班級管理論文

　　在社會的各個領域，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的班級管理論文，希望對大家有所幫助。

班級管理論文1

　　小學生是祖國未來的希望，他們是否得到正確的教育直接關系到他們未來的品格。誠信不僅影響一個人的品質(zhì)，更會影響到整個社會的風氣。小學生只有得到正確的引導教育才能健康的成長，只有做到誠信，長大后行事才會光明磊落，幫助整個社會向上發(fā)展。“玉不琢，不成器”，在小學階段孩子不能非常明確的分析出是非黑白、判斷對與錯，這個階段的孩子可塑性非常強，會按照教育方式與生活環(huán)境的不同而培養(yǎng)出不同的生活習慣，可見小學生的教育尤為重要。

　　一、什么是誠信教育

　�。ㄒ唬┱\信的含義

　　中華傳統(tǒng)美德被世界各國所認同，并紛紛效仿。在我國傳統(tǒng)的儒家思想里，誠信是“齊家、治國、平天下”所需要遵守的重要道德準則。古代先輩們非常重視誠信，也對誠信有許多敘述。論語中的“與朋友交，言而有信”，“自古皆有死，民無信不立”都體現(xiàn)了古代人們對誠信的理解與定義。我國歷史上，誠與信是兩個詞。兩者之間在中華傳統(tǒng)美德中既有本質(zhì)的區(qū)別又有緊密的聯(lián)系，但是我們在現(xiàn)代社會的生產(chǎn)生活中，誠信二字已經(jīng)被人們用作一個詞�！罢\”主要是指人們本身的道德修養(yǎng)，以人本身為中心；“信”則用于人與人之間的承諾，是一種實際行動。在現(xiàn)代社會，我們常用誠信來表達一種做人處事的誠實守信，“言必行，行必果”的狀態(tài)。從古至今，人們都以誠信來判定這個人的好與壞，是否值得真心交往，是人們待人處事所要遵循的基本道德規(guī)范，是一個人本身的素質(zhì)體現(xiàn)，也是人與人交往必備的基本準則。

　�。ǘ�）小學生的誠信教育

　　小學生的年齡多在6～13歲，這個時間的孩子，無論是在心理上還是在生理上都在快速地成長，這個時期幫助他們養(yǎng)成良好習慣，對他們來說非常的關鍵。小學生的誠信教育需要學校、老師、家長等多方面的共同配合完成，單方面努力是不能全面教育孩子誠信發(fā)展的。小學誠信教育就是要小學生理解誠信是什么，誠信的重要性，并且讓學生深刻地意識到誠信是做人的基本道德準則。對小學生的誠信教育也包括很多方面：誠實待人、不欺騙、考試不作弊；有責任心、守時、對于承諾的事要說到做到；勇于承擔責任，犯錯之后不推卸責任，積極改正等等。

　　二、誠信教育的重要意義

　�。ㄒ唬┱\信教育的重要性

　　“人無信不立”，誠信是我國傳統(tǒng)道德文化的重要組成部分。中國傳統(tǒng)的誠信教育書籍也樣式繁多，《訓蒙文》《千字文》《白鹿洞洞規(guī)》等都是我國古代教育人們誠信做人的書籍。近代的陶行知前輩也對誠信有獨到的見解，“千教萬教，教人求真”�？梢姀墓胖两�，誠信教育在我國的重要地位，這也是我國教育最基本的行為準則。學校是直接對孩子進行教育的主要環(huán)境，班級里的氛圍直接影響到孩子的發(fā)展。為了獲得可持續(xù)化發(fā)展，誠信教育要擺在所有道德教育的首位。小學生的誠信教育也是一項長期的'工程，在這段時間里，人們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題，如管理方式不科學、管理過于書本化、管理過于單一等。

　�。ǘ�）誠信教育的必要性

　　誠信教育是對中華傳統(tǒng)美德的一種傳承，誠信教育在我國傳統(tǒng)美德中占據(jù)著非常重要的地位，體現(xiàn)出我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。是我們?yōu)槿颂幨碌母�本，也是我們判斷一個人可靠程度的重要準則。誠信教育是適應現(xiàn)代社會的必然要求，針對當今社會的發(fā)展，小學生的誠信教育問題已經(jīng)極大的引起了國人的注意。人與人之間的交流也都以誠信為基本原則，只有誠信才能更好地適應社會，跟社會共同發(fā)展，共同進步。誠信教育是塑造學生優(yōu)良品質(zhì)的前提，在當今社會，外表上的美已經(jīng)不再真實，只有心靈上的美才是不可更改，不能表演出來的。只有正確健康的心理素質(zhì)，把小學生培養(yǎng)的有理想、有文化、有道德、有紀律的優(yōu)良品格才能更好地幫助我國社會的發(fā)展，讓我國的綜合國力穩(wěn)步提高。誠信教育是發(fā)展社會主義的必然要求，誠信是社會主義經(jīng)濟發(fā)展的前提，也是社會主義穩(wěn)固、可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在需求。

　　三、結束語

　　小學生的誠信問題是我國當今社會要解決的首要問題。小學生的誠信教育不能僅看當前，更要有長遠的規(guī)劃，不能僅通過知識灌輸教育孩子，要從細微處下手。小學生的誠信教育是一個長期的過程，需要學校、老師、家長、學生等多方面的共同配合完成，不能一蹴而就。在班級，老師要起到良好的表率作用；在家里，家長也要時常對孩子進行思想教育，跟學校配合，達到培養(yǎng)孩子有誠信品德優(yōu)良品質(zhì)的共同目標。要讓孩子生活在一個充滿誠信的環(huán)境里，這樣孩子受到良好氛圍的熏陶，自然而然就會把誠信放在首要位置。誠信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，我們要以誠信為本，將中華傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大。

班級管理論文2

　　現(xiàn)代教育理念認為：成功的教育者必須是深入細致地了解并尊重學生，管理班級的實質(zhì)過程是教師與學生間雙向的情感交流過程�？梢哉f，一個成功的班主任就是一個藝術家，但又遠遠高出其他的藝術家，因為他的作品不是靜止的沒有生命力的作品，而是一個個活生生的人，是會給社會創(chuàng)造無窮財富和價值的人。所有這些都說明了班主任工作的好壞對學校、對學生的作用。教師若能平等地對待每一個學生，就會讓學生在學習和生活中有尊嚴感、愉悅感，讓學生的智力、潛能得到充分發(fā)展。師生間只有進行角色換位，才能加深彼此間的溝通和了解，才能創(chuàng)造出獨特而又新穎的教育風格。

　　一、老師與學生的角色定位不同，必會導致看人、看事及處事的方法不同，這樣會給班級管理工作的開展帶來一定的難度。

　　作為一名班主任，一方面要把自己放到學生的位置去認識、去思考，深入到學生中去了解他們的心理活動；另一方面應經(jīng)常引導學生進行換位思考：假如你是班主任，你會怎樣看待這件事、怎樣去處理這件事，從而既能提高學生對問題的分析解決能力，又有利于加深師生間的了解，增進師生間的感情？班主任如果能做到始終把自己當作班集體的一員，嚴格遵守班規(guī)班紀，要求學生做到的自己首先做到，要求學生不做的自己堅決不做，讓自己良好的風范增強對學生的吸引力；讓自己的浩然之氣、儒雅的舉止，讓自己的神韻、風采使學生折服，真正做到既教書又育人，這樣才能讓學生從情感上接納你，那么學生對老師的心理防線就會慢慢地消失。

　　老師若要被學生接納，還必須給學生以豐富的情感。我們要把鼓舞和關心性的言語當成情感傳遞的靈丹妙藥。初中生要比小學生更懂得愛、更需要愛。他們在逐步成熟的過程中，一方面表現(xiàn)比較成熟、自信、頑強等，但另一方面又比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要老師的關愛，使他有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。特別是那些有毛病的學生，他們平時聽到最多的是批評，他們最缺乏別人的理解及老師的愛。因此，在管理過程中，班主任要善于把命令式的、居高臨下的語言變?yōu)槠降冉涣魇降恼Z言，把冷冰冰的話變成富有感情色彩的語言，從思想上、生活上關心他們、愛護他們，使他們感到老師可親，逐步建立起一種互愛和諧的師生關系。

　　二、班主任要善于運用教育技巧，對于不同性格、不同類型的學生，選擇不同的批評方式，進行合理的引導。

　　若要和學生談話，就要提前做好準備工作，要對談話對象的思想、心理、問題的'原因及社會、家庭、學習生活環(huán)境等做到心中有數(shù)。談話中可采用多種方法對學生進行引導，或說經(jīng)歷、談感受，或樹觀點、辨是非，或引典設喻、寓情于理，做到忠言順耳，讓學生心悅誠服。例如對脾氣暴躁、容易沖動的學生，可采用商量式的批評；對于自尊心強、固執(zhí)己見的學生，多采用循序漸進式的批評；對于依賴性強、試探性心理比較突出的學生，易采用能動式批評。

　　批評時要考慮學生的處境和態(tài)度，一時不能接受的，可以轉移話題、緩和氣氛，采取冷處理的方法，以平和的心態(tài)，分析緣由，全面分析，恰當處理。例如可以通過給學生傳小紙條、進行周記對話等書面形式，以平靜的方式批評教育學生；面對學生家長，應該先充分肯定學生的優(yōu)點，然后再指出學生的不足，接著和家長一起商量教育方案。這樣一來，既不損傷家長的面子，又調(diào)動了家長的教育積極性，最重要的是讓學生認為老師夠朋友，從而心甘情愿聽從老師的教導，師生關系變得親密無間。 三、尊重學生的知情權、參與權和選舉權，是提高學生的是非判斷能力、增強學生的集體主義主人翁責任感不可缺少的因素。

　　班主任在工作中要廣泛聽取并及時采納正確的意見和建議。這時，提出意見的同學就會產(chǎn)生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進一步的提高和強化，就可以使管理學生的方式由“控制型”轉向“參與型”。例如讓學生參與制定班級本學期的工作計劃及規(guī)章制度，由班干部帶頭與其他同學共同商量擬定《班級公約》，使規(guī)章制度具有群眾性，形成共同認識并且共同遵守。

　　可把選舉權下放給全體學生。在選舉的時候，要讓學生交上選票之前認真地思考：什么是真正的優(yōu)秀學生？班上有哪些同學讓我敬佩？……給學生提供這樣的思考過程，就是給學生一次自我教育的機會，學生的是非觀念、道德觀念正是在一次次比較、辨別、判斷中逐步形成的。對班主任而言則是提出了更高的要求，那就是設法營造一個良好的班風。

　　讓學生形成集體主義觀念的良好途徑就是班級的一切活動，要讓學生懂得辨別美丑善惡是非的道理，并把這種道理轉化為駐扎于心靈的道德信念。在集體輿論健康的班級里，班主任正是由于坦然自若地尊重學生們的選舉權，絕大多數(shù)學生的道德評價、是非判斷與班主任是一致的。從表象看，教師對學生的選舉“放任自流“，實際上是教師已通過平時的教育引導不露痕跡地決定了學生們的正確選擇——教育者的理智與藝術正在于此！對優(yōu)秀班干、三好學生的選舉，不僅是讓少數(shù)學生感到一種榮譽，而且能讓每個投票者感到自己對集體的責任，感到作為集體主人翁的神圣與自豪！

　　總之，渴望被認同、渴望被賞識，是每一個人內(nèi)心深處的精神需要，被賞識是個人精神生活的陽光、空氣和水分，它體現(xiàn)的是對人的尊重、對生命的尊重。真正有尊嚴的班主任，大多數(shù)是那些懂得自尊與尊重學生的人。讓學生在被尊重中學會尊重，確立做人的尊嚴與自信。因此，對于班級管理工作，班主任一定要有耐心和頑強的毅力，始終保持“鍥而不舍，金石可鏤”的態(tài)度，堅持反復抓、抓反復，常抓不懈，從學習、紀律、課間操等各方面，長期負責，耐心持續(xù)地做好學生工作，努力使他們的思想、言行、學習態(tài)度、紀律觀念等穩(wěn)步提高，一步一個腳印朝前走。

班級管理論文3

　　班級是學校進行教育、教學活動的基本單位，其建設質(zhì)量的好壞，對學生全面健康的發(fā)展，對完成學校教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。

　　傳統(tǒng)的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領導者，對于前二者，應該說不存在什么疑議，隨著新一輪課程改革的不斷深入，隨著對新課程理念的不斷深入學習和理解，對于班主任“領導者”這一角色，我產(chǎn)生了一些困惑。作為“領導者”，與學生之間形成的是領導與被領導的關系，這樣，在班級建設中，無疑容易形成師權至上，導致師生之間地位的不平等，容易使教師忽略一個個鮮活的靈魂，在班級建設中從經(jīng)驗出發(fā)，給班級建設抹上濃濃的個人色彩，從而扼殺學生的個性，這是有悖于新課程理念的，因為缺乏個性的學生同樣缺乏創(chuàng)造力。

　　我覺得，在新時代班主任更應該是班集體成長過程中的建議者、導師、帶路人管理平臺的搭建者。近一年的時間里，在班級建設方面，依據(jù)新課程理念，我對班級建設進行了一些新的嘗試。

　　一、班級建設

　　1、班級結構：我所帶的是初中一年級的一個班，全班63人，來自兩所小學，經(jīng)過了兩三周的相互熟悉之后，由學生自薦、互薦的形式確定了九名小組長，然后按學生的學習情況和表現(xiàn)情況進行搭配，每組包括組長在內(nèi)共七名學生，使班級中形成了九個小團隊，班干部只設一名常務班長，負責處理好班級的一些常規(guī)性的事務。

