì)褪色的�，F(xiàn)在就是根據(jù)這個(gè)原理來(lái)區(qū)分不同地段里空氣中的二氧化碳的含量：如，在測(cè)量樹林里二氧化碳的含量時(shí)，可以組織學(xué)生到樹林里，將吸有10毫升紅色溶液的注射器，從最下面推到最上面，再?gòu)淖钌衔�到最下（不要將溶液推出�?lái)），看看往復(fù)多少次才能使注射器中溶液的紅色褪去，其他地段也是這樣，最后就能比較各地方空氣中的二氧化碳含量了：往復(fù)的次數(shù)越少，說(shuō)明該地段里的空氣中的二氧化碳的含量越高。

　　三、要重視與生活的聯(lián)系

　　新課改提出從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)，因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活中的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行科學(xué)探究，然后再利用化學(xué)知識(shí)來(lái)分析生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的化學(xué)問(wèn)題。比如，在教學(xué)“酸的通性”時(shí)，可以讓學(xué)生用pH試紙測(cè)測(cè)家里飲用水以及肥皂水、洗發(fā)水等液體的pH數(shù)值，從而了解各種液體的酸堿性；在教學(xué)有機(jī)合成材料知識(shí)的時(shí)候，可以向?qū)W生介紹有機(jī)化學(xué)的發(fā)展前沿與研究熱點(diǎn)：世界上每年合成的數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的新化合物中約70%是有機(jī)化合物，其中很多新的合成物被廣泛地運(yùn)用于能源、醫(yī)藥、生命科學(xué)、交通環(huán)境等相關(guān)行業(yè)里，它直接與間接地為人類提供了大量的必需品�？傊�，在具體的教學(xué)中，我們要研究初中生的特點(diǎn)，要研究新的教學(xué)方法，努力發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在教學(xué)中獲得更大的發(fā)展。

初中化學(xué)論文5

　　一、提高學(xué)生的安全意識(shí)

　　眾所周知,化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程具有一定的危險(xiǎn)性,時(shí)刻會(huì)遇到有毒的物質(zhì)和易燃易爆的物質(zhì).常規(guī)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)安全和操作注意事項(xiàng)必須反復(fù)強(qiáng)調(diào),無(wú)形中讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了畏懼心理,而充滿好奇心的學(xué)生仍會(huì)無(wú)畏地隨意混合反應(yīng)過(guò)的大量液體,讓自己與同學(xué)置于危險(xiǎn)中.而對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行微型化改進(jìn),實(shí)驗(yàn)過(guò)程的危險(xiǎn)性明顯降低.微型儀器組裝安全,藥品用量少,污染少,液體飛濺、腐蝕、起火、爆炸等實(shí)驗(yàn)事故發(fā)生幾率大為降低.實(shí)驗(yàn)安全性的提高能為學(xué)生營(yíng)造安全的實(shí)驗(yàn)氛圍,有利于培養(yǎng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)探索的熱情.例如:在做氫氣與氧氣混合氣體爆炸時(shí),我們改用裝酸奶用的塑料瓶或一次性水杯,這不僅能達(dá)到很好的爆炸效果而且增加了實(shí)驗(yàn)的安全系數(shù).

　　二、增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

　　如今,環(huán)境問(wèn)題日趨嚴(yán)峻,在環(huán)境問(wèn)題中化學(xué)既是污染源也是治理環(huán)境污染的手段.在化學(xué)中污染最大的是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的污染,所以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)達(dá)到綠色十分有必要.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為綠色化學(xué)的一項(xiàng)技術(shù)和方法,不僅僅是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單微縮、常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充,而更是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都貫穿了綠色化學(xué)的思想,使學(xué)生樹立綠色化學(xué)的觀念,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí).實(shí)驗(yàn)的綠色化要求選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)要盡量使實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)物、生成物對(duì)環(huán)境沒(méi)有污染或較少污染;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),對(duì)可能產(chǎn)生污染的,要采取有效措施,如采用密閉或回收裝置、通風(fēng)設(shè)備等.實(shí)驗(yàn)所排放的廢水、廢氣、廢渣等環(huán)境污染物減少了,對(duì)實(shí)驗(yàn)的尾氣、尾料和廢棄物也更容易處理了.另外,微型實(shí)驗(yàn)試劑消耗少,在節(jié)約資源方面符合綠色化學(xué)思想,因而也可作為實(shí)驗(yàn)綠色化的一個(gè)佐證,也在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí).

