語(yǔ)文論文常用15篇
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編整理的語(yǔ)文論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文論文1
一、國(guó)學(xué)和國(guó)學(xué)熱
關(guān)于國(guó)學(xué)是什么這個(gè)概念問(wèn)題，學(xué)術(shù)界至今仍眾說(shuō)紛紜�！皣�(guó)學(xué)”一詞到劉師培撰寫(xiě)《國(guó)學(xué)發(fā)微》后就成為了國(guó)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的通稱(chēng)�，F(xiàn)大多學(xué)者比較認(rèn)同國(guó)學(xué)是指中國(guó)傳統(tǒng)思想文化學(xué)術(shù)這一觀點(diǎn)。國(guó)學(xué)精華與糟粕并存，對(duì)于國(guó)學(xué)，取其精華，去其糟粕，是我們應(yīng)有的態(tài)度。
近年來(lái)，國(guó)學(xué)逐漸升溫，熱度居高不下。國(guó)學(xué)熱表現(xiàn)在：傳播范圍上，不僅中國(guó)掀起學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典熱潮，甚至在世界各地都建立了多所孔子學(xué)院；接受人群上，不光有學(xué)者和專(zhuān)家積極研究，普通民眾也在熱情學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)；手段途徑上，網(wǎng)絡(luò)、電視劇和電影等電視節(jié)目、書(shū)籍雜志、教育等多種多樣的宣傳和參與國(guó)學(xué)熱。袁行霈教授曾指出：國(guó)學(xué)作為固有文化傳統(tǒng)的部分，已經(jīng)滲進(jìn)民眾的心靈，直接間接地參與現(xiàn)實(shí)生活。
二、國(guó)學(xué)的當(dāng)代價(jià)值
國(guó)學(xué)的使命價(jià)值。國(guó)學(xué)的使命價(jià)值在于其為中國(guó)的現(xiàn)代發(fā)展提供了精神力量。全球化浪潮下文化侵略來(lái)勢(shì)洶洶，如何立足于世界文化之林，如何發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀等問(wèn)題，讓作為中國(guó)傳統(tǒng)思想文化的傳承的國(guó)學(xué)的價(jià)值立刻凸顯出來(lái)。作為傳統(tǒng)思想文化，不僅凝聚中華民族情感，更自有一套獨(dú)特的理念，是以文化不息，而民族充滿(mǎn)生機(jī)和活力。國(guó)學(xué)中儒學(xué)講求積極入世，儒者學(xué)而優(yōu)則仕，有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)精神，“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)。”以天下為己任，以民為本，開(kāi)盛世之太平，使命感強(qiáng)烈。
國(guó)學(xué)的文化價(jià)值�！疤煨薪�，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物”。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的國(guó)學(xué)文化是我們民族的根源，我們民族的標(biāo)志，更是我們民族的驕傲。國(guó)學(xué)的文化價(jià)值體現(xiàn)在其深刻的內(nèi)涵上，上至春秋經(jīng)典諸子百家，涵蓋兩漢經(jīng)學(xué)、魏晉玄學(xué)、隋唐道學(xué)、宋明理學(xué)、明清實(shí)學(xué)等，同時(shí)還有先秦詩(shī)賦、漢賦、六朝駢文、唐宋詩(shī)詞、元曲和明清小說(shuō)并歷代史學(xué)等，形成一套完整的文化思想學(xué)術(shù)體系，文化研究?jī)r(jià)值極高。
國(guó)學(xué)的教育價(jià)值。國(guó)學(xué)具有鮮明的教育價(jià)值，《三字經(jīng)》、《百家姓》、《尚書(shū)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典為教育提供了有力的思想和道德支持�！洞髮W(xué)》中提出“三綱八目”，講求格物致知，強(qiáng)調(diào)探究事物原理獲得知識(shí)。據(jù)悉，大部分幼兒園教育已經(jīng)加入了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典啟蒙讀物，小、初、高中也相應(yīng)的開(kāi)展了不同程度的國(guó)學(xué)經(jīng)典教育。大學(xué)中的國(guó)學(xué)與人生課程更是將國(guó)學(xué)與人生教育結(jié)合，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
三、國(guó)學(xué)教育的意義
隨著國(guó)學(xué)教育越來(lái)越被不同階層重視，并逐漸與教育實(shí)踐相結(jié)合�？梢钥闯�，國(guó)學(xué)教育意義重大。國(guó)學(xué)大師南懷謹(jǐn)先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族重在文化的'傳承，最可怕的是一個(gè)國(guó)家和民族自己的根本文化亡掉了，這就會(huì)淪為萬(wàn)劫不復(fù)，永遠(yuǎn)不會(huì)翻身”。國(guó)學(xué)教育不僅有利于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)思想文化，增強(qiáng)對(duì)中華思想文化的認(rèn)同感，以及民族自信心和自豪感，更是為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供重要的精神力量支持。國(guó)學(xué)教育進(jìn)一步的完善了美育教育，提高了學(xué)生審美能力，增強(qiáng)素質(zhì)教育水平，提高民眾思想境界，有助于人文精神的深化。結(jié)合當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)，國(guó)學(xué)教育有利于增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，有助于語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。當(dāng)前的國(guó)學(xué)教育對(duì)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)具有重要的價(jià)值和意義，對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要的促進(jìn)作用。
四、國(guó)學(xué)與語(yǔ)文教育相結(jié)合
結(jié)合當(dāng)今素質(zhì)教育和國(guó)學(xué)教育的聯(lián)系，將國(guó)學(xué)經(jīng)典融入語(yǔ)文教育是必要的，也是可行的。素質(zhì)教育可以說(shuō)是教做人的教育，而中國(guó)傳統(tǒng)思想文化的精粹也正是對(duì)人進(jìn)行教育。語(yǔ)文教育的根本在于立人，在于喚醒教育，這也就與國(guó)學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不謀而合。所以說(shuō)，國(guó)學(xué)與語(yǔ)文教育相結(jié)合是正確的，可持續(xù)的。在20xx年，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出“要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)地融入到課程和教材體系之中，分小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)、初中、高中、大學(xué)等學(xué)段，有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。
國(guó)學(xué)與語(yǔ)文教育結(jié)合的舉措重點(diǎn)工作在以下幾個(gè)方面。圍繞國(guó)家、學(xué)校、教師、學(xué)生等四個(gè)階層，多管齊下，將國(guó)學(xué)順利的加入語(yǔ)文教學(xué)。首先，將國(guó)學(xué)教育系統(tǒng)化，將國(guó)學(xué)教育納入了學(xué)校語(yǔ)文教育體系，編寫(xiě)國(guó)學(xué)經(jīng)典校本教材，學(xué)習(xí)要點(diǎn)明確化，學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一化，注意將傳統(tǒng)內(nèi)涵與現(xiàn)代精神協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其次，對(duì)語(yǔ)文任課教師進(jìn)行了國(guó)學(xué)培訓(xùn)，提高職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)師資力量，教師按照自主性原則、鼓勵(lì)
性原則以及知行合一原則組織學(xué)習(xí)。初期以滲透教育為主，采用吟詠誦讀教學(xué)、情境化教學(xué)、趣味化教學(xué)、生活化教學(xué)、信息化教學(xué)等手段，以學(xué)生為主體，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)國(guó)學(xué)。培養(yǎng)起學(xué)生興趣愛(ài)好，教育學(xué)生理性和辯證的學(xué)習(xí)，科學(xué)的認(rèn)識(shí)國(guó)學(xué)。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要樹(shù)立新型國(guó)學(xué)觀，取其精華，去其糟粕，明辨真?zhèn)�，不能成為�?guó)學(xué)的機(jī)械復(fù)讀，有自己特有的看法和感情的，強(qiáng)調(diào)自主性。
語(yǔ)文論文2
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生都是七、八歲的孩子，天真活潑，好奇心強(qiáng)，比較喜歡接受新鮮的事物，但是不容易長(zhǎng)時(shí)間集中精力，同時(shí)這些孩子也像一張白紙，老師怎么教孩子就會(huì)怎樣學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力以及品格要從娃娃抓起，所以，教師要注意教學(xué)質(zhì)量的提高，不要讓學(xué)生死記硬背，覺(jué)得課程枯燥，盡量搞活課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。就如何提高小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析，并進(jìn)行了闡述。
一、營(yíng)造活躍的課堂氛圍