　　2、制定好一個班級規(guī)范：班級規(guī)范的制定應該民主，充分的讓學生參與，內(nèi)容上可以根據(jù)《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，結合班集體的目標以及班級中存在的不良現(xiàn)象提出要求，同時，班級規(guī)范的內(nèi)容應該包括對學生的和對老師的要求，以體現(xiàn)師生之間的平等關系，在具體條文上應該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長匯總，班主任潤色。班級規(guī)范一經(jīng)制定，即須嚴格執(zhí)行，體現(xiàn)班規(guī)面前，人人平等的理念，這也是為了培養(yǎng)法律面前人人平等的法制觀。在班級規(guī)范的遵守上，班主任更應該以身作則。記得有一次，我上課時忘了佩帶工作證，上課之后，一名學生站起來指出我違反了班規(guī)，按班規(guī)應加入衛(wèi)生值日小組負責公區(qū)衛(wèi)生，我當場表揚了這位同學，下午我自覺的拿起掃帚，加入了打掃公區(qū)的行列。這件事對全班學生產(chǎn)生很大的觸動，使他們感受到了什么是班規(guī)面前人人平等。

　　3、小組內(nèi)部管理：每一個小組都是一個小團隊，由小組成員經(jīng)過討論，民主協(xié)商，明確每名同學在小組管理中的職責，每周輪換，這樣讓每一個同學都參與到管理之中，每周體驗一種新的責任和義務，并且學生可以在前任工作的基礎上，通過自己的地觀察、體驗、思考，進行揚棄，使各項管理工作穩(wěn)步提高并富有學生的個性色彩，學生的主動性、創(chuàng)造性就在學習管理的過程中發(fā)揮了出來；在學習過程中，小組內(nèi)部成員分工協(xié)作，課前搜集整理學習材料并進行整合，課堂上積極展開討論，交流自己在學習過程中的新發(fā)現(xiàn)，課后督促小組成員完成學習任務。樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎和責任感，通過強化這種小組的內(nèi)部管理，讓學生不再感到自己是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗，培養(yǎng)了學生的團隊合作品質(zhì)，增強了他們對工作對學習的責任感。

　　4、小組競爭評比制度：每月進行一次小組之間的競爭評比，設立學習之星、衛(wèi)生之星、紀律之星等等（可以根據(jù)班級實際情況和班級目標靈活設定）。由小組推薦一人上臺進行演講，實事求是地總結本小組在一個月里的各方面的情況，各小組根據(jù)演講，綜合打分，評出本月最佳，給予獎勵。這種制度實際上是把班級每個組、每個人推進了一個競爭的氛圍里。小組與小組在競爭，同桌在競爭，每個人都在競爭。在競爭中，小組內(nèi)部成員之間開始團結、合作、互助了，整個班集體的凝聚力也增強了。

　　4、小組值周制度：每周由一個小組值周，稱為 “值周班長組”，負責全班的管理工作，特別是班級規(guī)范的嚴格執(zhí)行，小組成員進行內(nèi)部分工，每名成員負責班級常規(guī)管理的一個方面，由小組長做好每天的值周記錄。班級常規(guī)管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學負責一個方面，更能夠落到實處。

　　5、開好班會課：班會課應該給學生提供一個機會，使他們能夠在一個相互尊重、相互關心的氛圍里參入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見，班會課應該是讓學生從事鼓勵、聆聽、獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間；也應該是學生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。

　　班會的'主持人為值周小組，小組推薦一人在班會課上做好一周的總結性發(fā)言，對班集體中好的現(xiàn)象進行表揚，不足之處也要列舉出來，班級其余成員要對值周小組的同學進行感謝和鼓勵。然后是學生自由發(fā)言時間，讓學生找出班級中存在的問題并提供解決的方案，或者是對班級管理提出建議。對于解決方案，也應該進行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎上，讓學生選擇一個他們認為最佳的決絕方案，并作好班會記錄，未解決的問題也應該記錄下來，留待下次班會課時處理。在班會結束時，主持人要對每個人的傾聽和參與表示感謝。

　　二、班主任的角色

　　在新形勢下，班主任應盡快完成角色的轉換。班主任不再是班級的領導者，應當具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設之初應該是班級管理模式的設計者，當班級管理基本成型之后，就應當把更多的精力投入到對班長、小組長的培養(yǎng)上去，這時，班主任就應當是導師、大朋友，應該用自己的人生閱歷，指導他們?nèi)绾芜M行管理，特別是如何協(xié)調(diào)人際關系。其次，對于小組成員在管理中出現(xiàn)的問題進行協(xié)調(diào)，這時班主任又應該是協(xié)調(diào)員。再次，是做好后進生的轉化工作，讓他們重新回到集體前進的道路上，這時班主任又應該是孩子王。

　　保姆似的管理不再適應當今的社會，放權于孩子，相信他們的能力，讓他們在自我管理、自我教育中成長，這是現(xiàn)代教育新觀念的體現(xiàn)。經(jīng)過近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個班集體的凝聚力大大增強，班級的每一名學生都能積極投入到班級管理中，為班集體的建設出謀劃策，在這個過程中，學生的主動性、創(chuàng)造性都有了很大的提高，學生們的自覺性也大大增強，即使班主任不在，班級的各項工作也能夠井然有序地進行。

　　班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變?nèi)f化，對于這種缺少權力中心的管理模式的嘗試，還處于初級階段，雖說已初見成效，但是相信還有許許多多不可預測的情況等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作適應新課程改革的理念。

班級管理論文4

　　摘要：當前教育界所強調(diào)的素質(zhì)教育，事實上就是強調(diào)以人為本的教育。班級作為教學過程中最小的單位，在管理過程中心須和素質(zhì)教育的要求統(tǒng)一起來，才能真正把素質(zhì)教育落到實處。這就要求廣大教育工作者在班級管理過程中面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展的特點。

　　關鍵詞：創(chuàng)新；以人為本；素質(zhì)教育

　　當前教育界所強調(diào)的素質(zhì)教育，事實上就是強調(diào)以人為本的教育。班級作為教學過程中最小的單位，在管理過程中心須和素質(zhì)教育的要求統(tǒng)一起來，才能真正把素質(zhì)教育落到實處。這就要求我們教育工作者在班級管理過程中面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展的特點。

　　一、建立良好的師生關系是管理好班級的前提

　　師生關系是一種微妙復雜的情感因素，處理師生關系是一門深奧的學問。要想建立良好的師生關系，就要對學生有一片愛心。學生是獨立的個人，他們懂得愛，也需要愛。古今中外許多教育家都把師愛當成對教師的基本要求。有人這樣比喻：教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水。師愛的力量是巨大的，它對班級學困生的轉化起著重要的作用。由于老師愛學生，所以學生更愿意把老師當作朋友，有了這樣融洽的感情交流。教師就能更好地開展班級的管理工作。

　　二、以點帶面，發(fā)揮班干部的管理和模范帶頭作用是管理好班級的基礎

　　班干部作為班級管理的支柱，是教師進行班級管理和教學活動的得力助手，所以在管理教學中發(fā)揮其管理和模范帶頭作用十分必要。首先要樹立班干部的威信，作為班干部應有較強的處理事情的能力，能讓同學們心服口服。其次對班干部應落實實權，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓其為班級發(fā)展做貢獻。再次要設法增加班干部與周圍同學的相容度。班干部應報有一種為同學們服務的思想，而不能凌駕于同學之上。

　　三、強化集體意識，營造良好的學習氛圍。培養(yǎng)學生的合作精神，是管好班級的關鍵

　　現(xiàn)代社會科技高速發(fā)展，要求我們在激烈競爭的同時，又要進行廣泛的、多方面的合作。因此，具有合作精神是現(xiàn)代人所必備的素質(zhì)。教育應當體現(xiàn)社會這一特點。滿足社會發(fā)展的要求。素質(zhì)教育要求學生“學會學習、學會生存、學會關心”。具體地講就是要使學生不僅有知識、能力，而且要學會關心他人和與他人合作。教師在培養(yǎng)學生競爭意識的同時，也應培養(yǎng)他們的'合作意識。讓大家都關心班集體，為班級振興獻計獻策。朝著共同的目標前進。

　　四、教師由居高臨下的權威者轉化為平等中的首席者

　　新課程強調(diào)，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席者。彼此形成一個真正的“學習共同體”。讓課程變成動態(tài)的、發(fā)展的，讓教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在課堂教學中教師所起的作用主要是：提出任務以啟發(fā)、吸引和鼓勵學生思考；細心傾聽學生的見解；決定何時、以何種方式把學生的見解用自己的語言正確地表述，以形成概念；決定何時提供信息，何時闡明問題，何時把問題模式化，何時給予啟發(fā)；決定在討論中引導學生思考問題的深廣度；觀察個別學生在討論中的參與程度，決定何時、以何種方式鼓勵學生參與。

　　綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學教師應極早認清未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉變。這將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保課程改革的順利進行。教師還要培養(yǎng)學生對自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的狀態(tài)。

班級管理論文5

　　摘要：ScoreCard是企業(yè)在績效管理中普及性較高的一種方法，在傳統(tǒng)的視角中，班級管理與績效管理之間本來關系并不密切，但是從另一個角度看，技工院校又是以就業(yè)為導向的技術類院校，現(xiàn)今更是應社會要求將工作中的部分內(nèi)容引入學校，將學生進入社會后的適應性大大提升。文章以績效管理與班級管理相結合的管理模式為主要研究對象，經(jīng)過四年即一個五年制技工院校在校班為觀察對象，對管理模式、管理內(nèi)容、管理細節(jié)等進行總結，以期引起同行一起學習。

　　關鍵詞：班級管理；績效管理；技工院校；ScoreCard

　　一、技工院校學生培養(yǎng)的瓶頸

　　技工院校以就業(yè)為導向，以技能訓練為主要教學內(nèi)容，學生畢業(yè)后直接進入社會，加入就業(yè)大軍之中。但是由于技工類院校的學習周期較短加上學生年齡較小，往往走向社會時心智并未完全成熟。技能過硬了，可是很多重要的“軟件”卻缺失嚴重。一方面，企業(yè)反饋實習生對企業(yè)管理方式不適應；另一方面，實習生也不能適應企業(yè)的管理方式，往往被扣上沒有職業(yè)道德的帽子。更可惜的是，由于不懂得企業(yè)的管理方式，很多優(yōu)秀的實習生在晉升的道路上阻礙重重。

　　二、績效管理與技工院校班級管理的交集

　　班級管理同為一個團隊的`管理，在團體中有自然小組、學習小組、宿舍等團隊，同時也有以班主任為主的管理團隊。在一般的中小學院校中，班主任主要管理的是學生的成績、考勤、心理狀況等；在大學中，學生年齡較大，有獨立思考能力，班主任只需要適當管理即可。而技工類院校學生年齡較小、專攻技能綜合知識面較狹窄，即將走向社會面對就業(yè)壓力，使得技工類院校的班主任有了另一重角色，我們暫且稱其為就業(yè)的領路人。在實行班級管理期間，如果可以把績效管理的內(nèi)容加入日常班級管理中去，讓學生提前明白績效管理的模式，引導學生提前適應被企業(yè)管理的模式。

　　三、績效管理與技工院校班級管理結合的若干嘗試

　　1.操行分作為重要內(nèi)容納入各項評比

　　操行分是各類院校都有啟用的一個項目，主要評定學生的在校遵紀守法情況，一般進行評價的都是常規(guī)項目，使用頻率較低。為了更好地將績效管理制度納入班級管理中去，必須讓績效考核的結果對學生有至關重要的影響。所以第一步，我們就將操行分納入所有與學生在校期間獎勵相關的項目中：獎學金評比操行分和考試成績各占50%；優(yōu)秀干部操行分不得低于85分；勤工助學崗位操行分高者優(yōu)先……

　　2.考勤、紀律嚴格計分

　　考勤與紀律是班級管理中最主要的違紀項目，也是班級管理中的重要部分，在記錄這些內(nèi)容的時候要注意將違紀的姓名、時間、事件都記錄清楚，這樣在進行教育和后進生跟進的時候可以有更多的依據(jù)。在考勤與紀律的計分項目中，不僅對直接觸犯相關規(guī)定的人員進行扣分處理，更設置了相關的管理連帶責任，有利于提升班干部的責任心，同時在班級中樹立互相監(jiān)督、互相提醒的習慣，讓班級自我管理的習慣能夠在良性循環(huán)中慢慢養(yǎng)成。

　　3.設置具有導向性的加分項目

　　作為一個班主任，管好班級紀律只能算及格，帶領出一個積極向上、團結進取的班級才是我們真正的目標。ScoreCard的加分項目如果設置得當，則能為此目標增添不少助力。首先，我們要明確技校學生的社會需求點。在對多年的就業(yè)調(diào)查中顯示，學生的專業(yè)能力雖然重要，但是大多數(shù)企業(yè)更看中學生的工作能力，而這種軟實力的最好學習平臺是校園里的各類組織和各種活動。為了能夠提升學生參加各類活動的積極性，設置的加分項目可以包含擔任校、系、班級職務，組織和參與各類活動……每一個項目都設置不同的加分項的確是一項繁重的工作，但是也是對學生向不同方向發(fā)展的一種鼓勵和促進。通過5個班級，187人次，累計10個學年度的實踐，這套管理模式在本專業(yè)幾個班級中已經(jīng)基本普及。我們發(fā)現(xiàn)，在同年級的幾個班級中，進行了績效管理的班級明顯比其他班級更具組織紀律性、班級榮譽感，并隨著對其管理能力的提升，在這幾個班級中涌現(xiàn)了大量優(yōu)秀的學生干部。隨著他們漸漸進入社會，讓我們一同期待他們的綻放。

　　參考文獻：

　　[1]瞿平.走向專業(yè)化的班主任[M].上海：華東師范大學出版社，20xx.

　　[2]祁金蓮.班主任經(jīng)驗之談[J].教育，20xx，（30）：19.