　　三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

　　微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅知識(shí)性強(qiáng),趣味性也強(qiáng),對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)技能及過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的提高有著突出的效果.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器因其設(shè)計(jì)靈巧、制作精巧、安全易用的特點(diǎn)而使學(xué)生愛(ài)不釋手,極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.由于微型實(shí)驗(yàn)既安全又節(jié)約,教師可以放心地讓學(xué)生一人一組做實(shí)驗(yàn).通過(guò)親手做實(shí)驗(yàn),以可幫助學(xué)生理解和形成化學(xué)概念,可以培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)污染,現(xiàn)象明顯并且成功率高,使學(xué)生解除了心理障礙,敢于做實(shí)驗(yàn),喜歡做實(shí)驗(yàn),改變了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“袖手旁觀”的被動(dòng)角色,這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,也大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量.下面,我們通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)來(lái)直觀分析微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值.教材中用幾句話介紹加熱氯酸鉀和二氧化錳也能制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)事實(shí),僅用文字介紹實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),教師們應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)盡量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能.按照常規(guī)的`實(shí)驗(yàn)方法,這個(gè)實(shí)驗(yàn)一共要分三次進(jìn)行才能說(shuō)明實(shí)驗(yàn)條件的要求,耗時(shí)較長(zhǎng),消耗化學(xué)藥品較多,也不便于教師的演示和學(xué)生的對(duì)比觀察.于是,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn),避免了講實(shí)驗(yàn)的不良教學(xué)行為.

　　1.實(shí)驗(yàn)所需用品

　　微型鐵架臺(tái),3個(gè)微型酒精燈,3支微型試管,火柴,木條若干,少量氯酸鉀和二氧化錳.

　　2.制作使用器材

　　(1)微型鐵架臺(tái)的制作:用一根長(zhǎng)約40cm的鐵絲圍成帶底座的長(zhǎng)方形框架,再用3根長(zhǎng)約10cm的細(xì)鐵絲繞成圓形小夾子,中空的大小要與微型試管的大小相吻合.然后將3個(gè)小夾子固定在框架的頂端,按需要進(jìn)行扭轉(zhuǎn),調(diào)整方向.這樣制作的鐵架子制作過(guò)程簡(jiǎn)單,使用廣泛,節(jié)省了實(shí)驗(yàn)器材的制作和使用成本.

　　(2)微型酒精燈的制作:取3個(gè)小空瓶子,洗凈,晾干,將瓶口用鋁片包裹,放入燈芯,倒入適量酒精即可.這樣的小酒精燈制作成本很低,消耗酒精量極少.

　　3.實(shí)驗(yàn)操作步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

　　(1)取少量氯酸鉀、二氧化錳及二者的混合物,分別裝入3支微型試管中,然后分別固定于制作好的微型鐵架臺(tái)的小夾子上,試管口保持適度向下傾斜.

　　(2)同時(shí)點(diǎn)燃3個(gè)微型酒精燈,分別給3支試管加熱.

　　(3)稍微加熱后,立即將帶火星的木條分別放在3支試管口,觀察現(xiàn)象.可以發(fā)現(xiàn),裝有氯酸鉀和二氧化錳混合物的那支試管口的木條復(fù)燃,其余2支的沒(méi)有著火.

　　(4)停止加熱木條能著火的試管,繼續(xù)加熱其余兩支試管,當(dāng)裝有氯酸鉀的試管中藥品熔化時(shí),再分別插入帶火星木條,觀察,發(fā)現(xiàn)裝有氯酸鉀的試管中木條著火,另一支試管木條沒(méi)有著火

　　(5)繼續(xù)加熱木條沒(méi)著火的試管,再檢驗(yàn)?zāi)緱l仍沒(méi)著火,停止所有加熱,實(shí)驗(yàn)結(jié)束.

　　4.分析總結(jié)

　　(1)一直加熱二氧化錳都沒(méi)有氧氣放出,也沒(méi)什么現(xiàn)象與變化;

　　(2)加熱較久氯酸鉀熔化才放出氧氣;

　　(3)略加熱二氧化錳就幫助氯酸鉀放出氧氣.由此可知:氧氣是氯酸鉀分解產(chǎn)生的,二氧化錳是催化劑,實(shí)驗(yàn)仍需要加熱.

　　通過(guò)以上對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的闡述以及與常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法的對(duì)比研究,我們不難看出,微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn),是實(shí)驗(yàn)百花園中的一支奇葩而倍受青睞.它有助于老師們的日常教學(xué),更能大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)和動(dòng)手熱情.當(dāng)然,微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)也有其不足之處.例如,忽視了一些基本操作的規(guī)范性,實(shí)驗(yàn)中相關(guān)的安全因素考慮不足等.

　　但是,我們依然能清晰的看到微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不可忽視的應(yīng)用價(jià)值.因此,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、現(xiàn)象和定量要求等進(jìn)行選擇,使常規(guī)實(shí)驗(yàn)和微型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短,充分發(fā)揮各自的教學(xué)價(jià)值.我們?cè)诜e極研究、推廣微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)不應(yīng)過(guò)分夸大其作用,而應(yīng)實(shí)事求是地逐步引用,以便充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用.