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境決定了學(xué)生接受知識(shí)的程度。所以，教師要努力營(yíng)造一個(gè)良好并活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孩子的老師，激發(fā)學(xué)生興趣也是一件重要的事情。
例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文書(shū)上冊(cè)第三單元中《坐井觀天》這一課的教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生做個(gè)游戲，老師可以把書(shū)卷起來(lái)放到學(xué)生眼睛上，并讓學(xué)生通過(guò)書(shū)中間的那個(gè)洞看天，問(wèn)學(xué)生看到的天有多大，學(xué)生的回答就會(huì)越來(lái)越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學(xué)生現(xiàn)走進(jìn)青蛙的內(nèi)心，之后再讓學(xué)生把書(shū)從眼睛上拿開(kāi)，再看看眼前的天是怎樣的，這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟，就發(fā)現(xiàn)原來(lái)天是看不到邊際的，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來(lái)看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個(gè)小地方，這樣，學(xué)生就會(huì)很輕松的了解這篇課文的意思，同時(shí)也學(xué)到了重要的知識(shí)。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容
*歲的孩子是處于一個(gè)愛(ài)聽(tīng)故事的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點(diǎn)，多多豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生探索求知的*。
例如，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)第八單元《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文教學(xué)之后，老師可以接著給學(xué)生講一些關(guān)于愛(ài)迪生的其他故事，來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，例如，老師可以介紹一下愛(ài)迪生，他是美國(guó)偉大的發(fā)明家，他不僅發(fā)明了白熾燈，還發(fā)明了留聲機(jī)，這兩樣?xùn)|西是愛(ài)迪生一生中最重要的兩個(gè)發(fā)明。另外，給學(xué)生講一個(gè)偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生孵蛋的故事：“愛(ài)迪生從小就是一個(gè)很愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，好奇心也特別的強(qiáng)，有一點(diǎn)早上*媽發(fā)現(xiàn)愛(ài)迪生不見(jiàn)了，就發(fā)動(dòng)全家到處找愛(ài)迪生都找不到，直到晚上，才發(fā)現(xiàn)小愛(ài)迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時(shí)可以讓同學(xué)們猜猜小愛(ài)迪生在干嘛，同學(xué)們一定會(huì)有各種答案，然后老師接著講，原來(lái)他是想用自己的'肚子付出小雞來(lái)，結(jié)果雞蛋被小愛(ài)迪生都?jí)核榱�，并且他終于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的�！苯處熆梢栽谥v課文的同時(shí)教給孩子們一些課外的知識(shí)和課外的小故事，這樣的教學(xué)方法就可以抓住學(xué)生的注意力，從而達(dá)到了豐富學(xué)生課外知識(shí)的目的。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法
語(yǔ)文這一學(xué)科是培養(yǎng)孩子多方面能力的一門(mén)學(xué)科，識(shí)字這一部分是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)最基礎(chǔ)也是最重要的部分，面對(duì)這么一個(gè)重要但又枯燥的教學(xué)內(nèi)容，老師可以用字謎教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字寫(xiě)字，例如，守門(mén)員——閃；有人偷車(chē)——輸；一口咬掉了牛尾巴——告等，利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在體驗(yàn)漢字奇妙的同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)生字的理解和記憶；并可以在時(shí)間長(zhǎng)了之后讓學(xué)生自己編字謎，讓學(xué)生在做游戲的同時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，然后，老師在必要的時(shí)候給主動(dòng)編字謎的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這種激勵(lì)法會(huì)在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生朗讀和表演的能力，例如，在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當(dāng)?shù)卦诎嗉?jí)舉辦一個(gè)朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力；或者是在《小柳樹(shù)與小棗樹(shù)》的教學(xué)中就要選出兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，一個(gè)扮演小柳樹(shù)，一個(gè)扮演小棗樹(shù)，并要帶有個(gè)人的動(dòng)作和感情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表演能力的效果，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得到全面發(fā)展。
根據(jù)本文對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的分析以及提出的策略，可以說(shuō)明教育工作者在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的心理和年齡，善于利用學(xué)生的興趣和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的*，讓學(xué)生在快樂(lè)和游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)，作為老師也要多多和學(xué)生交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與到你的課堂中去，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而真正地提高小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文論文3
【摘 要】閱讀是人們獲取信息、滿(mǎn)足和提升精神需求的重要手段之一。所以，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用和提高以及情感的熏陶、正確的價(jià)值觀和世界觀的形成都有著十分關(guān)鍵的作用。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要遵循學(xué)生的年齡、生理和心理特點(diǎn)，尋找適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，并根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中提高閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀情感 積極評(píng)價(jià)
提高小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體品質(zhì)提升的關(guān)鍵。閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基本能力之一，只有提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力才能提高語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解能力、運(yùn)用能力。從當(dāng)前教學(xué)情況看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不充分，存在著開(kāi)展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問(wèn)題。要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從小建立他們與語(yǔ)文學(xué)科的良好感情，培養(yǎng)他們的閱讀能力應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手；
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感
創(chuàng)設(shè)情境很重要的是要激發(fā)情感，發(fā)揮學(xué)生理解與語(yǔ)言表達(dá)的能力。首先要讓學(xué)生細(xì)致入微地理解課文語(yǔ)言。教材中的篇篇課文都是因"情"而作，每字每句都浸透著作者的情，流動(dòng)著作者的情。要理解課文語(yǔ)言，就必須進(jìn)人到作者的情感世界，體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開(kāi)境。要了解作者之情，首要進(jìn)入文章之境。教學(xué)時(shí)我們利用學(xué)生已有的知識(shí)和豐富的聯(lián)想，采用音樂(lè)、聲、光、電、圖畫(huà)、圖像、語(yǔ)言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動(dòng)下，學(xué)生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)課文“窮人”第七、第八兩小節(jié)時(shí)，通過(guò)有感情地配樂(lè)朗誦，生動(dòng)地再現(xiàn)了桑娜推開(kāi)門(mén)后所看到的情景，激起了學(xué)生的悲情體驗(yàn)。正是在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)“悲”這樣不可的理解才不僅僅是字面上的理解，而是桑娜不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的。西蒙臨死時(shí)，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒(méi)有理由不這樣做。一切景語(yǔ)、聲語(yǔ)似情語(yǔ)，這些擴(kuò)展愈加浸透著學(xué)生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。