　　作者：肖云 翁瑩瑩 陳湛軍 單位：深圳第二高級技工學校

班級管理論文6

　　隨著社會的發(fā)展，科技的進步，我們的教育改革一直在不斷推進，身為教育工作者，我們也在努力更新著教育觀念，探索著新的教育方式。而職業(yè)教育又不同于一般學校的文化教育，它是與市場經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的一種教育類型，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要任務。怎樣才能培養(yǎng)出具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的勞動者，是職業(yè)學校改革和發(fā)展的方向。

　　現(xiàn)在的90后、00后的孩子大多數(shù)集體觀念淡薄。尤其是進入職業(yè)學校的學生，大多是因為成績較差，考大學無望，而選擇的職業(yè)學校，而且，隨著這兩年生源的下降，學生的整體水平下滑，學生素質(zhì)普遍較低。而這么大的學生又正好經(jīng)歷從青春期進入成年期的重要時期，學生在生理、情感、意志、自我意識等方面迅速成長，他們注重自我，宣揚個性，對傳統(tǒng)的教育模式很不感冒。所以，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，班主任簡單的通過口頭教育、宣傳“我們應該怎么樣，不應該怎么樣”，肯定不合適，我們需要探索適合我們學生的教育方式。

　　管理學理論認為，管理的目的是實現(xiàn)預期目標，管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)的中心是人。職業(yè)學校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后多數(shù)將直接就業(yè)，他們直接面向的是用人單位。而用人單位一方面對學生的專業(yè)技能有具體要求，另一方面又很關注他們的職業(yè)素養(yǎng)，如：敬業(yè)精神、規(guī)則意識、忠誠程度等，尤其是“是否具有團隊精神”，這些也慢慢成為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素�！叭恕弊值慕Y構是一撇一捺，相互支撐，穩(wěn)當?shù)牧⒂谔斓刂�間，說明人與人是需要互相幫助，團結協(xié)作的。美國人際關系專家卡耐基也說過：“一個人的成功只有15%是依靠專業(yè)技術，而85%卻要依靠人際交往、有效說話等軟科學本領�！笨梢妶F隊精神是非常重要的。而在學校里的學生，除了接受文化課程學習，一樣需要與人交往，也需要有集體觀念和團隊精神。為了幫助學生順利完成在校學習，并為就業(yè)打好基礎，我們不妨借鑒企業(yè)管理中的相關管理理念和管理模式，來培養(yǎng)學生的團隊合作精神，使學生能提高自身素養(yǎng)，適應社會發(fā)展的需求。

　　靠“你就是公司”五個字凝聚人心的美國惠普公司，首先提出了“鄰桌原則”的經(jīng)營理念�！班徸涝瓌t”就是鼓勵每個員工在干自己的工作之余，看看鄰桌的人正在干什么事，是不是遇到了困難，想想自己是不是有更好的辦法幫助鄰桌順利解決難題。美國著名的復印機公司施樂公司也勵員工相互“管閑事”。施樂公司有三句口號：把每個人之間的墻推倒，讓相互幫助成為自然的事情，合作從管閑事開始。施樂公司所謂的“管閑事”，是指公司內(nèi)部有人在工作方面遇到困難，同事們應主動出手幫忙， “管閑事”就是制造合作的機會。這些企業(yè)能發(fā)展壯大，并取得成功，離不開管理者的決策，但管理者們也深知管理要有成效，更需要員工的支持和配合，利用簡單的“看看鄰桌”、“管閑事”等隨時可行的'措施，用“舉手之勞”打破了人與人之間的隔閡，在互相幫助中，員工彼此團結合作，為企業(yè)的發(fā)展共同努力，而企業(yè)中也有了凝聚力，這才是一個優(yōu)秀企業(yè)能發(fā)展的基礎。

　　由此可見，在教育中，如果我們也善加利用“鄰桌原則”、“管閑事”等，把這些優(yōu)秀的理念運用到班級管理中，相信也會有積極的效果。在學校中，學生每天接觸最多的可能就是同桌，“鄰桌原則”就是鼓勵學生與同桌之間的互幫互助，從最身邊的人開始，從“舉手之勞”做起。而“管閑事”則將對象又做了發(fā)散，可以是班里的任何一個同學，鼓勵學生能多看一看周圍的人是否有困難，是否需要幫忙。學生在群體中為同伴提供力所能及的幫助，與同伴相互協(xié)作解決問題，既培養(yǎng)了學生的服務意識以及協(xié)作精神，又建立了自身的自信心和同學間相互的信任。

　　具體如何在班級管理中運用“鄰桌原則”，鼓勵學生“管閑事”呢？首先，就是發(fā)揮班主任的主導作用。作為文化背景的介紹，班主任在班內(nèi)要從正面宣傳優(yōu)秀企業(yè)的管理理念和管理模式，讓學生了解諸如惠普公司這種公司，在企業(yè)發(fā)展中所看中的團隊精神，而有了凝聚力的企業(yè)才能更好的發(fā)展，這樣的企業(yè)也才能吸引更多的人才去服務。作為以就業(yè)為主要目標的職業(yè)學校的學生，要先從了解企業(yè)需求做起，明確團隊精神的重要性。其次，鼓勵學生從身邊做起，從小事做起，“勿以善小而不為”，對身邊的同學伸出友誼之手，積極幫助同學做力所能及的事，引導學生樹立服務意識。每個成員都應意識到：我是集體的主人，我屬于集體。集體中的成員只有盡力為別人做事、為集體做貢獻，才會受到大家歡迎。班主任在這期間，應該做個有心人，可以適當引導學生，讓學生多抬頭看看周圍，學會去主動關心集體和同學。對熱心助人、長期為集體服務的學生進行表揚和獎勵，鼓勵學生向榜樣學習，從而營造互助協(xié)作的良好氛圍。然后，有針對性的給學生結對子，幫助學生建立合作伙伴關系。在班集體中，學生應該互相幫助，只有互相扶持，才能共同進步。班主任可以根據(jù)學生的性格、特長、愛好、學習能力等信息，將不同智力水平、不同愛好、不同性格的學生安排在一起。自制力強，有良好學習習慣的學生，可以搭配一名自制力弱、學習習慣差的學生；粗心馬虎、作業(yè)潦草的學生，可以搭配一名細致穩(wěn)重、書寫工整的學生；不愛運動，整日坐著不動的學生，可以搭配一名活潑外向、擅長運動的學生……使他們在相處中相互啟發(fā)、相互彌補，相互幫助，從而進一步完善自我。同時，盡力為學生創(chuàng)造交流溝通、團結協(xié)作的條件和機會。最后，引導學生自己解決問題，在體驗摸索中培養(yǎng)協(xié)作能力。鼓勵學生自行協(xié)商解決問題，使他們從中獲得與人相處的經(jīng)驗。這樣，學生在一點一滴中學會協(xié)商，從而逐步養(yǎng)成正視自己、尊重別人、愛護同伴的積極情感。

　　借鑒企業(yè)先進的管理理念，運用于班級管理，既能有別于傳統(tǒng)教育，在學生中獲得較好的教育效果，又有助于學生能盡早的完成身份的轉變，適應就業(yè)的需求。運用“鄰桌原則”、“管閑事”等理念到班級管理中，能使學生學會在合作中學習、生活，通過為他人提供幫助體現(xiàn)自己的價值，使班集體既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競爭，這樣才能形成團結互助的班級人際關系及和諧愉快的氛圍。

班級管理論文7

　　班級管理要對學生貫徹日常行為規(guī)范，進行思想教育、養(yǎng)成教育。班主任要有針對性地做好班級管理工作，必須深入地了解學生的思想、興趣、生活、愛好、煩惱等多方面的真實情況。班級管理是門藝術，其中也是有規(guī)律可循的，具體來說，有以下幾種策略：

　　一、建立學生檔案

　　要搞好班級管理，首先要全面深入了解學生的思想、學習、生活及家庭狀況，然后通過觀察分析，建立學生檔案。便于全面掌握學生的情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。

　　二、制定遠、近目標

　　新學期一開始，就要逐個找學生談心，根據(jù)不同學生的實際情況，幫助他們制定近期和長遠目標。近期目標要制定得容易實現(xiàn)，有利于調(diào)動學生的積極性，如對照行為規(guī)范，改掉一個缺點等。長遠目標可增加一些難度，如體育達標、理想的實現(xiàn)等。幫助學生制定長遠目標，可激發(fā)學生的內(nèi)驅力，從而達到自治自管的目的。

　　三、培養(yǎng)得力助手

　　學生中積極分子是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信、能起模范帶頭作用的學生挑選出來，擔任班干部，還要對他們進行“就職培訓”，教給他們管理班級的辦法，讓他們懂得如何協(xié)助班主任管理班級。這樣做，一方面可以讓班主任從繁重的工作中解脫出來，用更多的時間去探討工作方法，指導班級活動，另一方面也有利于培養(yǎng)鍛煉學生的自我管理能力。

　　四、培養(yǎng)集體榮譽感

　　班集體是一個有機整體�？匆粋�班集體是否有生機，能否成為一個名副其實的先進集體，很大程度上取決于學生是否有較強的集體榮譽感。因為集體榮譽感是班級集體的精神動力。

　　可分以下三個步驟來培養(yǎng)學生的集體榮譽感：

　　第一步，找突破口。小學生的好勝心強，根據(jù)這一特點，可把學生一天的活動分解、歸類，把對比度較高的、能體現(xiàn)整體作用和個體作用的活動歸為一類，如可把出操、集會、課外活動、整潔活動等歸為一類，作為突破口。

　　第二步，攻突破口。針對突破口進行突破，利用日常對比度較高的集體活動，讓學生感受在什么情況下就能獲得榮譽，在什么情況下會失去榮譽，在對比感受的基礎上及時總結，讓感受進一步升華，意識到優(yōu)則榮、劣則恥，從而形成集體榮譽高于一切的集體榮譽感。

　　第三步，認識突破口。找準突破口，攻破突破口之后，學生的集體榮譽感得到初步培養(yǎng)，在學生頭腦中意識到集體榮譽的重要性。在此基礎上做進一步引導，明確“我”的一舉一動都會影響到集體的榮譽，形成人人爭先創(chuàng)優(yōu)、為班級增光添彩的風氣。這樣一個優(yōu)秀的班集體就形成了。

　　五、開展豐富多彩的活動

　　班隊活動課是對學生進行思想品德和行為習慣教育的'主陣地。班主任要根據(jù)學校要求，結合班級實際情況，有計劃地安排好每一周的教育主題，采用豐富多彩的活動形式，調(diào)動學生的積極性，如朗誦會、故事會、小品表演等，讓學生在活動中受到教育，就班級中所發(fā)生的事或出現(xiàn)的問題，還可以在班會上進行討論，如“打游戲、看電視忘記了做作業(yè)對不對？”以此來培養(yǎng)學生的判斷能力。

　　六、堅持正面教育

　　心理學告訴我們，少年兒童單純幼稚，容易犯錯誤。作為小學生的班主任，應對他們進行正面教育，循循善誘，幫助他們樹立正確的道德觀。教育實踐證明，正面激勵的教育方法比批評、訓斥等教育方法效果要好，批評過多、過于嚴厲，還可能導致學生產(chǎn)生逆反心理。因此，堅持正面教育，不斷強化小學生的“自尊、自愛、自強”心理很重要。

　　班級管理工作做得好壞，直接關系到學生的健康成長，也許還會誤人子弟，班主任可謂責任重大。不斷探求班級管理工作的藝術，是班主任義不容辭的責任，也是班主任的基本功。

班級管理論文8

　　1 前言

　　微信的應用越來越廣泛。微信群目前己經(jīng)被應用到小學班級的管理工作中。發(fā)揮微信群便捷、高效、即時的特點，有利于班級管理工作的開展。

　　2 利用微信群基本功能促進小學班級管理的

　　讓微信群成為教育資訊服務窗口，交互與溝通是微信群的核心功能，能夠隨時隨地進行消息發(fā)布。班主任利用微信群的這一功能既可以進行班級活動的通知，如公布停課、調(diào)課等通知，也可以為學生布置家庭作業(yè)。微信群還能夠幫助班主任和學生獲取相關教學信息的咨詢與查詢，方便學生的學習與班主任的教學。班主任能夠通過微信群發(fā)布課程安排及學習流程，讓學生了解并參照相關流程進行學習。此外，學生的家長能夠通過微信群向班主任了解自己孩子在學校的情況，方便班主任與學生家長間的溝通在微信群中，班主任可以組織學生進行自己喜歡課程內(nèi)容的投票活動，使得學生能夠真正地參加到班級的管理過程中來，實現(xiàn)班主任、家長與學生對班級進行共同管理，加強了學生、家長與班主任之間的聯(lián)系，對班級教學活動的開展起到促進作用。微信群不僅能夠通過文字進行交流，還能夠通過圖片、語音以及視頻等形式進行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級管理的形式[1].