初中化學(xué)論文6

　　科學(xué)素質(zhì)是指學(xué)生在接受科學(xué)知識(shí)教育的過(guò)程中逐漸形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身完善所需的基本品質(zhì)化學(xué)屬于基礎(chǔ)自然科學(xué)，它是初中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要學(xué)科，同時(shí)也是培養(yǎng)并提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要載體在基礎(chǔ)教育階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中化學(xué)教育要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為著力點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，解決科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期以“培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)”為改革目標(biāo)的化學(xué)課程改革精神。

　　一、初中生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題

　　在新課程改革精神的指導(dǎo)下，初中化學(xué)教育逐漸確立了以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重要目標(biāo)的改革方案但是，我國(guó)初中化學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的過(guò)程中還存在突出的問(wèn)題，制約著初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的提升。

　　1化學(xué)教材中科學(xué)素材偏少，教師在教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)教材中科學(xué)素材的挖掘和利用化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基本渠道，化學(xué)教材內(nèi)容的編排是否科學(xué)直接影響著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果當(dāng)前，我國(guó)初中化學(xué)教材內(nèi)容過(guò)度偏重理論性知識(shí)，教材中體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)實(shí)際功效的科學(xué)素材較少，使學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)停留在理論層面，不利于學(xué)生了解到化學(xué)知識(shí)的巨大作用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低同時(shí)，在化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教材中現(xiàn)有的.科學(xué)素材缺乏有效挖掘和利用，最終不利于學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　2化學(xué)教材脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力低，造成自身科學(xué)素質(zhì)難以培養(yǎng)化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，必須將化學(xué)知識(shí)映射在實(shí)際生活中才能發(fā)揮化學(xué)知識(shí)的重要作用但是，初中化學(xué)教材內(nèi)容編排不注重體現(xiàn)生活元素，致使學(xué)生化學(xué)理論知識(shí)強(qiáng)，但不懂得怎樣在生活中實(shí)際運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)極為不利。

　　3教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教學(xué)要求初中化學(xué)教學(xué)方式偏重傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，不善于利用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)設(shè)備使學(xué)生更廣泛地體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的巨大魅力，拘泥于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法制約著學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升。

　　4化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏少，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)化學(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固學(xué)生化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)需要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐加以培養(yǎng)當(dāng)前，我國(guó)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重較小，難以滿足新課改下科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的需要。

　　二、培養(yǎng)初中生科學(xué)素質(zhì)的具體措施

　　在新時(shí)期下，初中化學(xué)教學(xué)必須確立以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)精神，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)要求，努力完善教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法，注重知識(shí)實(shí)踐，方能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。

　　1科學(xué)、合理地安排化學(xué)教材內(nèi)容，在夯實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上盡可能多地涉及科學(xué)素材培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)必須對(duì)初中化學(xué)教材進(jìn)行科學(xué)、合理的編排，在教材內(nèi)容中更多地融入科學(xué)素材，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的巨大作用，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，不斷培養(yǎng)自身科學(xué)素質(zhì)。

　　2化學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)提升化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要方式，同時(shí)也是理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的重要要求因此，在初中化學(xué)教育中，教師要注重將生活實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)的生活實(shí)例加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，將枯燥乏味的化學(xué)知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的應(yīng)用工具，對(duì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)難度，提升化學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有重要意義。

　　3轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法，注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)首先，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該從過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中心中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成善于自主思考的基本科學(xué)素質(zhì);其次，積極利用現(xiàn)代教學(xué)條件更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)程。

　　4積極發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)所需的求實(shí)精神實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)需要求實(shí)的科學(xué)精神因此，初中化學(xué)教學(xué)要增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，一方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生積極參與化學(xué)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力和實(shí)踐精神;另一方面，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，可以使學(xué)生更深層次地理解化學(xué)知識(shí)的精髓和學(xué)科規(guī)律，從面有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

初中化學(xué)論文7

　　化學(xué)與環(huán)境保護(hù)存在著緊密聯(lián)系，作為一名化學(xué)教師，必須擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的責(zé)任。在日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)狀況，采取巧妙的方法，將環(huán)境意識(shí)和化學(xué)知識(shí)巧妙、適宜地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，使環(huán)境保護(hù)教學(xué)寓于化學(xué)教學(xué)之中。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何開展環(huán)保教育呢？

　　一、挖掘教材內(nèi)容融進(jìn)環(huán)保素材

　　新課程初中化學(xué)教材中涉及環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容約占30%，教師要在講授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有針對(duì)性地添加與環(huán)境保護(hù)有關(guān)內(nèi)容，寓環(huán)境教育于化學(xué)知識(shí)教學(xué)之中。在講授“空氣的成分”一節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生了解，一個(gè)成年人每天吸入空氣大約為12m3~16m3，空氣的質(zhì)量對(duì)人類的生存至關(guān)重要。接著列舉空氣污染的典型公害事件：1952年冬，倫敦天氣陰冷潮濕，家家燒煤取暖，空氣中SO2濃度增大，由于無(wú)風(fēng)，煙霧下壓，多天不散，許多人出現(xiàn)了胸悶、喉痛，年老體弱者死亡4000多人。

　　為了讓學(xué)生對(duì)空氣污染有一個(gè)更真切的認(rèn)識(shí)，筆者組織了一個(gè)小調(diào)查：你有多久沒(méi)有看到天空中的星星了？最近一次看到是在何時(shí)何地？沒(méi)有看到星星的原因是什么？看到這些問(wèn)題學(xué)生們都很興奮，紛紛表示很久沒(méi)有看到城市天空中的星星了，而鄉(xiāng)村的夜空是星星的樂(lè)園。緊接著就組織學(xué)生開展“空氣污染物來(lái)源”的查找活動(dòng)，同學(xué)們積極準(zhǔn)備，熱烈發(fā)言，最后總結(jié)出空氣污染物的來(lái)源主要有：工業(yè)上化學(xué)燃料的`使用過(guò)程中產(chǎn)生的SO2、氮氧化物、粉塵等；汽車尾氣的排放；農(nóng)墾燒荒，樹葉、麥秸、垃圾的焚燒；建筑工地上的揚(yáng)塵；家庭裝修產(chǎn)生的有害氣體。