二、更新教師觀念，全面提高師生關(guān)系
教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底揚(yáng)棄師授生受的模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的新觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。例如，筆者在閱讀教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀、自悟、自得，布置學(xué)生自學(xué)讀課文以后，在小組內(nèi)自由交流：①你讀懂了什么？②你還有什么不懂的問(wèn)題？③你認(rèn)為哪句話(huà)寫(xiě)得好，可以讀給大家聽(tīng)。以上三個(gè)問(wèn)題，既照顧了學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，也創(chuàng)設(shè)了一種開(kāi)放的教學(xué)情境。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫師道尊嚴(yán)的心理，建立一種使學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。小語(yǔ)閱讀課，是十分有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)這種開(kāi)放的人文環(huán)境。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足，根據(jù)教學(xué)情景的不同，來(lái)適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色：或?yàn)閹熼L(zhǎng)，或?yàn)楹献髡�，或�(yàn)橐啡恕挥性谶@種開(kāi)放的人文情境中，才能徹底解放師生的關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、組織小組對(duì)話(huà)
首先，確定閱讀主題。確定主題為學(xué)生交流學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)基本范圍，有利于學(xué)生集中精力解決問(wèn)題；在小組間設(shè)計(jì)一定的差異性任務(wù)有利于調(diào)動(dòng)小組之間的對(duì)話(huà)積極性，也可以鍛煉小組同學(xué)間的閱讀水平。其次，跟蹤小組對(duì)話(huà)。跟蹤就是在對(duì)話(huà)小組活動(dòng)期間，教師要時(shí)常出現(xiàn)在各小組中去，觀察和傾聽(tīng)小組的學(xué)習(xí)和討論。跟蹤的目的`是小組或者其成員在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師可以及時(shí)參與其中進(jìn)行解釋、示范、檢測(cè)，指出學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的閱讀，如閱讀無(wú)感情、無(wú)停頓、無(wú)表情等，教師都可以在小組中給予示范，以提高學(xué)生的閱讀方式。
四、積極評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)
在進(jìn)行閱讀教學(xué)之初，學(xué)生從不明白到閱讀能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要長(zhǎng)期得到鍛煉，因此在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中教師不能對(duì)學(xué)生嚴(yán)加要求，應(yīng)當(dāng)給予一定的空間。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀無(wú)興趣的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)開(kāi)啟學(xué)生閱讀的興趣，讓他們通過(guò)閱讀獲得快樂(lè)，獲得教師的贊賞，增加他們對(duì)閱讀的好感。若學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，并提出意見(jiàn)，給予示范，學(xué)生有一定的好轉(zhuǎn)一定及時(shí)的表?yè)P(yáng)。俗話(huà)說(shuō)：好學(xué)生是夸出來(lái)的。教師一定不能吝嗇自己的夸獎(jiǎng)和贊美，只有這樣才能讓學(xué)生在教師的關(guān)懷氛圍中成長(zhǎng)，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。
讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“摸石頭過(guò)河”，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
語(yǔ)文論文4
加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法�！遍L(zhǎng)期以來(lái)，形式單一機(jī)械的重復(fù)作業(yè)抹殺了孩子的天性和個(gè)性，使他們千篇一律，毫無(wú)生機(jī)。隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，作業(yè)的設(shè)計(jì)也在不斷改革。
作業(yè)的目的不外乎有兩個(gè)：一是通過(guò)練，掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識(shí)。二是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐型的作業(yè)
修訂版《大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力�！�
長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的能力，因此，這種單一的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書(shū)寫(xiě)工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。
為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了許多類(lèi)型的作業(yè)。有的是隨堂練習(xí)；有的是課前的預(yù)習(xí)；
更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)；畫(huà)一畫(huà)，唱一唱，演一演，做一做，說(shuō)一說(shuō)等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)。例如，在教學(xué)古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解畫(huà)一幅彩色畫(huà)的家庭作業(yè)。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的'熱情特別高漲，情緒也很激動(dòng)，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫(huà)交上來(lái)了，看著這一幅幅流露真情的畫(huà)，對(duì)我而言，與其說(shuō)是在批改作業(yè)，不如說(shuō)是在欣賞作品。
二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性作業(yè)
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用;b套餐的題型再低一層次；
而c套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。另外，在作業(yè)形式上實(shí)行了多樣化，使作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、游戲以及參觀、訪(fǎng)問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。
另外，一刀切的作業(yè)往往是后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙�。另外，�?duì)于作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。
三、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開(kāi)放性作業(yè)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”獨(dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨(dú)立性的同時(shí)，創(chuàng)造者還應(yīng)具有合作精神。作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。如學(xué)了《院子里的悄悄話(huà)》后，我讓學(xué)生到大自然中去觀察，進(jìn)一步了解年輪的三個(gè)作用；
學(xué)了《火燒云》一課后，讓學(xué)生利用傍晚時(shí)間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫(xiě)一篇觀察日記；要求學(xué)生每天看新聞、說(shuō)新聞；到大街小巷去收集廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。
語(yǔ)文論文5
作文教改，在很大程度上可說(shuō)是如何使語(yǔ)文老師從繁重的作文批改中解放出來(lái)。二十幾年來(lái)，我一直采用“粗批略改重講評(píng)”的方法進(jìn)行教學(xué)，也還頗有效果。
每次作文命題，我總要盡量結(jié)合單元寫(xiě)作訓(xùn)練，至少擬出三道難度有別、文體不限的題目。此外，還允許學(xué)生自由命題寫(xiě)作。我認(rèn)為，這樣做既注重了“中間”，又照顧了“兩頭”，讓人人都有“文”可作；既可大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又可普遍提高學(xué)生的寫(xiě)作信心和能力。比如，教完第一冊(cè)第一單元《燈》《談?wù)動(dòng)洃洝贰渡朴诮ㄔO(shè)一個(gè)新世界》幾篇課文之后，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇記敘文，便擬了《上學(xué)路上》《燈光下》《星光下》三道文題，讓學(xué)生擇寫(xiě)。結(jié)果全班除４人自己命題寫(xiě)作外，每道題都有十來(lái)個(gè)人寫(xiě)，而且文章都普遍有質(zhì)量。由于平素對(duì)文題有些考慮，并積累了一些資料和卡片，所以，完成命題環(huán)節(jié)還比較輕松，費(fèi)時(shí)也不多。