　　讓微信群成為家校聯(lián)系的紐帶學生家長對學生在學校中的表現(xiàn)情況都想進行充分的了解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長都詳細地報告每一位學生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長利用微信群就能夠獲取學生的具體情況。例如，班主任可以利用微信群來進行學生德育教育，借助每月之星的形式對該階段表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行鼓勵，為其他的學生樹立一個好榜樣，這樣對班級的管理有著非常大的幫助。這些形式都會受到學生家長的'重點關注。家長在了解學生的表現(xiàn)情況、學習情況以及班級的管理情況后，可以通過微信群將意見及建議及時反饋給班主任，促進班主任不斷改進。在學�；蛘甙嗉夐_展一些集體活動時，班主任就可以將學生的活動照片或者視頻等上傳到微信群中，并且為每個文件配備相應的文字說明，讓學生的家長能夠及時了解到學生在學校的成長表現(xiàn)，家長可通過微信群中傳遞的照片或者視頻進行下載保存，為自己的孩子進行展示，并給予學生一定的鼓勵微信群的應用促進了家校溝通，實現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡與校園生活的有效結合，對班級管理具有積極意義。

　　讓微信群成為班主任工作資源庫班主任工作經(jīng)常會有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級管理的切入點，無法有效地對班級進行管理。老的班主任經(jīng)驗豐富，但是隨著他們退休或調(diào)轉，使得一些有效的管理經(jīng)驗也隨之流失。為了保留下有效的管理經(jīng)驗，新任班主任可以通過微信群來實現(xiàn)保持班主任間的持續(xù)溝通通過交流與溝通使新任教師獲得經(jīng)驗和指導，獲得成長微信群己經(jīng)成為班主任工作的資源庫。

　　讓微信群成為學生移動學習的管理平臺班級微信群能夠為學生提供學習資源，并對學習資源、學習方式等進行管理。在小學班級管理中，學生能夠通過微信群獲取相應的學習資源，方便學生的學習。班主任在班級的管理過程中應充分利用微信功能，開發(fā)微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學習資源上傳到微信群中，學生自行選擇下載學習。支持學生隨時隨地學習，可完成相關知識的預習、自主學習、復習以及答疑檢測等學習過程。

　　3 發(fā)揮微信群在小學班級管理中的作用

　　應用微信群能夠幫助班主任對班級進行有效的管理，從而提高教學的效率與班級管理的質(zhì)量。

　　首先，利用微信群促進實現(xiàn)師生間的互動學習。班主任在班級的管理過程中，可以通過微信群對學生進行針對性的學習指導，幫助學生更好地進行學習。微信群的功能豐富，能夠實現(xiàn)實時對話，在班級的管理過程中可以及時地與學生進行溝通，對學生學習中存在的問題進行及時地解決，幫助學生掌握學習的方法�；�動學習是班級管理中非常重要的一點，不僅能夠加強學生與班主任間的溝通，還能夠提升學生的學習水平。

　　其次，微信群能夠促進班級的建設與管理。要充分利用微信群的功能，在班級管理中可拉近師生間的距離，從而促進班級管理。如在班級管理工作中，班主任可以讓學生利用微信群對班級開展的活動與管理的方式提出意見建議，之后由班主任進行篩選，選擇出一些切實可行的方案實施，使班級管理更加有效，學生參與的積極性會不斷提高，從而使班級管理得到加強。

　　最后，微信群還能夠拉近學生、家長以及班主任間的關系。家長能夠通過微信群對班級的管理提供意見，能夠不斷完善班級的管理工作。

　　4 結語

　　綜上所述，作為一種新型的網(wǎng)絡工具，微信群具有很多的優(yōu)勢，方便應用于小學班級的管理。在小學班級管理工作中應用微信群進行管理時，需要充分發(fā)揮微信群的功能，促進班級管理科學合理發(fā)展，方便教學的開展與學生的學習，有利于學生成長。

　　參考文獻

　　[1]郝艷霞。微信公眾平臺在中小學教育中的應用思考[J].中小學電教，20xx（5）：14.

班級管理論文9

　　與普通中學的班主任相比，中職學校的班主任更加特殊：工作更加繁雜、瑣碎，更具有挑戰(zhàn)性。由于社會、家長、學生對職業(yè)教育的固有偏見，加上生源的特殊等因素，許多職中班主任在班級管理中投入了大量時間、精力，卻總難以達到令人滿意的教育效果。因此，職中班主任很多時候是費力不討好。我自__年9月?lián)�任職中班主任以來，感觸頗多：當好班主任不容易，要當好職中的班主任更不容易。一個好的職中班主任應該具有良好的氣質(zhì)，具有較高的人格修養(yǎng)，要會巧妙的運用自己的人格魅力去感染學生，要充分發(fā)揮自己的語言藝術，加強和學生及家長的溝通。家長們對孩子的美好期待就是我們的奮斗目標。只有既嚴格管理學生，又全面關心愛護學生，牢記自己教書育人的責任，嚴愛相濟，以心換心，才能夠感動學生，使學生在受到嚴格行為規(guī)范約束的同時，又能體驗到老師的關愛和班集體的溫暖，學好技能，提高成績，實現(xiàn)升學就業(yè)兩不誤。下面我就自己擔任職中班主任五年來的經(jīng)歷談幾點做法和體會。

　　做好任何一項工作的前提就是對這項工作的熱愛。班主任工作更是如此，只有對班主任工作充滿熱情，才能時時處處去關愛學生，以心換心；只有熱愛班主任工作，才能在班級管理中盡心盡力、勤奮踏實、耐心細致。職中班主任，想說愛你并不是很容易的事，它需要太多的勇氣、太多的付出、太多的汗水。說實話，我剛開始擔任職中班主任時是極不適應的，認為這項工作太麻煩、太辛苦，那就是集保姆、家長、老師、出納、會計、保安、心理醫(yī)生等角色于一身的。工作千頭萬緒，天天有煩惱，時時有牽掛。經(jīng)過兩個多月的磨練，我才逐漸適應了自己的新角色，適應了班主任的工作崗位。現(xiàn)在的職中學生，很多不愛學習，逆反心理強，如果教育不及時或不恰當，很容易造成學生的厭學甚至退學現(xiàn)象。這就要求班主任對學生從學習、生活、紀律、思想等方面，都要全面照顧，要細致入微、循循善誘，不能急于求成。工作細致了，責任盡到了，班級發(fā)生各種意外的可能性就減少了。真正讓我思想發(fā)生轉變，愛上班主任工作，并且第一次有一種成就感的是__年的元旦文藝匯演。當時我擔任學校電子35班的班主任，這次活動使我對班主任工作有了一個全新的定位和認識。我自己創(chuàng)作的節(jié)目三句半——《看我職中換新顏》，主題鮮明，催人奮進，弘揚主旋律，自編自導，娛樂性很強，沒花一分錢，在演出現(xiàn)場獲得了最多的掌聲，最多的歡笑。全校師生至今都還津津樂道、記憶猶新。尤其是通過這次匯演，增強了同學們的集體榮譽感，班級面貌煥然一新，也拉近了老師和學生之間的距離。通過這件事，我對班主任工作有了新認識，覺得職中的班主任不僅僅是苦，苦中也有樂，你做出了成績，一定會得到認可。什么事只要熱愛就能做好，當老師就要當班主任，這應該成為我們的共識。職中班主任，想要忘記你也不是很容易的事，這需要一顆平常心、需要一杯忘情水。胼手胝足，編制一段苦樂年華，為難之處，方顯男兒本色，職中的班主任經(jīng)歷凝聚了我人生中 最刻骨銘心的美麗風景。

　　班主任在學生的各項活動中，要適時、適度地進行總結和引導，要在全班形成一股正氣，要伸張正義、摒棄錯誤思想、及時發(fā)現(xiàn)、阻止違紀現(xiàn)象。像前不久我班劉霞同學被別班同學欺負了，大部分同學義憤填膺，要求討還公道，還摩拳擦掌好像要立即以牙還牙才解恨。我馬上給同學們講明道理，要大度，不能以暴制暴，學校會妥善處理，及時勸阻了同學們的過激言行。并且在我們和計算機合的電計1201班上我還因勢利導，深入淺出闡明我們要團結，不能鬧出不和諧的音符的道理。讓學生明白良好的班級輿論十分重要，集體的力量是無窮的。有了正確的班級輿論，一切歪風邪氣都會自然消失。

　　良好的班級氣氛，就像陽光和空氣一樣，對學生的日常生活和個性發(fā)展發(fā)揮著潛移默化的影響。我一直致力于為學生營造良好的.班級氣氛，尊重每個學生，經(jīng)常深入到學生中與他們談心。這里我尤其要強調(diào)個別談心的重要性，這對班級管理確實是一個行之有效的小技巧。哪個同學出現(xiàn)了某種不好的苗頭，你在肯定了他的成績之后適時的指出他的問題，提出希望，更多的予以鼓勵，他肯定更能接受，會有意想不到的教育效果。有了良好的班級氛圍，個別想小打小鬧的學生也成不了氣候�，F(xiàn)在我?guī)У碾娮?201班的唐強同學就是我運用這招轉化的一個典型。他一直是一個性格固執(zhí)、我行我素的學生，有很多不良習慣，和社會上一些人也有交往，在學生中號召力很強。開學初他父親帶他到我辦公室報到時就一副桀驁不馴、唯我獨尊的模樣，斜靠在我辦公桌邊，吃檳榔，和他說話他都不正眼看你，當著他父親的面我當即嚴肅的指出了他的問題，并獲得了他父親的“授權”:違紀了嚴厲管教。后來我經(jīng)常找他談話，違紀了豪不袒護，嚴厲批評。但是我也發(fā)揮他號召力強的優(yōu)點，讓他擔任班上紀律委員，適時對他予以鼓勵，讓他在有點管不住自己的時候總是有我的教誨在耳邊，總覺得不好意思違紀，現(xiàn)在他表現(xiàn)一直很好。最調(diào)皮的學生管住了，良好的班級氣氛也會自然而然形成。

　　班主任要充分發(fā)揮小助手的作用，正確、恰當?shù)挠煤冒喔刹�。擔任班主任以來，我一直重視對班干部的培養(yǎng)。首先，我加強了對班干部的思想教育。教育班干部理解自己工作的意義，努力為班級服務，要吃苦在前，以身作則，樹

　　立高度的工作責任感。絕不能忽冷忽熱、虎頭蛇尾。工作中如果出了差錯，應該主動承擔，不能推卸責任，從而努力提高班干部的思想覺悟。其次，我強化了對班干部的工作指導，指導班干部掌握工作方法。學生干部工作產(chǎn)生偏差時要講究指導藝術，既要及時制止其錯誤的做法，又要考慮到班干部良好的愿望，不能輕易潑冷水。班干部工作能力的提高，依賴于班主任的指導和訓練。在平時的工作中，我也注意指導班干部多聽、多看、多干，自覺鍛煉，在處理一些班級事務時我有意識地讓班干部在場，讓他們從中學習我的處理方法和藝術，有意識地創(chuàng)造各種條件，放手讓班干部多干，以鍛煉他們各方面的工作能力。我班班長游凌濤同學，在一中讀過，逃學、出走，在四中讀過，開除，家長、老師都拿他沒辦法。但今年9月24日進入我校就讀后，在我的教育和影響下，現(xiàn)在表現(xiàn)非常好，擔任學校學生會干部，工作表現(xiàn)出色，還擔任我班班長，是我的得力助手，工作能力很強，11月份的期中考試，總分在班上還是遙遙領先的第一名呢。他的家長對我們學校、對老師是感激不盡，說在一中、四中都讀不好，在職中可是大變樣了，還是職中的班主任更關愛學生，__職中的管理比普高更好。

　　我們的學生是經(jīng)一中、四中選拔之后的學生，整體素質(zhì)比普高學生可能有些距離。有人曾戲言：“走進千家萬戶，用盡千方百計，說盡千言萬語，踏遍萬水千山，招來的學生千姿百態(tài)”，這也許是當今職業(yè)教育生源現(xiàn)狀的一個真實寫照。作為職中班主任，應該根據(jù)學生的實際，摸清學生的情況。這情況包括學生個性、愛好、特長以及學生的家庭情況。我每學期開始總是在掌握好這些第一手材料的基礎上，按學校的總體目標，制定出切實可行的各項制度來。除學校制定的各種管理制度外，我還細化了一些班紀班規(guī)，更人性化、更切實可行的規(guī)章制度，比如班級財物管理制度、請假制度、值日制度等，使他們能逐步養(yǎng)成良好的自覺的學習習慣。我在班上開展了養(yǎng)成教育模塊式管理紅旗輪奪、我為班級添光彩、看誰在為班上抹黑等活動，極大的調(diào)動了同學們的學習積極性。但是對于技能班，在要求上應該稍低一點，松緊有度，讓學生逐漸去適應。以前我也帶過一個機電64班，班額大，在學習上沒有要求過高，我只是在學生行為習慣方面制定一些比較切合實際的班規(guī)，慢慢引導學生去適應，但由于多方面的原因，沒有很好的調(diào)動學生的學習興趣，處理問題學生時缺乏耐心，學生鞏固率不太理想。因此，職中的班級管理如果急功近利，操之過急，一味的高壓政策也有可能會使學生不堪重壓，厭學、輟學。但也不能一味順著學生，過于寵愛，對他們的過失聽之任之。以上兩個極端都要努力避免。機電64班的經(jīng)歷讓我學到了很多東西，尤其是如何管理技能班以及大班的生源鞏固等問題。而對于立志參加高考的學生，在建立健全一系列行為習慣養(yǎng)成方面的班規(guī)以外，還應制定相關的學習管理制度，成績考評制度，獎勵制度等，要求上應該適度提高。