　　二、延伸課本內(nèi)容提高環(huán)保意識(shí)

　　化學(xué)教師應(yīng)該抓住課堂上的各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，并將其與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)。在講授“水和溶液”一章時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源缺乏、分布不均勻及嚴(yán)重污染情況，提高他們的節(jié)水意識(shí)，在課堂上引用大量數(shù)據(jù)。地球上的水，總量估計(jì)有2×1018噸，其中海水占97.2%，冰山、冰川占2.15%，人們可以利用的淡水只有0.65%左右。我國(guó)水資源排世界第六位，而人均水資源不足世界人均水量的1/4，隨著人們用水量的日益增加和嚴(yán)重的水污染，占陸地面積60%的地區(qū)已面臨淡水不足的困境，缺水已經(jīng)成為阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的制約因素。

　　同時(shí)，組織學(xué)生到自來(lái)水廠、污水處理廠等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，采集有關(guān)數(shù)據(jù)，并要求學(xué)生了解家庭和學(xué)校的用水情況，緊接著進(jìn)行“我的節(jié)水小竅門”的交流活動(dòng)。活動(dòng)中學(xué)生們提出各種節(jié)水、護(hù)水的小辦法，例如，洗衣服不要使用含磷洗衣粉，洗衣、洗菜的水可以沖廁所和拖地。

　　三、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)要有效地結(jié)合實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，生成物中都有有害氣體、液體、固體等物質(zhì)生成，不可避免的產(chǎn)生一些環(huán)境污染。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)要特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)境保護(hù)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是通過(guò)觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象定性探究物質(zhì)的性質(zhì)，藥品的用量不影響反應(yīng)結(jié)果，所以在教學(xué)中，不論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，都提倡化學(xué)藥品用量的微型化。微型化實(shí)驗(yàn)不僅節(jié)約藥品還減少污染。同時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，合理安排實(shí)驗(yàn)順序，減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的等待時(shí)間，以減少污染物的產(chǎn)生。例如，在做二氧化碳的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，二氧化碳一經(jīng)產(chǎn)生就是連續(xù)的，所以，提倡學(xué)生制取氣體之前，做好收集氣體和探究氣體性質(zhì)的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)一氣呵成，減少藥品用量，降低污染。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)廢液、廢物不能亂倒、亂扔，應(yīng)倒入教師指定的容器里，能夠回收的，盡量回收。要求這樣做的目的，就是讓學(xué)生從自我做起，從點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　四、聯(lián)系生活實(shí)際爭(zhēng)做環(huán)保主人

　　教學(xué)中可以充分利用第二課堂，將日常生活中的環(huán)境問(wèn)題拿出來(lái)進(jìn)行討論、交流。例如，我國(guó)正在大力提倡“禁止使用方便袋”，教學(xué)中可以就這個(gè)話題進(jìn)行討論：為什么要禁止使用方便袋，方便袋“不方便”在哪里，日常生活中哪些地方還在使用，當(dāng)你看到你的家人還在使用不可降解的塑料袋時(shí)進(jìn)行勸解了嗎？再比如，現(xiàn)在世界各國(guó)都在關(guān)注二氧化碳的排放量，提倡低碳生活。針對(duì)這個(gè)話題，教師和學(xué)生都對(duì)自己的生活習(xí)慣進(jìn)行了反思，例舉出自己和家人低碳的生活習(xí)慣，還有哪些是需要改進(jìn)的。

　　通過(guò)這些時(shí)尚話題的討論，使學(xué)生們知道環(huán)保離人們生活并不遙遠(yuǎn)，它不僅僅是政府的事，更是與人們息息相關(guān)，同時(shí)借助學(xué)生對(duì)家人進(jìn)行宣傳教育，為全社會(huì)的環(huán)保教育做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，還要將其付諸行動(dòng)，從節(jié)約每一滴水、節(jié)約每一度電、節(jié)約每一張紙做起，最終成長(zhǎng)為與環(huán)境和諧相處的一個(gè)自然人。

初中化學(xué)論文8

　　以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)信息化的社會(huì)，以多媒體技術(shù)為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術(shù)賦予傳統(tǒng)教育新的內(nèi)涵，正如宋代詩(shī)人朱熹在《觀書有感》所言：?jiǎn)柷�哪得清如許，為有源頭活水來(lái)，為有源頭活水來(lái)—多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐。多媒體作為新生事物，進(jìn)入課堂已經(jīng)顯示了它強(qiáng)大的生命力。

　　多媒體技術(shù)服務(wù)于教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

　�。�1）將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合，多種感官刺激，易于激發(fā)學(xué)生興趣。