作審題指導(dǎo)時(shí)，只重點(diǎn)講述一道、估計(jì)大部分學(xué)生可能寫(xiě)的，即有中等難度的文題，其余文題只略作解說(shuō)，或不作指導(dǎo)。最后，要求學(xué)生量力而為，擇寫(xiě)自己最有把握寫(xiě)好的一道文題。完成這一環(huán)節(jié)，只需１５－２０分鐘，幾分鐘之后，全班學(xué)生幾乎都可以迅速進(jìn)入“寫(xiě)作”狀態(tài)，而且每道文題都有人寫(xiě)。這樣全班作文，往往題材多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，技法也多有講究，尤其是思想感情表達(dá)比較真實(shí)和自然，有時(shí)一班竟會(huì)出現(xiàn)十幾篇佳作。比如，教完第五冊(cè)第三單元幾篇小說(shuō)之后，我曾擬了《雪花》《紅霞朵朵》《故鄉(xiāng)，一個(gè)春天的早晨》《從別里科夫的“套子”說(shuō)起》共四道文題，重點(diǎn)指導(dǎo)了《故鄉(xiāng)，一個(gè)春天的早晨》。一位學(xué)生寫(xiě)這道題，內(nèi)容是大年初一正逢雪后放晴，他與弟弟去自己曾經(jīng)念書(shū)的小學(xué)玩兒，只見(jiàn)校舍破敗不堪，幾乎全是危房。而學(xué)校對(duì)門(mén)山坡上的祠堂卻修葺一新，祠堂不遠(yuǎn)處的大路旁還新蓋了一座富麗堂皇的水廟。清晨，鄉(xiāng)民們絡(luò)繹不絕地去祠堂和水廟燒香拜佛。文章寫(xiě)出了一種獨(dú)特而深沉的感受：不少鄉(xiāng)民稍事富裕之后，總舍不得花錢(qián)學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，孩子念不念書(shū)也無(wú)所謂，卻樂(lè)意大把大把花錢(qián)去求神拜佛。這不能不引起人們深深的憂(yōu)慮！這篇文章選材立意都很好，只是表達(dá)比較粗糙，幾經(jīng)修改潤(rùn)色之后，我建議他投寄一張省報(bào)，結(jié)果很快就刊登了。
在完成以上兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，如果老師操作較為順利，調(diào)控比較得體，而且學(xué)生也能密切配合，那么，批改一班或兩班這樣的作文，雖說(shuō)不一定是一種美好的享受，但起碼可以避免單調(diào)和枯燥，至少不會(huì)感到勞累和痛苦。
作文批改最為吃勁，幾乎為所有語(yǔ)文老師所叫苦不迭。盡管不少同行探索、總結(jié)出了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐中卻很難推廣和運(yùn)用。有些學(xué)校規(guī)定，對(duì)學(xué)生作文可以批改一半查閱一半，老師的負(fù)擔(dān)雖然減輕了，但效果并不佳。學(xué)生將自己辛辛苦苦寫(xiě)成的文章交上去之后，總希望得到老師的恰切評(píng)斷。如果老師看都不看，僅寫(xiě)一個(gè)“查”或“閱”字了之，又怎能了解情況，作出評(píng)斷呢？顯然，這是對(duì)學(xué)生艱辛勞動(dòng)的漠視和不尊重。老師的批閱評(píng)點(diǎn)是很重要的，有時(shí)甚至是一字之師哩！文章究竟好在哪里，差在何處，如果老師不看，那么，學(xué)生始終不得而知。況且大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為自己的'文章是寫(xiě)得很好的，所以才交上去，而事實(shí)上，缺點(diǎn)錯(cuò)誤總是難免，不經(jīng)老師或同學(xué)指出，只能蒙在鼓里。其結(jié)果常常造成兩極分化：少部分基礎(chǔ)較好，勤奮刻苦的學(xué)生文章越寫(xiě)越好；一部分基礎(chǔ)較差又缺學(xué)習(xí)方法的學(xué)生就會(huì)越寫(xiě)越糟糕，即使再怎么努力也很難有長(zhǎng)進(jìn)。就連那大部分成績(jī)中等的學(xué)生，也會(huì)認(rèn)為反正交上去老師也不看的，于是便可能由惰性驅(qū)駛而隨便寫(xiě)幾句交差，或干脆不寫(xiě)，久而久之大都視作文為畏途。如果老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的文章都得精批細(xì)改，都得全面而準(zhǔn)確地指出優(yōu)劣得失，那也是既不可能又無(wú)必要的。
我對(duì)學(xué)生的作文歷來(lái)是每篇都看，只是采用“粗批略改”的方法進(jìn)行。一般是先將學(xué)生的作文拿來(lái)，迅速看一遍，然后憑最初的大概印象，或第一印象下一個(gè)簡(jiǎn)要的尾批，或給三兩個(gè)眉批，多肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足；有時(shí)也只畫(huà)一些有特定含義的符號(hào)，如橫線(xiàn)、箭頭、問(wèn)號(hào)等，多提示學(xué)生自己去推敲、修改。至于文中的明顯病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確等等，則隨手改正或標(biāo)示出來(lái)。這樣，粗略批改一篇作文大致需要花５－１２分鐘。于是，除正常上課之外，利用一兩天內(nèi)零零碎碎的時(shí)間便可在不知不覺(jué)中，輕輕松松地批改完一班作文。
說(shuō)到這里，我們不妨看一看大中專(zhuān)招生考試中作文評(píng)卷的操作情形，或許可以獲得些許啟示。那是有嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的，而實(shí)際操作時(shí)，誰(shuí)也不會(huì)去從思想內(nèi)容、到結(jié)構(gòu)布局、到語(yǔ)言表達(dá)等等，一項(xiàng)一項(xiàng)地去死套，大多憑粗讀印象給個(gè)分，雖然難免隨意，難免遺珠，但絕大部分評(píng)判是客觀、公正而準(zhǔn)確的。我曾經(jīng)半開(kāi)玩笑似地公開(kāi)宣稱(chēng)自己有一條最易操作又最為實(shí)在的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，那就是：讀一篇文章能留下深刻印象，就給８５、９０，乃至滿(mǎn)分；如果一篇文章有一句寫(xiě)得精彩，就給７５、８０；如果一個(gè)詞兒用得好，就給６５、７０。此外，字跡工整秀氣，卷面整潔，加５分；字跡潦草，錯(cuò)別字多，減２分。不管反駁我的理由如何冠冕堂皇，但我敢肯定他實(shí)際上也是如我一樣地操作的。因?yàn)閷?xiě)作是一個(gè)人多方面能力和水平的綜合反映，與思想覺(jué)悟，生活閱歷，知識(shí)結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言技巧等多種因素密切相關(guān)，所以說(shuō)，憑感覺(jué)、憑印象，即全面而綜合地評(píng)判一篇文章的優(yōu)劣得失也是很有道理的。
問(wèn)題在于這樣操作仍然難免高耗低效。為了優(yōu)化批改環(huán)節(jié)，我對(duì)新接手一個(gè)班的前面三、五次作文的批改要精細(xì)一些，到了第四、五學(xué)期，就讓學(xué)生自行修改；最后完全達(dá)到“自能作文，不待老師改”的目的。這時(shí)語(yǔ)文老師也就基本上從繁重而艱辛的作文批改中徹底解放出來(lái)了。
在批改過(guò)程中，我常常作一些摘錄，為講評(píng)準(zhǔn)備材料。待全班作文批改完了之后，再用三、五個(gè)課時(shí)備一堂作文講評(píng)課。講評(píng)作為作文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不可不精心設(shè)計(jì)。首先，選出三、五篇寫(xiě)得比較好的，再反復(fù)看一兩遍，認(rèn)真修改潤(rùn)色一番，準(zhǔn)備到班上念。最多念兩篇，其余只點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)們課后傳閱。在班上念范文，要經(jīng)常變換，決不老念一個(gè)，或那幾個(gè)經(jīng)常寫(xiě)得較好的同學(xué)的文章。有明顯進(jìn)步的，有時(shí)可念寫(xiě)得成功的一段，或念寫(xiě)得精彩的一兩句，或分析用得好的一個(gè)詞兒，以便普遍激發(fā)寫(xiě)作興趣，全面調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積極性。然后，再選出幾篇寫(xiě)得比較差的，每篇只摘抄一兩句，最多摘抄一段，不點(diǎn)名，只用小黑板出示，或臨時(shí)抄到黑板上，師生一起分析、查找毛病，推敲并修改。最后，從批閱記錄中擬出幾個(gè)要點(diǎn)，到班上講評(píng)。這些要點(diǎn)，一般都是在批改過(guò)程中逐漸形成的。比如，有次批改中，我先后形成、整理并擬定如下七個(gè)要點(diǎn)：１．寫(xiě)作態(tài)度認(rèn)真；２．題材豐富多彩；３．技巧不乏可取之處。４．煉意上花功夫不夠；５．?dāng)⑹銎降翢o(wú)感情投入；６．有偷懶抄襲嫌疑；７．基礎(chǔ)知識(shí)方面不夠扎實(shí)。講評(píng)時(shí)，著重講第１點(diǎn)和第７點(diǎn)�？隙ǔ煽�(jī)時(shí)，一般比較全面；指出缺點(diǎn)和不足時(shí)，一般一次只重點(diǎn)講一個(gè)，而且估計(jì)這缺點(diǎn)或不足是學(xué)生下次作文時(shí)大多可以改正或者會(huì)引起重視的。比如，有次講評(píng)，在肯定成績(jī)之后，我只講了一個(gè)“表達(dá)嚴(yán)重不清，不注意煉詞、煉句”的問(wèn)題，演示幾個(gè)例子，師生一起討論修改，學(xué)生聽(tīng)后，很有收獲。有時(shí)只重點(diǎn)講評(píng)一篇文章的優(yōu)劣得失，如上面提及的那篇《故鄉(xiāng)，一個(gè)春天的早晨》，從選材立意到布局謀篇，到表達(dá)修改，都講；同時(shí)，還請(qǐng)那位學(xué)生談寫(xiě)作體會(huì)。結(jié)果使全班同學(xué)很感興趣，很受啟發(fā)。
總而言之，作文教學(xué)是一項(xiàng)十分繁復(fù)而艱辛的工作，如果我們能夠在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)，一切從實(shí)際出發(fā)，那么，不管采用什么方法，都能收到預(yù)期的良好效果。
語(yǔ)文論文6
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望，突破難點(diǎn)“寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面”，首先關(guān)鍵的是如何在“場(chǎng)面“上取得突破，怎樣讓學(xué)生對(duì)“場(chǎng)面”有初步的認(rèn)識(shí)呢？不可能用解釋概念的抽象方法去給學(xué)生談“場(chǎng)面”，這時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法就顯得軟弱無(wú)力，這正是教學(xué)的難點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愿望。