　　在處理班級事務時，班主任執(zhí)法一定要公平，要一碗水端平。如果處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑潛能生的上進心。尤其是在獎懲方面，要堅持“一個標準”，對待所有學生的錯誤和缺點要一視同仁，要贏得學生的尊敬和信任。怎樣處罰才能使違紀學生心服口服，不和班主任之間產(chǎn)生抵觸情緒呢？我的做法是剛柔相濟，該批評的一點不馬虎，該關心的一點也不疏忽，注意前提是千萬不能傷害學生的自尊心。每一次，在嚴厲的批評教育以后我都有和風細雨的疏導和鼓勵，讓學生體驗到老師的一面是嚴厲、一面是關愛，感受到老師真心關注他成長的責任心。我現(xiàn)在的班上有一個叫匡浩的同學，是一個留守學生，個性特強，上網(wǎng)、夜不歸宿、打架，和社會上一些不三不四的人交朋友，哥們義氣重，他甚至和他親生母親都有很深的隔閡，父親脾氣又暴躁，一個老奶奶在家根本管他不住。了解到這一點后，我多次和他談心，和他家長溝通。10月份他爸爸專程從北京回來，為了管好孩子不準備出遠門打工了，現(xiàn)在這個學生基本轉化過來了，各方面表現(xiàn)都有很大的進步，他和媽媽的隔閡也正在消除。班上熊銳同學的父親在他剛一歲時就去世了，母親隨后改嫁，他就和一個60多歲的奶奶相依為命。有一次他晚上私自混出校門去上網(wǎng)，我在縣城大小的網(wǎng)吧找了好幾個小時也沒找到，第二天早操時他才回學校。我嚴厲的批評教育了他，直到他自責得羞愧難當，痛哭流涕，覺得十分對不住年邁的奶奶。但我對他的關愛是更多的，他因為家庭經(jīng)濟困難，我積極給他申報困難補助，經(jīng)常對他噓寒問暖。好多次他奶奶給他送來一大包水果和零食，我都給他管著，一天發(fā)一點，每次都要發(fā)一周多，不厭其煩，弄得班上的同學每次下課我往教室邊一站，就有同學喊：熊銳，老師給你發(fā)吃的了。他因此也很受感動，從此再也沒有出去上過網(wǎng)了，別的方面也沒有違過紀。從這件事上，我看到了，我們的學生還是懂感情的，只要我們肯付出，就一定會有回報。職中的學生雖然調(diào)皮，但我們還是有辦法管好他們的。人隨境遷，事在人為。

　　五年來，我腳踏實地，針對學生的實際情況，不斷摸索和總結經(jīng)驗，正在形成一套比較成熟的班級管理辦法。由初中到職中、由老師到班主任，我成功轉型。在班級管理中，我一手握著關愛，一手執(zhí)著嚴厲，心頭牢記著教書育人的責任，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，有效地提高了學生的整體素質(zhì)。

班級管理論文10

　　摘要：著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過“不管用什么樣的勸說，也不能夠讓一個自豪的集體做到一切”。而在學校教育和教學環(huán)節(jié)中，我們所常見的集體形式就是班級，它不但代表著一種制度教育，同時也象征著一種文化模式。而凝聚班集體的內(nèi)在精神就是班級文化。班級文化正如同是一個無形的磁場，它對學生的思想行為有著潛移默化的影響，所以它一般被稱作是一種非顯性教育。在新的課程標準下，對班集體也有了新的要求，它要求建設個性化的班級文化。個性化的班級文化建設，不僅包括提出個性化的班級建設目標，并需要創(chuàng)建相應的班級物質(zhì)文化，還包括擬定班級個性化管理制度，同時還需要開展富有特色的班級活動。本文就針對個性化班級文化建設的要求做出分析，并探討提出具體實踐方法，希望能夠促進學生的個性發(fā)展，并推動班級管理的可持續(xù)發(fā)展和學校管理的和諧化進程。

　　關鍵詞：個性化；文化；實踐

　　隨著社會的發(fā)展，“持續(xù)而和諧的發(fā)展”已經(jīng)成為了新的教育理念。營造個性化班級文化氛圍既能夠讓每個學生的個性得到充分展示，又能夠讓學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。新課程改革需要班級文化不斷地更新，實行新型的班級管理制度，讓學生感受到良好的班集體文化。個性化班級文化建設是班級成員利用和創(chuàng)設文化環(huán)境、文化制度、文化關系等，來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格的一系列影響活動。它通過個性化的班規(guī)、班歌、班名，來實現(xiàn)個性化的班風、學風的目標，并且以個性化的班級活動為載體，讓學生主動地參與到其中，以此來培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自主創(chuàng)新的班級文化建設的目標[1]。

　　一、建設個性化班級文化

　　個性化班級文化建設，注重為學生提供一個有利于學生身心健康成長的環(huán)境。班級文化建設是教師進行班級管理中重要的一個環(huán)節(jié)，它需要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，實行現(xiàn)代新型的教育管理方法。在此過程中，教師不能不理會現(xiàn)代教育改革的背景，而繼續(xù)施行陳舊的班級管理理念，陳舊的班級管理理念沒有考慮到學生的長遠發(fā)展，也因此會阻礙個性化班級文化的建設。個性化的班級文化不僅教育作用，還具有社會作用。通過班級共同的目標、榜樣示范作用以及各種教育手段來影響學生就是個性化班級文化的教育作用，它能夠促進學生的智育發(fā)展。而個性化班級文化的社會功能是它具有制約和示范功能，能形成良好的班風促進學生的自律，其次，它還具有凝聚和引導功能，優(yōu)秀的班級文化能促使學生形成正確的價值取向。另外，它還具有平衡和保障功能，也就是它能在各種矛盾出現(xiàn)時，調(diào)節(jié)矛盾，保證學生的平等性。

　　二、個性化班級文化建設中所存在的問題

　　1.缺乏民主意識，采取家長式管理。在進行個性化班級文化建設中，通常的問題就是沒有突出學生的主體意識。班級管理制度能夠避免師生在開展活動中出現(xiàn)問題，同時其又是一種強制手段，不但為學生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度，還約束了學生的言行。但是，受古代尊師教育的影響，教師擁有絕對的權威，使得在班級管理中教師占據(jù)著絕對地位。教師用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式管理著班級，并且施行著“專制化”的制度。從而沒有注意到學生的個性發(fā)展，縮小了學生自己的活動空間。教育是一種群體行為，它需要教師、家長和學生來共同完成，它更是一個需要學生和教師以及家長和學生能夠雙向交流的過程。所以，在個性化班級文化建設中要讓學生處于主體地位，不能因為不平等的觀念，來影響學生的個性發(fā)展[2]。

　　2.忽視培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力。學生的健康成長會影響到整個社會，甚至整個民族的長遠發(fā)展。班級是一個社會的縮影，它能夠為學生今后在適應社會方面提供一些幫助。個性化班級建設不是一項短期的工作，它是一項綜合性的工作。教師是影響班級文化的`主要因素，所以教師要為學生提供一個發(fā)展的平臺[3]。但是在進行教學或者是課外活動中，教師卻忽視了培養(yǎng)學生的合作意識，只注重個體的發(fā)展，注重課本知識的教授，而沒有注重發(fā)掘學生的創(chuàng)新能力。

　　3.開展班級文化活動缺乏實際意義。班級文化需要通過班級活動來呈現(xiàn)，但是高中生的任務重壓力大，所以學校就要求盡量地減少他們的活動，而他們能參與的活動大多都是形勢要求，并非他們所愿。此外，班級在開展活動中并沒有遵循以下幾個原則：第一，沒有遵循發(fā)揮學生是主體價值的原則；第二，沒有遵循發(fā)展性原則；第三，沒有遵循實效性原則；第四，活動大多數(shù)都比較“標準化”；這種“標準化”的活動在內(nèi)容和形式都沒有豐富的色彩，以至于并不能提起學生的興趣，學生們通過活動沒有得到任何提升，更別說讓學生在活動中體現(xiàn)價值。

　　三、個性化班級文化建設的實踐對策

　　班級文化建設是需要以共同的奮斗目標為前提來逐步完善的，而并不是通過某一個人的想象得來的，其需要通過具體的實踐來總結出具體的方案措施。以下就是對個性化班級文化建設的實踐方向的探討。

　　1.制定個性化班級文化的建設計劃。制定個性化班級文化的建設計劃是建設個性化班級文化的基礎。而要制定個性化班級文化的建設計劃，就需要從兩方面著手。一方面是確立一個班級個性化發(fā)展目標，另一方面是營造個性化的班級環(huán)境文化。首先來說確立班級個性化發(fā)展目標。為了實現(xiàn)學校的教學理念，促進學生全面發(fā)展，各個班級教師需要把具體內(nèi)容落實到班級當中，通過對學生的綜合調(diào)查分析，再加上與家長和學生一起溝通，來為學生量身定制班級發(fā)展目標、班級的發(fā)展計劃、班級的管理制度以及班級的活動方案等。根據(jù)高中學生的特點，可以讓他們?yōu)樽约旱陌嗉壠鹨粋�特殊的名字，并且制定一個統(tǒng)一的口號，以此來加強班級的環(huán)境建設，向學生傳遞積極健康的思想教育。這種文化環(huán)境建設會潛移默化地影響學生，使他們學習更加奮進。

　　2.創(chuàng)建個性化班級的育人理念。班級作為學校教育和教學工作的第一線，班級的個性化發(fā)展不但要求學生的積極參與，更要求班主任具備正確、獨特且富有藝術性的設計和班級管理能力。這是因為，教師不僅是班集體當中的一員，更扮演著引導者的角色。班主任在平時的班級活動中不能夠一概而論，不能阻礙學生的發(fā)展空間，要倡導學生個性化發(fā)展，實施個性化的評價。不能拋棄以人為本的教育理念，不能阻礙學生實現(xiàn)自我成長的目標。這就要求教師不能忽視學生的主體差異，不能只以自己為主體進行教學，要為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)設真正的教育空間，不能用消極的眼光去區(qū)別對待個別學生。因為這樣會不利于學生的全面發(fā)展，會阻礙學生向個性和特長方向的發(fā)展。另外，還要求教師要弘揚具有地方特色的現(xiàn)代學校精神，讓學生能夠時時刻刻以校訓為激勵目標，為自己健康發(fā)展提供支持。

　　3.推行柔性的個性化班級管理。從現(xiàn)代教育的人本特征來看，教育的出發(fā)點已經(jīng)改變，更多的是解放思想，不反對學生釋放個性。所以，每個班級要積極營造張揚班級個性的活動空間，選擇“因材施教，因班施育”的理念，來進行個性化班級管理，讓班級個性在文化上得以體現(xiàn)。以下是幾種可以推行的個性化管理方式。第一種是“小組競賽積分法”管理，通過分組的形式選出每一組的組長，在課堂活動中制定相應的規(guī)則，讓學生們累積分數(shù)。這種管理方法讓高中生們，在遵守班規(guī)班約的情況下增強了凝聚力，使自身的集體榮譽感也得到升華。第二種是“班級文學社團”的管理模式。這樣通過激發(fā)學生的興趣，可以讓班級活動順利地開展，同時也能通過競爭機制加強每位學生的自律性。要成立社團就要制定相應的規(guī)則，來促進學生的自律性。學生在豐富了課余活動中，能感到不一樣的學習氛圍。第三種就是“領導帶頭”的管理模式，就是讓全體同學都能夠參與到班級管理當中，學科帶頭實行輪換制，并對每一位帶頭人進行分數(shù)評定，最后給予獎勵。進行個性化班級管理并不是天馬行空的想象，需要具體的細則來規(guī)范[4]。

　　4.實現(xiàn)豐富的多元個性評價。要創(chuàng)建個性化的班級文化，離不開舉辦班級特色活動。雖然高中生已經(jīng)進入到非常時期，但是圍繞個性化班級文化建設特色班級活動，能緩解一些高中生的壓力。在班級中要有效地利用各種渠道來組建各種文化設施，舉辦學習技巧交流會、讀書作文比賽等等[5]。但是在這一過程中，一定要注重活動的價值體現(xiàn)，不能為了活動而活動，要為了思想而進行活動。每個學生、每個班級都有自己的長處，也都有自己的短處，所以要建立多元的評價體系來衡量他們。并且，這把衡量的標尺是依情況而定的，并不是一成不變的。建立多元的評價體系，不僅僅是為了選出最優(yōu)秀的學生，更多的是為了使每個學生、每個班級班級能對自己進行反思，進而獲得全面的提升與和諧的發(fā)展。

　　四、結語

　　總而言之，文化是一個非簡單的概念，而個性化班級文化所呈現(xiàn)出的也并不是單一的特點。個性化班級文化建設是一項十分具體而且細致的工作，它包含的內(nèi)容也不是單一方面的，其中主要包含了物質(zhì)文化、制度文化、精神文化以及活動文化四個方面的內(nèi)容。所以根據(jù)這四方面的內(nèi)容，來提出具有建設性意義的實施對策是正確的。個性化班級文化不但有利于學生的全面發(fā)展，而且班級文化規(guī)范也為班級成員和任課教師的行為提供了標準，另外，建設個性化班級文化還有利于加強群體的凝聚力，培養(yǎng)學生的團隊意識。

　　作者:任俊信 單位:甘肅省靖遠縣第二中學

　　參考文獻：

　　[1]于合樂.開放式學校的班級文化建設研究[D].東北師范大學，20xx.

　　[2]徐慶新，趙景利.淺析高等職業(yè)教育個性化班級文化建設與實踐[J].科教文匯：上旬刊，20xx，（01）：166.

　　[3]盧美惠.積極教育理念下的小學班級文化建設的探究[D].天津師范大學，20xx.

　　[4]王靜.班主任班級管理藝術研究[D].陜西師范大學，20xx.

　　[5]王倩.新課程理念下的初中班級文化建設實踐與研究[D].延邊大學，20xx.