　　（2）、傳輸信息量大，傳遞速度可隨機(jī)調(diào)節(jié)，以及操作的可重復(fù)性，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。

　　（3）、交互性強(qiáng)，有益于學(xué)生主體地位的培養(yǎng)。正是基于此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中，我做了以下幾方面的探索與實(shí)踐：

　　（一）、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境

　　“興趣是最好的老師”， 愛(ài)因斯坦的這句話，在教學(xué)實(shí)踐中永遠(yuǎn)流行。但實(shí)際教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，往往忽視了興趣的培養(yǎng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)、直觀、有啟迪性的演示，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)感悟，體驗(yàn)，內(nèi)化為內(nèi)心深處的需要傾向，會(huì)逐漸激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，會(huì)從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)性地開展討論，提出解決問(wèn)題的思路。經(jīng)過(guò)這樣良性循環(huán)，學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)的能力會(huì)大大加強(qiáng)。在化學(xué)教學(xué)中，主要從科學(xué)史實(shí)、化學(xué)家的貢

　　獻(xiàn)、小故事、圖片以及剪輯影片、動(dòng)畫等方面出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)播放，豐富了表達(dá)方式，同時(shí)讓教師從大量的重復(fù)勞動(dòng)或危險(xiǎn)操作中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間研究學(xué)生的心理，真正做到帶著學(xué)生走向知識(shí)，避免帶著知識(shí)走向?qū)W生的傾向，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化學(xué)論文《為有源頭活水來(lái)—多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐》。例如，在第一節(jié)化學(xué)課上，通過(guò)播放四大發(fā)明圖片及其解說(shuō)、工業(yè)煉鐵的影片片段、各種性能優(yōu)異的建筑材料并配以簡(jiǎn)單說(shuō)明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對(duì)學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有潛在的吸引力。再如，講到稀釋濃硫酸的操作時(shí)，播放了錯(cuò)誤操作所引起后果的動(dòng)畫，加深了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)正確操作的認(rèn)識(shí)�；瘜W(xué)課還有許多微觀知識(shí)，都可以通過(guò)多媒體，加深對(duì)知識(shí)的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實(shí)現(xiàn)的.。因此，多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

　　（二）、拓展教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活

　　現(xiàn)實(shí)生活中，許多中學(xué)生成為“歌迷”、“影迷”等，除了它們存在一些不成熟認(rèn)識(shí)的因素外，另一因素是他們能走進(jìn)學(xué)生的生活，產(chǎn)生共鳴。初中化學(xué)由于學(xué)科特點(diǎn)，章節(jié)間知識(shí)相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，并且與學(xué)生密切相關(guān)的生活知識(shí)又較少（與衣、食、住、行相關(guān)的知識(shí)多為有機(jī)化合物知識(shí)，而初中化學(xué)有機(jī)化合物知識(shí)較少），這樣隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會(huì)慢慢衰減，最后感到索然無(wú)味。教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示適量的與衣食住行相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化，真正讓學(xué)生感受到“化學(xué)就在我們身邊”這一句話的含金量。在日常生活中，我注意收集報(bào)紙、刊物上與化學(xué)相關(guān)的新聞報(bào)道或資料，剪輯下來(lái)，在相關(guān)章節(jié)及時(shí)利用實(shí)物投影儀展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到“STS"(科學(xué)—技術(shù)—社會(huì))教育思想。例如，講到“生鐵和鋼”時(shí)，播放1996年我國(guó)為紀(jì)念鋼產(chǎn)量突破一億噸而發(fā)行的郵票；講到空氣時(shí)，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問(wèn)題：如何防止生銹？），城市霓虹燈夜景等，既讓學(xué)生開闊了眼界，又鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生感悟到：“知識(shí)就是力量”，正是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，改善了我們生活的環(huán)境。

　　三、促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展

　　初三學(xué)生已經(jīng)具備了比較穩(wěn)定的心理特征，通過(guò)介紹我國(guó)古代在化學(xué)工藝的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神；通過(guò)能源、材料、健康、環(huán)境等方面知識(shí)的介紹，讓學(xué)生了解化學(xué)工業(yè)在社會(huì)發(fā)展的重要作用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)本質(zhì)的辯證認(rèn)識(shí)，樹立物質(zhì)由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義觀點(diǎn)；通過(guò)化學(xué)家化學(xué)探究活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)與艱辛，探究過(guò)程中的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)然，要真正促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，在教學(xué)中不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要注重教學(xué)新思想的學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能形成良好的個(gè)性品質(zhì)。古語(yǔ)說(shuō)得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的喜悅，教師既要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力，還要正確看待多媒體在教學(xué)中的輔助作用，千萬(wàn)不能把優(yōu)勢(shì)變成劣勢(shì)，犯了畫蛇添足的錯(cuò)誤，不考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，像學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過(guò)播放影片取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，抑制了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，多媒體是通向知識(shí)的一座橋，在教學(xué)中應(yīng)起到雪中送炭、錦上添花的效果。