因此，我借用了錄音手段和教師有感情朗誦相結(jié)合的情景法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的立體情境，引發(fā)學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)“場(chǎng)面”，突破教學(xué)難點(diǎn)。一開(kāi)課，我播放了歌手董文華演唱的歌曲《長(zhǎng)城長(zhǎng)》，并配合自己精心設(shè)計(jì)的、富有感情的朗誦：“大家一定很熟悉這首歌吧！這熟悉的歌聲把我們帶到了令人難忘的１９９４年的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上……那場(chǎng)面是多么令人難忘�。骸蹦歉腥朔胃母杪�、美妙的音響、扣人心弦的朗誦，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的感受。學(xué)生傾聽(tīng)著，回想著：五彩繽紛的舞臺(tái)，氣魄雄偉的長(zhǎng)城畫(huà)面，熱淚盈眶的觀眾，掌聲雷動(dòng)的演播廳……栩栩如生的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面頓時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這就是場(chǎng)面。生動(dòng)、直觀，學(xué)生馬上具體認(rèn)識(shí)了“場(chǎng)面”，同時(shí)進(jìn)入了一個(gè)為中華民族驕傲的愛(ài)國(guó)主義精神所感染的意境，創(chuàng)作的源泉挖掘了，寫(xiě)作的愿望激發(fā)了。產(chǎn)生了非吐不可”的表達(dá)感，達(dá)到了教學(xué)目的。在這里，錄音手段發(fā)揮了其它手段難以產(chǎn)生的作用，它的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。
二、豐富內(nèi)容，拓展思路，推動(dòng)想象通過(guò)前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了場(chǎng)面，引起了情感上強(qiáng)烈的寫(xiě)作共鳴，但興趣只是寫(xiě)作的入口，要進(jìn)一步通過(guò)喚起回憶，展開(kāi)思路，指導(dǎo)學(xué)生選擇材料，豐富作文內(nèi)容。這時(shí)我首先通過(guò)一段談話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中熟悉的場(chǎng)面。“其實(shí)，在我們的生活中有許許多多令人難忘的場(chǎng)面“童年的趣事，野外的嬉戲，校園的歡樂(lè)，家庭的幸福，那一個(gè)個(gè)場(chǎng)面都多么令人神往啊！同學(xué)們，在你們的記憶閘門(mén)里一定留下許多精彩的場(chǎng)面，今天就讓我們一起回憶吧！”這時(shí)，課堂上氣氛更加熱烈，暢所欲言。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而認(rèn)識(shí)過(guò)程包含了感知過(guò)程、思維過(guò)程等。如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程只停留在感知階段，只認(rèn)識(shí)了“場(chǎng)面”，這只是初步的不完全的。作為參與教學(xué)過(guò)程一個(gè)重要因素的錄音手段，如果能激起學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，自然地進(jìn)入思維的過(guò)程，主動(dòng)地、興致勃勃地去思考，去判斷，這才能發(fā)揮最佳效能。在學(xué)生發(fā)言談了部分生活場(chǎng)面的基礎(chǔ)上，這時(shí)我把握最佳時(shí)機(jī)按下錄音機(jī)鍵鈕，錄音機(jī)中傳出了雄壯有力、莊嚴(yán)激奮的國(guó)歌樂(lè)曲。這樂(lè)曲一傳出，馬上給學(xué)生以強(qiáng)烈的'感染，恰當(dāng)?shù)卮碳ち寺?tīng)覺(jué)，誘發(fā)了學(xué)生的思維。這時(shí)，我抓緊時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)：“聽(tīng)到這聲音，你們會(huì)想起了什么場(chǎng)面？”課堂上又活躍起來(lái)了。“聽(tīng)到這樂(lè)曲，我想起了晨會(huì)操場(chǎng)上升國(guó)旗的場(chǎng)面�！薄奥�(tīng)到這樂(lè)曲，我想起了奧運(yùn)健兒在賽場(chǎng)上奮力拼搏，為國(guó)爭(zhēng)光取得冠軍時(shí)的場(chǎng)面�！薄奥�(tīng)到這樂(lè)曲，我仿佛看到了百萬(wàn)雄師橫渡長(zhǎng)江時(shí)那歷史一瞬間的場(chǎng)面�！薄奥�(tīng)到這樂(lè)曲，我想起了《開(kāi)國(guó)大典》中那萬(wàn)眾歡呼的場(chǎng)面�！薄悸烽_(kāi)拓了，題材豐富了，這時(shí)，我又及時(shí)播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音響錄音，進(jìn)一步撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，將學(xué)生引入特定的立體情境。這一來(lái)，課堂上的場(chǎng)面更熱鬧了，學(xué)生幾乎都舉起了手，情緒高漲，進(jìn)入了有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，如鯁在喉，不吐不快的境界：“我想起了除夕那熱鬧的夜晚�！薄拔蚁肫鹆烁绺缁槎Y喜慶的場(chǎng)面�！薄拔蚁肫鹆嗽�(jié)舞龍燈的場(chǎng)面�！薄拔蚁肫鹆松找雇泶迪灎T那快樂(lè)的時(shí)刻。”……各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，取得較好效果。
三、積累遷移，恰如其分，提高效益有了許多的材料，如何指導(dǎo)學(xué)生組織材料表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)好自己熟悉的一個(gè)場(chǎng)面呢？語(yǔ)文大綱指出：作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切配合。作文指導(dǎo)要學(xué)生能把閱讀訓(xùn)練中所獲得的觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法及其它有關(guān)知識(shí)技能靈活運(yùn)用到作文中去，所以，這時(shí)，我又一次按下了錄音機(jī)的鍵鈕，播放了《十里長(zhǎng)街送總理》中場(chǎng)面描寫(xiě)的典型片斷（第一自然段），用聲音引導(dǎo)示范，為指導(dǎo)寫(xiě)作提供范例，渲染氣氛，利用“有意注意圍繞這一段討論寫(xiě)場(chǎng)面的基本方法：有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，一般先后述后分述，把主要的人物及其活動(dòng)寫(xiě)具體。再讓學(xué)生結(jié)合這一段的寫(xiě)法，談自己將如何寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)場(chǎng)面，達(dá)到教學(xué)目的。這樣，合理地使用了錄音軟件，刺激了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，避免了復(fù)習(xí)舊知識(shí)的枯燥累贅，又讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)了閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，最佳發(fā)揮了錄音的功能，提高了課堂效益。
通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我對(duì)錄音手段的合理應(yīng)用有很深的感受：
�。ㄒ唬┮獪�(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)剡x擇制作錄音軟件，有明確的運(yùn)用目的，恰如其分，有的放矢。
如這堂課選擇《長(zhǎng)城長(zhǎng)》就因?yàn)閷W(xué)生熟悉這首歌，熟悉這春節(jié)晚會(huì)的場(chǎng)面，才能達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)中運(yùn)用錄音可向?qū)W生提供內(nèi)容豐富、風(fēng)格各異的習(xí)作范文，使課堂信息容量增大。
�。ǘ┦褂娩浺羰侄我推渌侄蜗嘟Y(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，組成一個(gè)有機(jī)的整體。
在播放《長(zhǎng)城長(zhǎng)》歌曲時(shí)我不是單純讓學(xué)生聽(tīng)這首歌，放放錄音而已，而是用充滿(mǎn)感情的、回味的解說(shuō)和錄音緊密配合，使學(xué)生的感知具有明確的方向性，讓教師的主導(dǎo)作用與錄音優(yōu)勢(shì)相輔相成，由此誘發(fā)了許多難忘的場(chǎng)面回憶，在課堂上產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。如果單純、孤立地使用錄音，只能給學(xué)生無(wú)目的的欣賞，模糊教學(xué)目的，失去錄音在教學(xué)領(lǐng)域里的地位和作用。
（三）恰到其時(shí)，要把握最佳時(shí)機(jī)。把聽(tīng)覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，要憑借生動(dòng)豐富的音響效果發(fā)揮錄音手段的功能。錄音教學(xué)的使用十分靈活、方便、可行，可以根據(jù)錄音的需要反復(fù)播放，可長(zhǎng)可短，隨放隨停，步步深入，化繁為簡(jiǎn)，恰當(dāng)?shù)卮碳ぶX(jué)，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，豐富學(xué)生的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的欲望，推動(dòng)想象力的發(fā)展，加速對(duì)教材內(nèi)容的感知和理解，使習(xí)作活動(dòng)處于高效的思維狀態(tài)，這是其他手段難以達(dá)到的。
電教手段的使用給我們的作文指導(dǎo)課創(chuàng)造了嶄新的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來(lái)了必要的色彩感、動(dòng)感、神韻感、情感、美感，使我們的作文指導(dǎo)課充滿(mǎn)創(chuàng)作活力。
語(yǔ)文論文7