班級管理論文11

　　【摘要】對于技術院校而言，其具有獨特的人才培養(yǎng)目標以及辦學性質(zhì)，同時，技術院校和企業(yè)之間的關系也十分的密切。有效的在技校班級管理中融入企業(yè)文化管理，不單單滿足技校辦學的特點以及發(fā)展的方向，同時也能促使班級能動性的增強。本文主要闡述了在技校班級管理中融入企業(yè)文化管理的有效途徑以及企業(yè)文化管理模式對技校班級管理的重要作用。

　　【關鍵詞】技術院校 企業(yè)文化管理 重要性

　　1前言

　　對于技校德育工作者而言，都十分重視對德育模式的改革，從而能夠促使德育工作更加獨特。當前，不斷出現(xiàn)校企合作的現(xiàn)象，很多的技校都加大了對德育工作的重視力度，并不斷涌現(xiàn)出各式各樣的德育工作模式。

　　2在技校班級管理中融入企業(yè)文化管理的有效途徑

　　在技校中，所培養(yǎng)的學生基本都是在同一個行業(yè)中工作，為此，引入企業(yè)文化對于技校班級管理而言有著十分重要的意義。對于企業(yè)文化而言，主要包括了三個層面，最重要的是精神文化層面，其中主要有社會責任感、企業(yè)的使命、企業(yè)價值觀等。而企業(yè)文化的中間層面就是制度文化，其中主要有工作方法、行業(yè)規(guī)章、行業(yè)作風等。此外，企業(yè)文化最外層的文化就是物質(zhì)文化，主要包括了企業(yè)的形象以及硬件設施等。對于行業(yè)文化而言，會緊跟著經(jīng)濟的不斷進步以及行業(yè)的快速發(fā)展而不斷完善。同時，行業(yè)文化和行業(yè)是進行良性互動的，尤其是行業(yè)在發(fā)展的過程中所形成的職業(yè)道德等，是行業(yè)員工一定要遵守的規(guī)則，并對員工的考評以及激勵起到不容忽視的作用。

　　2.1融入企業(yè)精神文化，能夠正確認識以及評價行業(yè)所處的地位

　　對于技校的學生而言，大部分都是因為沒有通過高考以及中考而選擇進入技校。為此，快速提高學生的自信心，并促使其學生目標的樹立是十分有必要的，所以，一定要幫助學生正確認識到行業(yè)的發(fā)展前景以及所處的地位，學校能夠通過行業(yè)的責任感以及使命等教育學生，從而能夠促使學生自覺意識到未來所要從事的職業(yè)的重要意義，同時也能促使學生認識到自己會被社會認同以及尊重，最終能夠促使學生自信心的提高。其中，能夠促使學生正確認識行業(yè)的有效方法有以下幾點。第一，在技校中的專業(yè)認識以及引導。一般而言，都需要依靠經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師進行。教師能夠依靠一定的資料，促使學生視野更加開闊。同時，學生能夠通過教師的指導，以小組的形式要求學生自覺收集有關的資料，并篩選出有用的資料，從而能夠有效的結合實際，對所篩選出的資料進行分析，進而能夠促使行業(yè)印象感的提高。最后，學校能夠邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生到校開展講座，通過與新生面對面的交流，能夠促使學生認識到未來所從事職位的價值所在。

　　2.2促使學生職業(yè)道德以及素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　對于從事某行業(yè)的工作而言，行業(yè)的職業(yè)道德以及素養(yǎng)的作用是不可忽視的。緊跟著社會的不斷進步，對于就業(yè)者的職業(yè)道德以及素養(yǎng)有著更加高的要求。對于技校學生而言，職業(yè)道德和素養(yǎng)不能從學生就業(yè)后才培養(yǎng)，而是要在學生一進入技校后就要培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德以及素養(yǎng)主要包括以下幾個內(nèi)容。

　　第一，培養(yǎng)學生的團隊精神。在工作中，沒有人是完全獨立工作的，通常都需要別人的幫助以及配合。培養(yǎng)學生的團隊精神是十分有必要的，為此，一定要在班級管理中堅持下去。教師能夠把全班分為一定數(shù)量的小組，并以小組為單位獲取學習任務，緊接著，小組要分工協(xié)作，從而能夠在學習中促使學生團隊精神的培養(yǎng)。

　　第二，灌輸職業(yè)道德以及素養(yǎng)。對于技校學生而言，職業(yè)道德和素養(yǎng)是十分重要的，為此，教師能夠在布置班級的時候，在墻壁上粘貼與職業(yè)道德與素養(yǎng)相關的內(nèi)容。

　　第三，能夠在班級中空出一定的位置，擺放學生親手制作的實物，從而能夠促使學生學習興趣的提高，進而能夠有效的培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和素養(yǎng)。同時，教師能夠通過行業(yè)中的相關事例，要求學生在課堂中展開討論，從而能夠在學生的思考以及分析中促使自身職業(yè)道德觀的形成。

　　3企業(yè)文化管理模式對技校班級管理的重要作用

　　3.1融入企業(yè)責任制，促使班級管理制度的形成

　　對于班級的常規(guī)管理而言，不單單要有學校的管理規(guī)則，同時班級也要形成獨特的規(guī)章制度，然而，班級所制定的規(guī)章制度并不能真正落實，就算是實施也不能充分發(fā)揮其作用。為此，在技校班級管理中應當融入企業(yè)責任制，從而讓班級的每一項事務都有相關的學生負責，從而避免了責任模糊不清的情況出現(xiàn)。其中詳細的`做法有以下幾個方面。第一，班干部隊伍一定要合格。通常情況下，班干部產(chǎn)生的方式可以通過民主選舉、老師指派以及自我推薦進行，這些方式不單單能夠選擇出優(yōu)秀的班干部，同時也能吸引責任心強的學生加入到班干部隊伍中。當班級選擇出責任心強而且工作能力強的班干部隊伍，才能充分發(fā)揮責任制的作用。第二，明確分工。在班級中，班長是核心人物，是班級學生與老師溝通的橋梁，同時也能監(jiān)督、協(xié)調(diào)班級。而文藝委員、體育委員、生活委員等相當于企業(yè)車間的主任，在班級的管理中，主要是負責人員的分工。而課代表就相當于車間的組長，主要是負責單項的工作。當班級管理任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的時候，由于有責任制，為此不能隨意推脫責任。

　　3.2學習企業(yè)的獎懲制，促使班級評價機制的形成

　　對于班級管理而言，能夠學習企業(yè)的獎懲制，有效的結合班級制定的制度，促使班級評價機制的形成。在評價機制中，主要包括體育、學習成績以及品德，并通過百分制來明確它們的比重，由于這個評價機制包含了學生德智體三個方面，為此，能夠得出學生的綜合得分。通過這種評價機制，能夠公平的評價每一個學生，避免教師以主觀的眼光評價學生。同時，在這個評價機制中，應當添加加減分的規(guī)定，其依據(jù)是班級所制定的責任制。通常情況下，主要是由班干部以及班主任共同進行打分，同時，學生也要進行自我平分，緊接著，要對每一個學生的評分進行綜合，從而能夠客觀公正的進行評價。而且，對于得分高的學生能夠參與三好學生、獎學金等的申請，而對于得分低的學生就不能申請獎學金以及三好學生。通過這種方式，能夠有效的激勵得分低的學生，并促使學生不斷調(diào)整自身的行為。

　　4結語

　　綜上所述，有效的在技校班級管理中融入企業(yè)管理模式能夠促使學生正確認識到未來從事職位的相關內(nèi)容以及行業(yè)的背景，進而促使學生學習積極性的提高，并能夠促使學生職業(yè)道德以及素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，最終能夠達到技校的教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]王小琴.以班級文化為載體的中職德育探索[J].教育園地,20xx(5).

班級管理論文12

　　【摘要】受多種因素的影響，學困生的出現(xiàn)不僅與師資條件密切相關，還與學生的學習狀態(tài)有直接的關系。如何促進學困生的合理轉化，是當前高中教師需要探索的重要問題。教師應分析學困生形成的主要原因，探索學困生轉化中出現(xiàn)的問題，在班級管理中積極制訂學困生的轉化策略。

　　【關鍵詞】班級管理；學困生轉化；高中生

　　學困生指的是學習成績不盡如人意、學習能力相對較弱的學生。這類學生在接受教學的過程中是比較盲目的，學習習慣較差，且學習方法匱乏[1]。通常情況下，班主任作為班級管理者，負責班級管理工作。具體而言，班主任應承擔管理學困生、促進學困生轉化的責任。班主任除了完成基本教學任務外，要引導學困生正向發(fā)展，加快學困生的轉化，促進學生各方面獲得提升。

　　一、學困生形成的主要原因

　�。ㄒ唬�從內(nèi)因的角度來看

　　很多高中生不能用正確的觀念與心態(tài)看待學習，甚至存在一定的心理障礙。在這樣的情況下，即使知識擺在眼前，學生也學不進去。學困生受到教師和家長兩方面的壓力，長期得不到肯定，最終出現(xiàn)自卑心理。學生遇到問題時，也不愿意請教教師或同學，問題逐漸積壓，學習成績也逐步下滑。部分學困生在生活中與人交流較少，封閉自我，極易產(chǎn)生壓抑情緒。他們即使有想學習的心理，也沒有合理的學習方法，學習效率與質(zhì)量較低，容易加劇不良狀態(tài)。

　�。ǘ�）從外因的角度來看

　　父母是孩子的第一任老師，家庭教育的重要性不言而喻，家長的言傳身教都會影響孩子的發(fā)展。但是，國內(nèi)很多家長在教育孩子方面也是摸著石頭過河，并不具備科學的教育理念和方法。許多家長只是一味地重視孩子的成績，不關心孩子的身心健康，這也導致了不少學生在遇到問題時，無法得到及時解決，成為學困生。

　�。ㄈ�）應試教育理念的影響

　　應試教育的理念導致部分教師只重成績，教師對學生的態(tài)度是根據(jù)學生的成績而定的，這種情形容易導致學困生受到教師的冷落和忽視，進而影響學生的學習積極性。

　�。ㄋ模�學生不適應教師的教育方法

　　每個教師的教學方法都是不同的，學科教師的頻繁更換，或者學生更喜歡之前的教學方法等都會導致學生對教育方法不適應，進而導致學困生的出現(xiàn)。部分學困生知識基礎差、對知識掌握膚淺、知識結構不完善，遇到學習難度大的知識更是無所適從，由此形成惡性循環(huán)。

　�。ㄎ澹┥鐣�因素的影響

　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會上逐漸興起了一些不良文化和不正之風，比如拜金主義、享樂主義、金錢萬能等思想，這些不良思想對高中生產(chǎn)生了負面影響。同時，學生學習競爭激烈、學習壓力大，許多高中生產(chǎn)生讀書無用、空虛、對未來迷茫等心理�，F(xiàn)在，許多高中生來自獨生子女家庭、長輩的溺愛等多種因素也不利于其塑造良好的性格，導致部分學生自我、任性，甚至出現(xiàn)沉迷于網(wǎng)絡、逃學等不良習慣。

　　二、在學困生轉化過程中高中班主任要注意的問題

　�。ㄒ唬╅_展談話具有針對性

　　和學困生進行談話時，談話內(nèi)容要具有針對性。一般的談話、勸說、批評對學困生來說效果不好，教師要注意選擇談話內(nèi)容，通過談話觸動學困生的心靈，使其能感受到教師的諄諄愛護之心[2]。談話的內(nèi)容要和學困生的實際生活、切身利益緊密相關。比如，通過列舉各種事例，讓學困生認識到不良行為的嚴重危害。和學困生進行談話時教師需要保持尊重、平等的態(tài)度，向學生擺事實、講道理，師生之間可以坦誠相見、開誠布公、暢所欲言。教師也要換位思考、將心比心，誠懇地面對學生，積極理解學生，用寬容仁慈溫暖學生。

　�。ǘ�）掌握好評價的分寸

　　獎優(yōu)懲劣在教學中也是極為有效的手段，對學生合理的表揚或批評，在一定程度上可以促進學生的成長。教師要及時表揚學生的每一次進步，同時表揚學生時也要注意分寸、注意次數(shù)。面對犯錯誤的學困生，教師也要及時地給予批評，運用幽默含蓄的語言，讓學困生從心理上真正地接受批評，理解老師批評實際是對自身的關心。教師不僅要懷著愛心贊揚學生的進步，也要積極糾正學生的缺點和錯誤[3]。

　�。ㄈ�）重視與學困生的家長交流

　　接觸、了解學困生的家庭，對學困生進行家訪，也是轉化學困生的措施之一。但是在家訪時，教師也應注意方式和方法，做到以下幾點：1.家訪是為了與家長有效溝通，家校聯(lián)合可以更好地幫助學生進步。教師絕不能只是向家長告狀，而應客觀評價學生，如實反映學生的在校表現(xiàn)，并積極了解學困生在家里的基本狀況，借此尋找轉化方法，而不是向學生家長告狀。2.不要在學困生面前評論其缺點和錯誤。教師進行家訪時，學生往往是在場的，這時教師要注意不要當面“揭短”，這不僅會影響家訪氣氛，還會影響學生的心理，讓學生更加抵觸學習。3.不要帶有負面情緒。教師在家訪時要注意，不要向學生及其家長傳遞消極的情緒及信息。

　�。ㄋ模�學困生的轉化是一個長期的過程

　　學生需要接受長期的教育才能立足于社會，同樣，學困生的轉化也不是一蹴而就的。部分學困生意志力薄弱、自控力較差，因此學困生的轉化不會是一帆風順的，教師絕不能有一勞永逸的心理。教師應做到持之以恒，幫助學困生克服困難，讓學困生能盡快實現(xiàn)轉化，不斷進步。

　　三、班級管理中學困生的轉化策略

　�。ㄒ唬┌l(fā)掘學困生的優(yōu)點

　　每一名學困生都是各種因素共同作用的結果，并不單單是因為其自身能力的問題。學困生也有短期和長期的變化，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生身上的變化，盡力縮短學困生轉化的周期。他們具有與傳統(tǒng)的優(yōu)等生不同的優(yōu)點，教師應尊重學生的個性差異，擺脫刻板印象，辯證地看待學生。班級管理依靠的是師生共同的力量。班主任應有意識地觀察每一位學生，尋找學生身上的閃光點，并幫助其發(fā)揚優(yōu)點，幫助學生樹立學習自信，培養(yǎng)良好習慣；并為學生布置合適的任務，引導學困生進行自我管理，為未來的成長與發(fā)展奠定基礎[4]。例如，在選拔班干部時，教師除了參考考試成績，還應關注學生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、人際交往能力等。擅長協(xié)調(diào)人際關系的.學生，即使成績不佳，也會適合擔任班干部。教師鼓勵學困生擔任班干部，可以增強其集體榮譽感，使其在擔負責任的同時也能激發(fā)學習欲望，這能夠加速學困生的轉化。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學困生的學習興趣