初中化學(xué)論文9

　　一、準(zhǔn)確性———目的啟示

　　觀察是通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)來(lái)對(duì)外部信息的一個(gè)接收與選擇的活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察準(zhǔn)確性，而這可以通過(guò)目的啟示來(lái)實(shí)現(xiàn)。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強(qiáng)烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而確保觀察時(shí)能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是幾種物質(zhì)在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質(zhì)的實(shí)質(zhì)與區(qū)別。除此以外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還說(shuō)明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學(xué)生在觀察時(shí)所要帶著的目的。不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生帶著非常強(qiáng)烈的目的性去觀察實(shí)驗(yàn)，就不容易被實(shí)驗(yàn)中其它無(wú)關(guān)緊要的現(xiàn)象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身，從而極大地提高觀察實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

　　二、全面性———多維思考

　　由于實(shí)驗(yàn)一般是由兩種及以上的物質(zhì)共同作用的一項(xiàng)活動(dòng)。所以，從不同的物質(zhì)角度出發(fā)，所觀察得到的現(xiàn)象與結(jié)論也會(huì)不一樣，這就要求學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地全面和細(xì)致，而這就需要教師積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維思考。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實(shí)驗(yàn)器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實(shí)驗(yàn)中卻多有細(xì)節(jié)，一旦其中有一個(gè)細(xì)節(jié)處理不好，就會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無(wú)法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進(jìn)行;如果試管口的位置在設(shè)置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導(dǎo)致發(fā)生試管炸裂的危險(xiǎn);如果導(dǎo)管在試管內(nèi)過(guò)于長(zhǎng)，那么對(duì)于氣體的導(dǎo)出就非常不利，等等。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，假如發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與教材說(shuō)的不一致，那么就需要從多個(gè)角度去思考并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)多維思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，另一方面也是確保實(shí)驗(yàn)合理性的必要能力。

　　三、有效性———筆墨記錄

　　在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的行為是眼睛直盯著實(shí)驗(yàn)，這固然是注意力集中的一種表現(xiàn)，但由于記憶力存在的時(shí)間非常短，這意味著學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中看得非常清楚，但實(shí)驗(yàn)操作完畢后的一段時(shí)間內(nèi)可能就會(huì)遺忘。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察能力還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起對(duì)記憶認(rèn)知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中及時(shí)地通過(guò)筆墨來(lái)記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進(jìn)行一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒(méi)有明顯變化，在加入氧化銅進(jìn)行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導(dǎo)入另一個(gè)裝有澄清石灰水的.燒瓶時(shí)，澄清石灰水就變渾濁了，這一個(gè)實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)，其出現(xiàn)的都是與物質(zhì)反應(yīng)有關(guān)，對(duì)于這種涉及環(huán)節(jié)多、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察時(shí)就應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好筆錄，以便保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的有效性被持久地通過(guò)文字資料的方式記錄下來(lái)。

　　四、科學(xué)性———求真務(wù)實(shí)

　　觀察能力中的科學(xué)性，它要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備求真務(wù)實(shí)的精神。由于實(shí)驗(yàn)本身就代表著實(shí)踐、檢驗(yàn)，這就決定了這個(gè)過(guò)程會(huì)有很多的不確定性與未知性，特別是對(duì)于驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)來(lái)講，在還沒(méi)有真正操作實(shí)驗(yàn)之前，誰(shuí)也無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知實(shí)驗(yàn)的最終現(xiàn)象與結(jié)論。因此，這就要求學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性，即以一種審視、求問(wèn)、求真的態(tài)度去觀察實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與預(yù)期結(jié)論不一致的現(xiàn)象，學(xué)生更是要科學(xué)地去看待與分析，不能盲從預(yù)期的結(jié)論，也不能一味地偏信表面上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(因?yàn)椴僮鞑划?dāng)或者實(shí)驗(yàn)資源選用不當(dāng)也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，故不能一棒打死)，而是要科學(xué)地去分析，其標(biāo)準(zhǔn)是否符合物質(zhì)本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類社會(huì)的規(guī)則，等等。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)觀察能力中的科學(xué)性是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真?zhèn)涡�。觀察是以視覺(jué)為主，以其他感覺(jué)為輔，帶有目的性、計(jì)劃性、方向性、持久性等多個(gè)特征的一種知覺(jué)形式，它是人類認(rèn)識(shí)世界、汲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑。從學(xué)科角度來(lái)講，化學(xué)本身是一門研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的學(xué)科，而這些抽象性的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)就有利于實(shí)驗(yàn)的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，特別是掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)能力。為此，教師需要從準(zhǔn)確性、全面性、有效性、科學(xué)性這四個(gè)方面去全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以幫助學(xué)生更好地在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。

初中化學(xué)論文10

　　一、把握知識(shí)精髓，深化教材預(yù)設(shè)