一、影視教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的拓展
當(dāng)今社會(huì)，影視已經(jīng)成為人們生活的一個(gè)重要組成部分。影視作為最有影響力的一種教育形式，負(fù)載著豐富的文化內(nèi)涵。上海市教育委員會(huì)文件提出：“影視片不僅具有德育功能和娛樂(lè)功能，它還具有優(yōu)化課堂教學(xué)的功能,可以為學(xué)科教學(xué)提供一種新的教學(xué)模式,為全面實(shí)施綜合素質(zhì)教育服務(wù)�！庇耙暯逃龑�(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的拓展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)拓寬中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和學(xué)生的求知途徑
影視教育的內(nèi)容涵蓋了人文地理、自然科學(xué)等廣闊的社會(huì)生活領(lǐng)域。因其題材的廣泛性、形式的多樣性和觀賞的靈活性，使影視教育向語(yǔ)文學(xué)科自然延伸，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂知識(shí)灌輸、以教師為中心的教學(xué)模式。新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，最大限度開(kāi)發(fā)與利用影視資源的優(yōu)勢(shì)，把它融人語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源建設(shè)中和語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。
(二)培養(yǎng)學(xué)生觀察、解讀、演講及寫(xiě)作能力影視教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提
高語(yǔ)文教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，提高他們的文化素養(yǎng)是影視教育的目的。影視作品精彩的畫(huà)面、生動(dòng)的場(chǎng)景，可作為學(xué)生解讀課文的切入點(diǎn),有利于開(kāi)拓學(xué)生的聯(lián)想思維，幫助學(xué)生深人地鑒賞文學(xué)作品的形象和主題。通過(guò)觀看影視作品，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇觀察對(duì)象，確定觀察重點(diǎn)，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行細(xì)致地觀察，在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對(duì)影視作品思想和某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行解讀評(píng)議、寫(xiě)作演講，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到全面發(fā)展。
(三)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索的興趣和積極性
影視教育是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式，是學(xué)生獲取美感的重要源泉之一。一部?jī)?yōu)秀的影視作品就是一本優(yōu)秀的教科書(shū)，一項(xiàng)合適的影視教育活動(dòng)就是一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課。其生動(dòng)的畫(huà)面、精彩的情節(jié)、逼真的音響讓學(xué)生有直觀的感受，容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握知識(shí)與技能、思想和方法，從中獲得大量的知識(shí)。通過(guò)觀看影視片提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的閱讀欲望，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)探索的興趣和積極性。
(四)從課堂教學(xué)到社會(huì)實(shí)踐的延伸
影視教育與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，將語(yǔ)文的知識(shí)性與實(shí)踐性結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合,擴(kuò)大了課堂內(nèi)的知識(shí)容量,突破了所學(xué)課文內(nèi)容的時(shí)空限制，使教學(xué)從課堂走向社會(huì)，走向生活。培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和認(rèn)真自信的品格，激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)激情,增強(qiáng)了他們的時(shí)代責(zé)任感。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)觀看影視作品，參觀紀(jì)念館、展覽館，參加演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)等活動(dòng),開(kāi)闊了眼界，學(xué)以致用，增強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、影視教育與課堂教學(xué)案例分析
20xx年3月，上海市教育委員會(huì)主辦了“愛(ài)國(guó)、立志、成才”的“百年樹(shù)人”電影陽(yáng)光行中小學(xué)生校園影視教育系列活動(dòng)。徐匯區(qū)一所學(xué)校結(jié)合高一語(yǔ)文的魯迅作品課，以魯迅先生為揩模，以魯迅先生的偉大形象引領(lǐng)學(xué)生，借助《魯迅》電影觀摩，開(kāi)展“魯迅”影視主題活動(dòng)。
(一)“魯迅”影視主題活動(dòng)的流程及環(huán)節(jié)
1.組織全體學(xué)生觀摩電影《魯迅》，直觀逼真地帶領(lǐng)學(xué)生走近魯迅。
魯迅先生最后十年工作生活的情景，每一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、每一句慷慨之詞都深深地觸動(dòng)著學(xué)生。看完影片之后，他們寫(xiě)下了自己眼里的魯迅先生，記錄自己的感悟。
2.在語(yǔ)文課上品讀魯迅作品,體會(huì)民族之魂形象。
當(dāng)看過(guò)的鏡頭在《為了忘卻的記念》和《回憶魯迅先生》等課文中再現(xiàn)時(shí)，激起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。而文學(xué)作品的深?yuàn)W與耐人尋味，伴隨影視形象的記憶，相互補(bǔ)充，相互印證，魯迅先生的戰(zhàn)斗形象和慈父形象震撼著師生的心靈。
3.走出電影，走進(jìn)社會(huì)大課堂，理解學(xué)習(xí)魯迅的意義。
影視充分展現(xiàn)了魯迅先生的魅力，激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣。為了更廣泛更深入地了解魯迅對(duì)近代中國(guó)的影響和貢獻(xiàn),理解今天學(xué)習(xí)魯迅的意義，高一年級(jí)分為四個(gè)研究小組，開(kāi)展研討與實(shí)踐活動(dòng)
(1)收集魯迅的資料,梳理魯迅先生生平事跡，認(rèn)識(shí)魯迅以筆戰(zhàn)斗的光輝一生。學(xué)習(xí)魯迅文學(xué)作品，認(rèn)識(shí)其深刻與偉大;對(duì)魯迅作品分類(lèi)歸納，辨識(shí)小說(shuō)、散文、雜文等作品特點(diǎn)與意義;學(xué)習(xí)魯迅先生的作品，了解魯迅的“韌”的戰(zhàn)斗形式，了解魯迅先生的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情，了解魯迅不朽的力量，魯迅民族之魂的核心正是魯迅先生那赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心。
(2)參觀魯迅紀(jì)念館。在教師帶領(lǐng)下，研究小組參觀位于虹口公園內(nèi)的魯迅紀(jì)念館，走進(jìn)偉人,回顧他光輝的一生。
(3)瞻仰魯迅墓。研究小組瞻仰魯迅墓，寄托學(xué)生們的哀思與崇敬之情，并將參觀的照片和整理的史料帶回語(yǔ)文課堂，展示、匯報(bào)、共享資源。
(4)瞻仰龍華烈士陵園。研究小組參觀龍華烈士陵園,瞻仰左聯(lián)五烈士墓碑，尋訪(fǎng)魯迅先生戰(zhàn)斗的足跡，為了“忘卻的紀(jì)念”，認(rèn)識(shí)“生命更有意義”的主題。
(二)“魯迅”影視教育與課堂教學(xué)案例分析
影視與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，影視教育與社會(huì)課堂相結(jié)合，影視與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,為語(yǔ)文教學(xué)增添了新媒介。高中生思想活躍，對(duì)新生事物感受力較強(qiáng)，對(duì)影視作品也較為敏感和關(guān)注。把影視作品運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中去，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,完善學(xué)生的精神世界。在豐富的魯迅影視系列主題活動(dòng)中，高一年級(jí)各個(gè)班級(jí)的魯迅研究小組深人探究，取得了學(xué)習(xí)、研究魯迅的多方面成果。
一是解讀魯迅。研究小組各自選取電影《魯迅》中的一個(gè)場(chǎng)景，以相關(guān)的魯迅文學(xué)作品和其光輝的生命片段，來(lái)解讀魯迅的.思想。二是演繹魯迅。慷慨激昂的朗誦、惟妙惟肖的影視配音、別開(kāi)生面的魯迅演講再現(xiàn)、模擬采訪(fǎng)魯迅等表演，讓學(xué)生走近魯迅。三是學(xué)習(xí)魯迅楷模。通過(guò)多元的影視主題活動(dòng)，激發(fā)其參與，借助學(xué)習(xí)的怡情與遷移作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)模范，爭(zhēng)做模范，激發(fā)愛(ài)國(guó)激情，弘揚(yáng)民族精神，點(diǎn)化“讓生命更有意義”的德育目標(biāo)。四是化為行動(dòng)。汶川災(zāi)情，牽動(dòng)學(xué)生們的身心。祈禱的燭光不會(huì)熄，血脈相連民族凝聚力不可摧，師生以義賣(mài)、捐款的實(shí)際行動(dòng)，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情、時(shí)代責(zé)任感。這是時(shí)代的民族之魂,魯迅精神激勵(lì)當(dāng)代青年堅(jiān)強(qiáng)不屈。