　　學困生在學習過程中，往往學習興趣不足，學習時容易三天打魚兩天曬網(wǎng)。即使教師頻繁督促，學生也很少主動參與課堂交流互動，更多的是被動完成學習任務。面對這種情況，教師只有激發(fā)學生對學習的熱情，針對學困生的個體差異制訂有針對性的教學計劃，才能真正改善學困生的困境，。教師要分析高中生的心理發(fā)展特點及興趣愛好，并根據(jù)學生特點進行教學，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，鼓勵其自主探索，在探索的過程中感受學習和成長樂趣，最終完成學困生的轉化。

　�。ㄈ�）保證班級管理的公平性

　　在傳統(tǒng)教育模式中，受應試教育影響，學習成績不佳的學生無論是在家庭中還是學校中都更易受到差別對待。很顯然，這并不利于學生的成長，也容易形成惡性循環(huán)。在這樣的情況下，教師更應營造良好的學習氛圍，保證班級管理的公平性[5]。第一，關注學困生的心理。與其他學生相比，大部分學困生都存在自卑心理。因此，在課堂上師生互動時，在班級建設活動中，學困生的表現(xiàn)不夠活躍，積極性不高。對于這種情況，教師應與學困生多溝通，鼓勵學困生積極參與課堂教學，實施激勵教育，幫助學困生消除自卑心理。在開展教學活動時，教師也要創(chuàng)造機會和學困生互動，給予他們表達自我的機會。第二，考慮高中生的身心發(fā)展特點，這個年齡段的學生性格活躍，學生間交往容易產(chǎn)生矛盾，發(fā)生矛盾時，教師應以事實為依據(jù)進行公正處理，確保班級管理的公平性。

　�。ㄋ模┙ㄔO和諧的師生關系

　　在傳統(tǒng)教育模式下，師生之間是存在距離的，彼此很難良好互動。大部分學生對教師心存畏懼，許多教師都比較威嚴，沒有拉近師生距離的意識。在學困生心思敏感的情況下，班主任更要注意營造良好的師生關系，端正心態(tài)科學引導，促進學困生的轉化。班主任還要積極與學困生溝通交流，觸動學困生的心靈，使其愿意敞開心扉與教師交流。同時，教師也要積極了解學生內(nèi)心所想，采取有效的方法構建和諧的師生關系，班主任應該主動走進學困生，了解他們的所思所想、性格、秉性和興趣愛好。了解學生并分析學生成為學困生的原因，進而采取正確、適宜的方法幫助學困生轉化[6]。例如，有的學困生存在“學而不能”的困難，即學生在初中階段基礎較差，進入高中后，學習方法不適應高中課程，學習效率低，自主管理和自主學習能力差。在學習中多次受挫后，學生不能有效進行心理調(diào)節(jié)，負面情緒越積越多，最終產(chǎn)生了厭學心理。學生抵觸學習、逃避學習，學習成績自然一降再降。針對這種情況，教師需要巧妙地向學生滲透自主學習的方法和高效聽課的技巧，從細微處著手，并隨時關注學生的變化。通過幫助學生提升學習能力，增強其自信心，使其相信自己能夠適應學習、適應課堂，逐漸提升學習成就感。

　�。ㄎ澹﹥�(yōu)化評價模式

　　傳統(tǒng)教育理念下的評價方式有著明顯的弊端，教師應進行改善與優(yōu)化，科學合理地評價學困生。教師在評價時，要以表揚為主、批評為輔，采用合理的語言肯定學困生在學習中取得的進步，在批評學困生時要注意方式和方法，讓學困生主動意識到自己的錯誤。在教學實踐中，班主任要充分運用眼神和肢體動作等鼓勵學困生勇敢表現(xiàn)自我，積極提出問題，促使學困生主動融入課堂。

　�。�六）實施情感教育

　　教師在開展教育教學時不能忽略學生的身心發(fā)展特點，教師只有完全了解學生的實際情況，才能實現(xiàn)教育的目標。高中階段的學生心理較為敏感，教師要杜絕傳統(tǒng)說教的教育方式，以情感教育為主，促使他們自覺改正自身的問題。在班級管理中，班主任要減少對學困生的嚴厲訓斥和指責，用尊重和寬容的態(tài)度鼓勵學困生成長，促進學困生的轉化，幫助其塑造健康的人格。

　　（七）尊重學困生的個性化發(fā)展

　　學生受到成長環(huán)境、興趣愛好、思維思考等多方面的影響，具有不同的性格與愛好，這一差異會導致部分學生不適應高中的統(tǒng)一管理。單一的管理模式不利于學生的心理健康，教師應鼓勵學困生進行自我管理，培養(yǎng)學生的主觀能動性，更好地幫助其實現(xiàn)自我控制。

　　（八）開展家校合作

　　轉化學困生不是單純依靠教師就可以完成的，還需要家校聯(lián)手，各方力量共同努力。教師可以從學困生的實際情況出發(fā)，制訂相應的教育對策。教師應積極調(diào)查，針對不同的家庭模式，與家長溝通交流，了解學困生在家庭中的表現(xiàn)情況，尋找成績不佳的原因。與此同時，教師應引導家長形成正確的教育觀念，家校達成共識，讓家長也能積極主動地配合教師的工作[7]。如此，學困生會感受到教師與家庭的關懷，從而激發(fā)其學習動力，使其愿意積極地改變自我，努力學習。此外，家長是家校合作的重心之一。比如，有的學生家長重視家庭教育，但家庭教育的方法不夠科學，如“對比式”教育，將孩子與別人對比；又如，“以偏概全式”教育，只要學生學習成績不好，就否定了學生的優(yōu)點和在其他方面的成就等。因此，教師在轉化學生的同時，更應該轉化家長的思想，與家長共同努力，從而取得良好的教學效果。

　　四、結語

　　任何一所學校都存在學困生，如何促進學困生的轉化是班級管理工作中的重點和難點，也是教育界面臨的一大難題。為促進學困生的轉化，教師需要通過挖掘學生的優(yōu)點，建設和諧的師生關系，保證班級管理的公平公正，同時積極與家長溝通，從而激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生全面發(fā)展。

　　【參考文獻】

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班級管理論文13

　　本文以高職學前教育專業(yè)學生的特點和問題為出發(fā)點，提出了輔導員要做好班級管理工作，應該從多渠道、多方位開展高職學前教育專業(yè)班級管理工作，建立合理的班級管理制度入手。

　　同時，輔導員應根據(jù)學生特點，不斷探索輔導員思想政治教育工作和班級管理工作的新方法，促進學生身心健康發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)與能力。

　　高職院校的班級是高職教育、教學及管理活動的基本單位，而輔導員是開展大學生思想政治教育、班級管理和日常生活管理的組織者、引導者和實施者，是大學生學校生涯和開展社會實踐的引路人。

　　高職院校輔導員需要根據(jù)高職學生獨有的一些特點不斷探究新的工作方法來更好地做好學生工作。

　　一、高職院校學前教育專業(yè)學生的特點

　　當前，學前教育是社會的一大熱點，高職院校的學前教育專業(yè)較之于其他各專業(yè)具有其特殊性：首先，學前教育是一個性別比例嚴重失衡的專業(yè)，女生多男生少。性別比例失調(diào)會導致在班級管理上有一定的難度，女生對專業(yè)技能學習積極性比較高，但是在日常人際交往上表現(xiàn)出比較多的矛盾，不利于班集體的融合。

　　其次，學生生源構成復雜，質(zhì)量稂莠不齊。學生來自不同的地方，有著不同的生活經(jīng)歷、教育背景，生源構成復雜，質(zhì)量良莠不齊，給班級管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

　　第三，學生對自己的專業(yè)缺乏職業(yè)認同感。在學校里，很大一部分學生因為高考失利、學習基礎差或者因家里人的央求等原因才來高職院校學習，這些原因使得學生進入高職院校的心態(tài)就不是很好，思想上就無形的背上了一個沉重的包袱，容易自暴自棄。

　　同時大學校園環(huán)境賦予她們更多的獨立與自由空間，使她們失去前進方向和學習動力。第四，對網(wǎng)絡過度依賴，對人生規(guī)劃很迷�！，F(xiàn)在高職院校學生多半是90后，這些學生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，大部分的時間都沉迷網(wǎng)絡，就連上課也是手機時刻不離手，學生們過度依賴網(wǎng)絡使得她們對班里的事物和集體活動漠不關心，對于老師和家長的教導也是不放在心上，對人生就更加迷茫。

　　二、高職院校學前教育專業(yè)班級管理的新路徑

　　(一)以愛育人，建立與學生溝通的橋梁

　　教育的任務之一是讓學生感到愛，學會愛。輔導員只有付出愛，才能收到愛。輔導員在愛育的過程中，不僅要針對優(yōu)秀的學生，還要針對“后面的”學生，更應該關注那些“中間的”學生。

　　愛育沒有固定的程式，而是心與心的交流，只要輔導員付出，學前教育專業(yè)學生必然能感受到。通過愛培育的師生關系，能促進同學關系、宿舍關系、班級關系、學風、校風的全面提高。

　　(二)定期開展形式多樣、有針對性的主題班會

　　高職院校的主題班會是在一定背景下，確立教育主題，圍繞主題或針對班級學生思想、學習、日常生活行為或生活中的某個問題而組織的主題教育活動。

　　開展主題班會那個讓學生在腦海中留下鮮明的“痕跡”，將主題內(nèi)容貫穿她們工作、學習、生活的各個角落。

　　班會主題還要有針對性，要做到有針對性，輔導員需要善于搞好調(diào)查研究，對于本班學生的精神面貌、學習風氣和當前存在的主要問題等都要做到心中有數(shù)，這樣班會的主題內(nèi)容才能貼近學生實際，學生才會感受到班會與自己是有密切關系的，才會關心并積極參與班會活動。

　　(三)公平公正做好每一次獎學金、助學金評定

　　在高職院校，獎學金、助學金的評定是學生工作中一項很重要的內(nèi)容，輔導員在班級管理工作中要充分、合理地利用激勵機制，強化班級管理實際效果。這就要求輔導員認真把握助學金申報的.基本條件，促進班級良性發(fā)展，形成良好的班風和學風。國家助學金的評選要求學生遵紀守法，無違規(guī)違紀行為。

　　輔導員應建立助學金評選制度，同時制定一系列有利于班級管理的相關制度，并將班級衛(wèi)生制度、考勤制度、參加課外活動和誠信等相關情況與助學金掛鉤，這樣不僅完善制度，還提高制度的約束力。

　　(四)合理運用綜合測評

　　現(xiàn)在的學生大多都比較懶散自私，不愿意占用自己的丁點兒時間去做別的事情。這時候綜合測評就能夠大顯身手了。每個月月初統(tǒng)計的綜合測評，從每一件小事上考核著每位同學。有效的控制了班級的積極程度，保證了活動的參與面。

　　另一方面也在潛移默化的過程中培養(yǎng)著學生各方面的品德。比如在學校舉行的冬運會里，從服務點的布置，每位參賽選手所對應的后勤人員，啦啦隊，投稿，我們都用綜合測評來進行安排及考評。

　　這一方法的實施使得整個運動會期間，我所帶的三個班都呈現(xiàn)出有組織，積極向上，團結奮進的好局面。

　　最終，學前四班取得了團體總分一等獎，學前一班道德風尚獎的好成績。運動會結束后，整個班級的凝聚力又有了一定的加強。因為看到綜合測評運用以后的效果，我把它用到了幾乎所有活動中，包括迎新晚會的節(jié)目排練，廣播體操比賽等。

　　(五)以各種活動、大賽為依托開展素質(zhì)養(yǎng)成教育，提高學生就業(yè)競爭力

　　高職院校培養(yǎng)的是應用型人才，突出對學生技能的培養(yǎng)，學前教育專業(yè)更是如此。學校會適時舉辦各種活動或者比賽，在這些活動中，學生的技能得到了提高，也在活動中養(yǎng)成了良好的行為習慣。

　　在畢業(yè)生離校之前組織一次大型的畢業(yè)生技能匯報演出，邀請各知名幼兒園的園長前來觀看，給用人單位和畢業(yè)生提供一個很好的交流平臺。輔導員通過組織和督促學生參加類似活動和比賽，極大地提高學生的綜合素質(zhì)，為將來就業(yè)打下扎實的專業(yè)基礎，提高她們的就業(yè)競爭力。

班級管理論文14

　　十多年的班主任工作讓我體會到成功的喜悅，也有失敗的痛苦，也有過挫敗感。但這也讓我越來越堅信，班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。

　　剛工作時，一直按照自己的學習方式去教育學生，可一學期下來，學生不但沒那么優(yōu)秀，各方面工作和同類相比也有一定的差距，這很讓我惱火。也在思考自己的工作上的不足同時注意觀察同行們的成功秘訣，發(fā)現(xiàn)對待學生要嚴格，體會到“嚴師出高徒”的古訓，就逐漸對待學生嚴格起來，的確經(jīng)過嚴格管理，班級學生進步很大，自己也受到領導的表揚。我也一段時間把嚴格管理視為自己積累的成功的經(jīng)驗。每年對學生嚴格管理，在全校提起我，學生都有點怕，所帶那個班的學生成績很優(yōu)秀，我也一直十分賣力，在同行們和領導的眼里我還比較優(yōu)秀，班級管理比較成功�？稍谝淮蔚漠厴I(yè)會上，學生的話讓我感到了壓力，我的一位學生心存感激地對我說，老師真是辛苦，可我不愿意做教師。社會為什么要教育？老師辛苦，學生也辛苦。學生的話讓我陷入深深的思考……這讓我聯(lián)想起《石破天驚》中石團長的一句話，當今社會需要高素質(zhì)的，掌握先進信息技術的“白領工程兵”。我們班主任教育管理工作也需要講究高效且具有科學的理念的全新的教育者。