　　“預(yù)設(shè)”就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前預(yù)先設(shè)計(jì)籌劃整個(gè)教學(xué)活動(dòng)（如目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法等）。針對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)，做好充分的“預(yù)設(shè)”則主要表現(xiàn)在活動(dòng)開始前、活動(dòng)進(jìn)行時(shí)、活動(dòng)結(jié)果上。在活動(dòng)前，對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)籌劃，如對(duì)教案、學(xué)案等的預(yù)設(shè)；在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，根據(jù)活動(dòng)前的設(shè)計(jì)籌劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上按部就班有序地進(jìn)行；在活動(dòng)結(jié)果上，教師完成了預(yù)先的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法等預(yù)先設(shè)計(jì)和籌劃，對(duì)課本及實(shí)驗(yàn)的透徹理解，對(duì)教材的研讀領(lǐng)悟，是教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵。結(jié)合教材對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析是預(yù)設(shè)的前提。如在《化學(xué)方程式復(fù)習(xí)》這一課的實(shí)際教學(xué)前先進(jìn)行了課前測(cè)試：對(duì)以前學(xué)過(guò)的化學(xué)變化要求學(xué)生用符號(hào)表達(dá)式表示，包括部分化學(xué)式書寫、化合價(jià)復(fù)習(xí)等，結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)某些元素、原子團(tuán)、化合價(jià)、物質(zhì)的化學(xué)式書寫等還存在一定的錯(cuò)誤。糾正這些偏差就成為這節(jié)課教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就考慮到：會(huì)有哪些不確定因素，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的錯(cuò)誤書寫。深入了解學(xué)生，盡可能全面地對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，多從學(xué)生角度考慮問(wèn)題，了解學(xué)生的心理、情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整。再根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成幾大板塊，預(yù)設(shè)出有效的教學(xué)方案。教師引領(lǐng)課堂，在于把握知識(shí)精髓巧妙預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師再適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，就可以收到很好的教學(xué)效果。

　　二、重視學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成

　　“生成”是指教師與學(xué)生在互動(dòng)中，獲得的課堂體驗(yàn)，是根據(jù)實(shí)際教學(xué)本身的進(jìn)程而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程，具有豐富性和生成性。在預(yù)設(shè)的前提下，教學(xué)過(guò)程的展開由師生自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。以“一切為了學(xué)生的`發(fā)展”為理念。而“發(fā)展”就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，生成我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象及我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象性�！皠�(dòng)態(tài)生成”是新課程理念下教學(xué)活動(dòng)的主要特征，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的機(jī)械僵化、按部就班，主張新型創(chuàng)意教學(xué)。教師在備教學(xué)案時(shí)往往對(duì)題目有一個(gè)或幾個(gè)預(yù)先設(shè)定的解決方案或答案，在課堂上也以一定的預(yù)定格式進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)發(fā)生很多新的問(wèn)題即生成性問(wèn)題，遇到學(xué)生的回答與事實(shí)不符與教師預(yù)設(shè)的情況不符時(shí)，老師往往會(huì)不愿打亂原有的設(shè)計(jì)，排他性的對(duì)學(xué)生的作答不作認(rèn)真分析或回避或武斷評(píng)判。這就違背了一切以學(xué)生發(fā)展為中心的理念。教師要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的間刻，發(fā)現(xiàn)和善待每一個(gè)新生成，并及時(shí)擴(kuò)大生成的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)精心計(jì)劃的預(yù)設(shè)活動(dòng)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的興趣和需要是五花八門、多種多樣的，教師應(yīng)敏銳地從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展有意義的、能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，重視來(lái)自每個(gè)學(xué)生的信息反饋，從中生成有價(jià)值的內(nèi)容，并將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的信息，再歸還給學(xué)生。所以，當(dāng)預(yù)設(shè)的方案與課堂的生成不符時(shí)，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，順應(yīng)教學(xué)的自然發(fā)展，重新調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。教師的教學(xué)方法要靈活多樣，注重教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者方式要匹配，從而體現(xiàn)教師的引導(dǎo)啟發(fā)性，關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)下，要遵循學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感等因素，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　三、預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，生成完善預(yù)設(shè)

　　教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程的生成性問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地因材施教，達(dá)到最好的教學(xué)效果。深化預(yù)設(shè)，提高生成,達(dá)到預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，生成完善預(yù)設(shè)，兩者相輔相成、和諧統(tǒng)一。又如涉及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于某一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師在具體上課前，應(yīng)先回顧自己及其他老師在演示或探究此實(shí)驗(yàn)時(shí)曾經(jīng)遇到過(guò)哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題可以用怎樣的方法和策略來(lái)解決？解決的效果又如何？又要根據(jù)學(xué)�，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和本班學(xué)生的實(shí)際情況，教師將有什么新的創(chuàng)舉來(lái)更好的完成本次實(shí)驗(yàn)？在學(xué)生探究本實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師有哪些預(yù)設(shè)？還可能會(huì)遇到什么新的問(wèn)題，可采取什么新的策略？所有這些思考，教師都要在實(shí)驗(yàn)課之前的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和備課中進(jìn)行預(yù)設(shè)。例如：在探究碳酸氫銨的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，教材上用蒸發(fā)皿,但對(duì)于判斷新物質(zhì)生成來(lái)說(shuō)有局限性，所以改用試管。在以前的實(shí)驗(yàn)課上加熱試管中的碳酸氫銨時(shí)，試管會(huì)破裂，那么造成試管破裂的原因有哪些？我們?nèi)绾渭右愿倪M(jìn)？這些以往一系列教學(xué)中生成的問(wèn)題，教師可以很好的利用，完善在下一次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)設(shè)中。所以在實(shí)際教學(xué)時(shí)，帶著這些教師精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下探究分析出試管破裂的原因;試管外壁有水、試管口未向下傾斜、試管碰到燈芯、沒(méi)有預(yù)熱等等，從而找到解決的策略。既鞏固了學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作，加強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也對(duì)后面高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作奠定了基礎(chǔ)。在所有實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)正確的前提下，另做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象：試管口有小水珠，證明有什么新物質(zhì)生成？氣體通入澄清石灰水變渾濁有什么新物質(zhì)？固體減少消失，這些現(xiàn)象證明了碳酸氫銨具有怎樣的性質(zhì)？應(yīng)如何保存？這些問(wèn)題學(xué)生也就很容易得到答案，知識(shí)的掌握也很牢固。正是由于精心的預(yù)設(shè)，才促進(jìn)了生成，生成完善了下一次的預(yù)設(shè)。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，增強(qiáng)在教學(xué)全過(guò)程中的創(chuàng)意意識(shí)和創(chuàng)意能力，善于選擇并有效應(yīng)用創(chuàng)意教學(xué)方法，形成教學(xué)創(chuàng)意策略，構(gòu)建創(chuàng)意教學(xué)課堂；優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)意學(xué)習(xí)行為，分享體驗(yàn)創(chuàng)意學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