借助影視這一綜合藝術(shù)媒介發(fā)揮其教育的作用，讓學(xué)生走近魯迅，讓學(xué)生怡情自養(yǎng)，在研究活動(dòng)中感觸魯迅的精神，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操。文學(xué)與影視相結(jié)合，深刻與形象相結(jié)合，讓學(xué)術(shù)散發(fā)出迷人的魅力，達(dá)到了藝術(shù)性與思想性形質(zhì)俱美的效果，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)，充分展現(xiàn)了語(yǔ)文的魅力。通過(guò)“魯迅”影視教育活動(dòng)，讓學(xué)生從課堂走向社會(huì)，再?gòu)纳鐣?huì)回到課堂。師生從參與者最終成為教育活動(dòng)的組織者、創(chuàng)造者，充分發(fā)揮了師生學(xué)習(xí)研究的創(chuàng)造力，共同打造了一堂屬于師生自己的影視與語(yǔ)文教學(xué)課。
三、發(fā)揮彩視教育作用，提高語(yǔ)文教學(xué)成效
發(fā)揮影視教育的作用，給學(xué)生提供全新的探索視角和全方位的感知空間，為學(xué)生提供多維的信息途徑，有利于提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解度，提高學(xué)生的精神、人文、科學(xué)素養(yǎng),提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。如何充分發(fā)揮影視教育的作用，筆者認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從以下幾方面著手：
(一)發(fā)掘影視教育資源應(yīng)用價(jià)值，精心做好課前準(zhǔn)備工作
影視教育資源具有直接的應(yīng)用價(jià)值和潛在的應(yīng)用價(jià)值。直接應(yīng)用價(jià)值是指那此專(zhuān)門(mén)為各學(xué)科教育教學(xué)而創(chuàng)作的影視作品，可以直接應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，有很強(qiáng)的針對(duì)性。潛在應(yīng)用價(jià)值是指那些不是特意為各學(xué)科教育教學(xué)創(chuàng)作的影視作品。經(jīng)過(guò)教師的悉心挖掘和巧妙設(shè)計(jì)，沒(méi)有明顯教學(xué)意圖的影視作品，也同樣可以應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)并能夠產(chǎn)生教育功效。
教師要積極更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提升自己的文化素養(yǎng)以及認(rèn)識(shí)、選擇和把握影視作品的能力，充分發(fā)掘和利用影視資源的應(yīng)用價(jià)值，將有價(jià)值的影視作品富有成效地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中去,成為具有更多影視知識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者和指導(dǎo)者。教師擔(dān)當(dāng)著影視教育前期準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)的責(zé)任,要做好有關(guān)影視作品信息方面的儲(chǔ)備和材料方面的準(zhǔn)備工作，選擇一些具有良好的啟迪性、獨(dú)特感染力的影視資料和有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，精心設(shè)計(jì)，做好課前準(zhǔn)備工作。
(二)圍繞語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)展影視教育活動(dòng)
影視教育是為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),開(kāi)展影視教育活動(dòng)。中學(xué)語(yǔ)文教材中有不少內(nèi)容屬于名著、名篇，學(xué)生往往難以理解這些名著中深?yuàn)W的思想。將這些名著改編成的影視引進(jìn)課堂教學(xué)，可以真實(shí)生動(dòng)地展示這些名著的時(shí)代背景、情節(jié)、人物，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)收集作者生平資料和事跡、影評(píng)課、參觀訪(fǎng)問(wèn)等影視教育活動(dòng)，可以讓學(xué)生超越時(shí)空間的局限，走近作者，縮短與作者的心理距離，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟與理解、辨識(shí)與探究,進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，解決課文中的難點(diǎn)問(wèn)題。
(三)將影視中最感人的畫(huà)面和場(chǎng)景融入語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生審美情感的內(nèi)化
審美情感具有選擇交流、益智創(chuàng)新的功能，對(duì)于創(chuàng)造具有直接的驅(qū)動(dòng)作用。審美需要想像，創(chuàng)造美也需要想像。而這種想像的動(dòng)力和中介卻是“經(jīng)過(guò)了深刻體驗(yàn)、細(xì)膩了解和不斷沉思之后認(rèn)識(shí)到的人類(lèi)情感”。影視教育資源的特點(diǎn)是人物性格鮮明、情節(jié)曲折、畫(huà)面生動(dòng)、賞心悅目，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，是學(xué)生獲取審美情感的重要源泉之一。
審美情感的內(nèi)化，重在形象感染和思想情感的升華。教師要把影視最感人的畫(huà)面和場(chǎng)景融人語(yǔ)文教學(xué)，抓住最能打動(dòng)學(xué)生心靈的情節(jié)和鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中理解、認(rèn)知作者所表達(dá)的思想感情，獲得情感體驗(yàn)和思想感悟，陶冶審美情操，提升審美情趣，促進(jìn)學(xué)生審美感情的內(nèi)化。隨著學(xué)生情感體驗(yàn)的積累，人文熏陶的增強(qiáng),經(jīng)歷多次的審美情感的內(nèi)化，由感知理解轉(zhuǎn)化為正確的信念、積極的人生態(tài)度、對(duì)真善美的崇尚、健全的道德人格，使他們的精神境界得到質(zhì)的飛躍和升華。
(四)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影視表象進(jìn)行分析、綜合、概括,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
影視作品豐富的內(nèi)容題材及形象感人的場(chǎng)景，為學(xué)生理解抽象的內(nèi)容提供了直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，擴(kuò)大了學(xué)生的感受力，使深?yuàn)W的道理淺顯化,復(fù)雜的內(nèi)容條理化，加深了學(xué)生對(duì)事物的感知和對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生自主完成意義建構(gòu)，成為教學(xué)主體。教師要運(yùn)用影視作品精彩的畫(huà)面和生動(dòng)的場(chǎng)景，給學(xué)生提供認(rèn)知感性材料，充分調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生影視自主學(xué)習(xí)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)由觀看影視而形成的表象進(jìn)行分析、綜合、概括,把影視資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究討論的材料,幫助學(xué)生對(duì)作品有新的認(rèn)識(shí)和更深層的理解,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
(五)合理運(yùn)用影視教育資源，增強(qiáng)計(jì)劃性和針對(duì)性
合理運(yùn)用影視教育資源,在語(yǔ)文教學(xué)中適宜、適當(dāng)和適時(shí)地引入影視作品。適宜就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和接受能力，有針對(duì)性地選擇學(xué)生關(guān)注較多的、讓學(xué)生看得懂的、普遍喜愛(ài)的適合學(xué)生觀看的影視片。適當(dāng)，就是克服隨意性,增強(qiáng)計(jì)劃性和針對(duì)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),選擇符合教學(xué)要求的影視作品，有計(jì)劃地開(kāi)展影視教育活動(dòng)。避免以影視畫(huà)面替代教學(xué)內(nèi)容的分析講解，替代學(xué)生在課堂上讀書(shū)、思考、討論，避免因過(guò)度的影視教育活動(dòng)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。適時(shí)，就是配合教學(xué)進(jìn)度,切合討論的氛圍，在討論轉(zhuǎn)折或者高潮處,適時(shí)引入影視作品;結(jié)合各種紀(jì)念日和傳統(tǒng)節(jié)日，或社會(huì)上、學(xué)校開(kāi)展的重要活動(dòng)，放映內(nèi)容相關(guān)的影片，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際受到深刻教育。
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語(yǔ)文論文8
一、初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)實(shí)際情況
目前，大部分初中語(yǔ)文合作教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高低進(jìn)行排序，將學(xué)生分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，合作學(xué)習(xí)模式主要是通過(guò)利用合作和討論方法，無(wú)法為學(xué)生評(píng)分，由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建并完善新教學(xué)體系至關(guān)重要[1]。
二、完善合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效對(duì)策
（一）合理分組，激發(fā)學(xué)生積極性