　　從以下幾個方面說明如何當好班主任：

　　一、班主任工作講究科學性

　　要干任何工作首先要講究科學性，才能從根本上取得勝利。班主任工作更是一門科學，需要有足夠的耐心和敏銳的觀察力，需要老師做大量的細致的工作，從管理班級的角度來說，就是要發(fā)現(xiàn)全體學生的共性，抓準共性，才能使教育具有真正意義上有的放矢。同時也要兼顧學生的個性，我每當接一個新班常常思考這樣一些問題：高中生一群十六七歲的青少年，來自不同的學校，有著不同的家庭背景，他們身心發(fā)展上有什么特點？他們的前途是怎樣的？他們的興趣愛好有那些共性？他們喜歡怎樣的班主任？怎樣使他們得到很好的成長和發(fā)展？

　　二、老師要善于用愛心架起溝通的橋梁

　　愛是崇高的境界。教育心理學家認為，老師的愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。一次問卷，學生寫了很多要求，如要善解人意、要有突出個性、要有好口才、要有笑容、要有愛心等，我想好口才、突出個性我可能有些先天不足，但是愛心、笑容，特別是充分理解學生，我應該能做到。經(jīng)過努力，學生多數(shù)認為：老師的幽默課堂和燦爛的笑容讓他們?nèi)玢宕猴L。

　　三、身教重于言教，建立良好的氛圍

　　眾所周知，良好的氛圍和環(huán)境可以改變甚至造就人。在這里我真希望大家能從自身做起，為孩子營造一個舒適的安靜的學習環(huán)境。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛；工作中更要注重賞識教育。

　　四、教師要深入班級認真傾聽學生的聲音

　　當你以一個教師的眼光來看學生，以成人的標準來約束學生的時候，你能感覺學生的表現(xiàn)都能令人滿意嗎？倘若不能，又怎能不大動肝火？于是就不免感嘆，這班主任還真不好當。究其原因，一切源于我們對學生的一種求優(yōu)的心理，也源于我們習慣以我們的要求去約束學生，而恰恰忽視了屬于學生自己年齡段的感受。所以，要當好班主任，特別是對一個剛踏出大學校門的新班主任來說，首先該讓自己站在學生的`角度去讀學生，也許這樣才能用更好的尺度去要求他們。調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生喜歡年輕的教師，也許正由于年輕教師易于接近，易于溝通。

　　五、用耐心激發(fā)自信自尊，用欣賞去促進學生全面發(fā)展

　　我們在實際工作中，對優(yōu)秀學生欣賞幾乎每一個老師都能做到，但是對后進生的欣賞，就幾乎沒有人認同了。欣賞就是鼓勵和贊美，欣賞的結果是贊美，贊美和表揚不同，它不是裝出來的，不是當面的表揚，而是欣賞學生的自然流露。當聽別的同學說老師欣賞贊美自己的時候，學生就會從內(nèi)心深處認同，對老師的教育感激、感恩，從而肯定老師的誠意，就會不自覺地在老師的期望方向上，邁出步子。班主任的一句話有時能改變一個學生的一生，這一句話應該是真誠的贊美。

　　六、要善于發(fā)現(xiàn)學生中突出問題

　　現(xiàn)在的學生，不論是從物質(zhì)生活來說，還是從精神生活來說，他們都應該有幸福感！可事實是：他們當中很多人不幸福，在成長的歷程中承受著外界附加給他們的煩惱！有的學生學習上過度依賴老師，好學生普遍有失落感，后進生常常有茫然感。還有學生盲目崇洋缺少對祖國、對家鄉(xiāng)的認同感，傳統(tǒng)的道德約束越來越弱。有一些學生甚至對榮辱觀有所改變，考試作弊司空見慣。

　　班主任工作講究藝術，班主任工作核心是愛，講究藝術，就是講究愛的藝術。班主任對學生的愛，既體現(xiàn)在細處的關心，更表現(xiàn)在成長的關懷，既著眼于現(xiàn)在，更放眼于未來。用心做好班主任工作就是認真挖掘班主任工作的內(nèi)涵、特點，努力尋找適合本班學情特點的工作方法，創(chuàng)設良好的班集體，促進學生全面發(fā)展。這是我們班主任工作的本質(zhì)所在和根本目標。可真正做好班主任工作還需要我們教育者在遵循教育規(guī)律的前提下，能夠科學的有針對性開展工作，也就是做新時代的“白領教師”。

班級管理論文15

　　[摘 要]小組合作學習是提高教學效率的新策略，然而這種學習模式所倡導的多向交流具有動態(tài)性和復雜性，只有構建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展。在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。同時，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構建“一體化”的管理機制，確保小組合作學習的順利開展。

　　[關鍵詞]合作學習;課堂管理;班級管理;一體化

　　新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。小組合作學習模式要求從根本上轉變教育觀念、轉變師生關系、轉變教學方式、轉變教學評價方式，將傳統(tǒng)教學模式下的師生之間單向或雙向交流轉變?yōu)樾履Ｊ较碌膸熒�、生生、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動態(tài)性和復雜性，遠比單向或雙向交流難以控制，只有構建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學習的順利實施和開展，達到提高教學效果的目的。

　　一、“小組合作”中課堂管理與班級管理的新策略

　　小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學模式相比具有鮮明區(qū)別，這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級管理針對其特點采取相應的對策。

　　在實踐中，需要重點把握小組合作學習模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。

　　1.平戰(zhàn)結合，搞好分組

　　小組合作學習，分組是關鍵�？梢詫⑷�班作為整體，以全班學生的全面進步和共同提高為著眼點，在“合”的基礎上考慮“分”，建立“平時分組與課程分組相結合、課內(nèi)分組與活動分組相結合、長期分組與隨機分組相結合”的動態(tài)分組機制，確�！昂隙�不僵，分而不散”。為了最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間勢力平衡、機會均等，全班學生同步提高、共同進步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學生分成若干個小組，每個小組人數(shù)相等并保持適中。同時，根據(jù)“強、中、弱”互助式分配原則，將全班學生按照學習習慣、智力水平、行為規(guī)范、個人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進行異質(zhì)分組，使小組成員達到最優(yōu)組合，以利于學生取長補短，共同進步。為了確保小組合作取得實效，這種分組并非一成不變，可以根據(jù)小組運行情況和課堂教學、課外活動的`需要進行隨機調(diào)整。例如，在課堂教學中，任課教師可以根據(jù)課程特點和實際需要對小組進行微調(diào);學期中間，各個組員還可以在自愿互惠的基礎上由組長負責予以調(diào)換。小組的調(diào)整，以利于學習開展，不影響全班的穩(wěn)定有序為前提，能少則少，能小則小。

　　2.動靜結合，隨機調(diào)控

　　小組合作學習離不開互動，有互動必然需要調(diào)控，及時有效的調(diào)控是保證小組合作學習效果的關鍵。在實踐中，可以采取動靜結合的方式，以規(guī)章制度為保證、以適時干預為手段，以學生自治為重點，建立“定期調(diào)控與隨機調(diào)控相結合、個別調(diào)控與全面調(diào)控相結合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結合”的課堂調(diào)控和班級調(diào)控機制。課堂管理以任課教師為主，教師上課時可以深入各組，時時調(diào)控，和學生打成一片，參與他們的討論。

　　當學生討論時，教師或者旁聽，或者與之爭辯，并且針對不同情況適時做出反應，準確把握學生對于所學內(nèi)容的理解和困惑，合理安排和調(diào)整下一步的授課方式和內(nèi)容。班級管理以“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息”為目標，充分信任和調(diào)動學生，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，全面鍛煉學生的自主管理和自我控制的能力。例如，在班級管理中，班主任可以只負責宏觀調(diào)控，具體操作均由班委成員及小組長去完成，組長由品學兼優(yōu)的學生擔任，也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標，有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細則。通常小組成員按照規(guī)章制度進行合作，必要時由組長進行調(diào)控，組長既是小組的領導者、管理者，又是學習的指導者、統(tǒng)籌者，履行制度規(guī)定的職責或教師及班主任賦予的職責。組長不能解決的問題，可以由組長匯報給教師或班主任，班主任可根據(jù)情況進行個別指導或者召集班委會研究確定方案，再由小組或班干部解決。

　　3.點面結合，評價激勵

　　小組合作學習一改過去單純鼓勵個人競爭的做法，提倡小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變?yōu)榧�勵小組集體合作達標，因此需要確立全新的合作學習評價機制和評價標準，同步促進小組集體中學生的個體努力上進及同學間的合作互助。在實踐中，教師可采取“點面結合”的方式，在過程評價與結果評價相結合、集體評價與個體評價相結合、相互評價與教師評價相結合的基礎上，突出對過程的評價、對小組集體的評價和小組成員之間的相互評價，將“小組合作表現(xiàn)”作為評價的重要指標。例如，可以在每周或每月安排總結課，各個小組根據(jù)該時期內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn)，評選出本組的“優(yōu)秀組員”，然后再通過全班評議選出“優(yōu)秀小組”，“優(yōu)秀小組”的組長就是“優(yōu)秀組長”。根據(jù)評選結果及時對優(yōu)秀個人或團隊進行物質(zhì)及精神獎勵，從而同步激發(fā)學生個體之間、小組之間的競爭意識與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競爭就不僅局限于組內(nèi)，而且變?yōu)樾〗M間的團體競爭，它既增強了小組的凝聚力，使班級充滿競爭和活力，又促進了優(yōu)等生和優(yōu)秀團隊的出現(xiàn)，更重要的是極大地調(diào)動了學生自我約束、組長自主管理的積極性，迅速提高學生的自我管理能力。

　　4.內(nèi)外結合，綜合管理

　　小組合作模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴相濟”。這一要求對課堂管理和班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課堂管理，將班級管理與課堂教學割裂，那么小組合作模式將難以取得成效，甚至僅僅依靠學校教育，不借助家庭的配合也不行。應該建立“學校內(nèi)外結合、班級內(nèi)外結合、課堂內(nèi)外結合、小組內(nèi)外結合、身心內(nèi)外結合”的全面綜合管理體系。在實踐中，可以建立“校迅通”溝通平臺、設置“記事本”聯(lián)系紐帶，健全“家長會”長效機制，全方位實現(xiàn)家�；�動，多方面引導與全力幫助學生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強自控�？梢园压芾斫逃�融入課堂、融入活動、融入案例，實現(xiàn)對學生的經(jīng)常性引導教育、隨機滲透與多層次幫扶。通過制定行為規(guī)范、開展心理輔導、樹立先進典型，全面培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的情感認知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會，由小組承包，然后組員在組長的引導與幫助下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動共同完成本次主題活動，這樣的主題教育最貼近學生的生活，能及時反映學生的心聲，幫助學生正確地認識自己、從而樹立正確的人生觀和價值觀。與此同時，主持人的家長也參與到活動中來，這樣就實現(xiàn)了師生家長互動，提高主題教育的質(zhì)量和效果。

　　二、“小組合作”中課堂管理與班級管理的一體化班級管理的成功

　　有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風，有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實踐中，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構建“一體化”的管理機制，形成“班主任在與不在一個樣、教師在與不在一個樣”的良好氛圍，確保小組合作學習的順利開展。

　　1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學習對提高教學質(zhì)量大有裨益，各科教師應該增強認識，提高小組合作模式下的教學組織能力，充分利用班級建立的小組體系，運用多種手段和形式，廣泛開展小組自主、合作、探究式教學，積極配合班主任搞好課堂管理，提高學生的自我學習能力和自我管理能力。例如，在課堂教學中，任課教師可以靈活多樣地組織小組內(nèi)的生生對話、組組對話、師生對話以及全班的情境對話;也可開展“一石激起千層浪”的個性輔導，從而實現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學。

　　2.小組合作要全面滲入班級管理小組合作雖然是一種學習模式，但其作用優(yōu)勢并不僅限于學習�？梢詫⑿〗M合作作為班級管理的一種常態(tài)模式，使班級的各種教學、管理、課外活動等全部納入班級小組體系，并以這些活動來鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識、協(xié)調(diào)各組關系、完善規(guī)章制度。在提高班級管理水平的同時，檢驗和優(yōu)化小組合作模式的運行機制，為課堂教學中的小組合作學習奠定基礎。例如，可以開展每日“英語晨練”“數(shù)學經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級常規(guī)活動，小組內(nèi)先進行，然后推出小組代表在全班進行講解，既靈活多變地鞏固學習內(nèi)容，又最大限度地為各個小組及成員提供了個性風采的展示空間。

　　3.班級管理要重點保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學的重要條件，而班級管理則是課堂管理的前提和基礎。一個學風優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使更多的學生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。在實踐中，班級管理以保障小組合作學習的開展為目標，在班級分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評價考核等方面都同各科課堂管理緊密結合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應課堂管理的需要為評價標準。

　　4.教師團隊要深入開展小組合作小組合作不僅僅是一種學習方式，也應該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下，班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密，將一個班的班主任與科任教師組成一個班級教學小組，由班主任擔任小組長，定期組織小組成員研究班級教學及管理現(xiàn)狀，溝通學生信息，共享成功經(jīng)驗，研究提高教學質(zhì)量的措施和辦法，無疑是增強教學管理和班級管理針對性的好辦法。在小組合作模式實踐中，班主任應主動向各位老師定期報告班級小組劃分、調(diào)整、管理等問題，聽取各科教師對小組合作教學的要求，適時進行調(diào)控，不斷提高班級管理水平，為高效有序的課堂教學保駕護航。

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