初中化學(xué)論文11

　　一、創(chuàng)新課堂探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

　　在初中化學(xué)教材中，有很多實(shí)驗(yàn)很神奇，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠利用這些資源，創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到觀察、猜想、探究、分析的過(guò)程中，利用相關(guān)化學(xué)原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋，這對(duì)于發(fā)展學(xué)的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有積極的作用。在課堂探究性實(shí)驗(yàn)開展中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出大膽的猜想，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)行相關(guān)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)原理，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)于提升學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)具有積極的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己做課本中的一些實(shí)驗(yàn)，比如，在學(xué)習(xí)分子不斷運(yùn)動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生開展“魔棒生煙”的實(shí)驗(yàn)，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。再比如，在教學(xué)“燃燒的條件”的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生做“魔棒點(diǎn)燈”的實(shí)驗(yàn)，做“燒不壞的手絹”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

　　二、教學(xué)聯(lián)系生活，積極引導(dǎo)學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)

　　在化學(xué)教學(xué)中，教師要能夠有效地把教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)化學(xué)原理，解決生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行一些家庭小實(shí)驗(yàn)，鞏固消化吸收知識(shí)，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)為生活服務(wù)，這對(duì)于有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力都具有積極的作用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展意義重大。在化學(xué)教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生做一些家庭下實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。設(shè)置家庭小實(shí)驗(yàn)，需要遵循以下原則：1、實(shí)驗(yàn)要能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作基本技能；2、實(shí)驗(yàn)要能夠有效與生活內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力；3實(shí)驗(yàn)要具有探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)要簡(jiǎn)單。只有這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，才符合初中生的能力水平，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，促進(jìn)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。比如，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)探究蠟燭的組成元素、性質(zhì)、以及蠟燭在倒扣玻璃杯中熄滅的原因。引導(dǎo)學(xué)生探究選擇藥品及雞蛋殼放在盛醋的玻璃杯中，并在杯中放一只點(diǎn)燃的蠟燭的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)有深入的認(rèn)識(shí)，等等。在新知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入的了解，同時(shí)不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)，分析思考探究生活中的現(xiàn)象，問(wèn)題，這對(duì)于有效拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有積極的作用。

　　三、設(shè)置課題，發(fā)展學(xué)生的合作探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/strong>

　　在化學(xué)領(lǐng)域，有一部分實(shí)驗(yàn)憑著個(gè)人的努力可以獨(dú)立完成，但有些實(shí)驗(yàn)是需要集體的智慧才能實(shí)現(xiàn)的，因此，作為一名化學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，同時(shí)還需要能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作探究能力，而設(shè)置課題，在課題引導(dǎo)下，使學(xué)生分成興趣小組開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的合作探究能力具有積極的作用。設(shè)置課題的方式有兩種，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的.興趣、發(fā)現(xiàn)，確立課題，幾個(gè)人結(jié)合成興趣小組，針對(duì)課題，開展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要篩選出探究的課題，需要大膽提出假設(shè)，進(jìn)行資料的搜集整理，需要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行有效處理，選擇實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力和合作探究能力都能得到發(fā)展。另外，教師也可以設(shè)置課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究性試驗(yàn)，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厮�資源的污染狀況進(jìn)行調(diào)查，分析解決問(wèn)題的策略。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要研究當(dāng)?shù)氐乃�資源利用情況，污染情況，需要對(duì)相關(guān)監(jiān)測(cè)情況進(jìn)行調(diào)查，測(cè)定當(dāng)?shù)厮�及河流的PH值，提出防治水污染的策略，學(xué)生需要開展合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的合作意識(shí)和合作探究能力都能得到發(fā)展�？傊�，化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，科學(xué)地對(duì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)置，重視探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)用，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)原理進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)和理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提升都具有重大價(jià)值，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，一定要重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

初中化學(xué)論文12