由于學(xué)生本身存在差異，如果在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有成績(jī)好的學(xué)生互相合作，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)有效性。因此，教師要認(rèn)識(shí)到合理分組的重要性，將不同層次的學(xué)生重新分組，促使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。另外，教師還需要注重組內(nèi)分工問(wèn)題，學(xué)生理解能力存在偏差，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的分工，激發(fā)學(xué)生興趣，例如：一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的.學(xué)生，教師可以分配一些相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；而學(xué)習(xí)成績(jī)較好學(xué)生要適當(dāng)增加任務(wù)難度。通過(guò)這種方式，學(xué)生之間能夠互相配合，相互帶動(dòng)，促使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
�。ǘ┕膭�(lì)溝通，營(yíng)造課堂氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，以教師講解為主，缺少與學(xué)生之間的溝通和交流，教學(xué)效果并不明顯，而合作學(xué)習(xí)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，與自己交流，發(fā)表內(nèi)心真實(shí)的想法和建議。例如：在《背影》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要適當(dāng)提出問(wèn)題，文章中背景出現(xiàn)的次數(shù)與含義等，引導(dǎo)學(xué)生談他們認(rèn)為感人的情節(jié)等。通過(guò)這種方式，學(xué)生們互相交流，能夠與作者內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生逐漸形成良好的個(gè)性、品質(zhì)[2]。
（三）適當(dāng)引導(dǎo)，提高有效性
學(xué)生在初中階段，正處于叛逆期，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師花費(fèi)更多精力和時(shí)間，合理安排合作學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在討論過(guò)程中浪費(fèi)時(shí)間。首先，合理控制時(shí)間，如果合作學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)做一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，反之，時(shí)間過(guò)短，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間討論，影響學(xué)生積極性。因此，教師要充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容難易程度，控制時(shí)間，促使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成討論內(nèi)容；其次，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生合作，教師在教學(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，啟迪學(xué)生思維，也可以向?qū)W生提問(wèn)，營(yíng)造積極、共同參與教學(xué)氛圍。
（四）建立并完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師反思及了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑和關(guān)鍵手段，必不可少。合作學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能夠單純用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)效果。因此，應(yīng)建立并完善新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，深入研究合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，適當(dāng)增加一些軟指標(biāo)，例如：平時(shí)表現(xiàn)等，有的學(xué)生原本不愛(ài)回答問(wèn)題，參與教學(xué)，現(xiàn)在能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和肯定。教師要明確認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)并不能夠代表一切，應(yīng)關(guān)注平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)[3]。
三、結(jié)論
根據(jù)上文所述，合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，在促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面具有重要作用。因此，教師要明確認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合理分組、分工，把握合作討論時(shí)間，并構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而推動(dòng)我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展更上一層樓。
語(yǔ)文論文9
一、新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，促使小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。
1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理當(dāng)前，仍有一部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，忽略課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，無(wú)法提升其學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多能根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容和主題偏離學(xué)生生活實(shí)際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長(zhǎng)和生活閱歷水平，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥。
3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對(duì)這一要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，但是總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學(xué)習(xí)除了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過(guò)于自由放任的問(wèn)題。有的教師在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，但是沒(méi)有具體而充實(shí)的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師主導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動(dòng)性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語(yǔ)文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果無(wú)法提升。
二、新課程改革背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)踐探索
根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。
1.高質(zhì)量備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容備課是教師開(kāi)展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標(biāo)與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制作教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時(shí)代氣息的'、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。
2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，通過(guò)各種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，營(yíng)造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展為重點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高思考能力。三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定相關(guān)活動(dòng)，采取靈活多變的教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開(kāi)展競(jìng)賽、小組討論等活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式、方法要適應(yīng)課標(biāo)理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)運(yùn)用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。
語(yǔ)文論文10
漢語(yǔ)拼音里，有三個(gè)發(fā)“衣”的音和三個(gè)發(fā)“烏”的音，它們是單韻母小i、小u，聲母大Y、大W，整體認(rèn)讀音節(jié)Yi、Wu，它們形異而音近。為了教好這幾個(gè)拼音，使學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握好它們的發(fā)音、寫(xiě)法及用法，我在教學(xué)中是這樣做的：
一、重組教學(xué)內(nèi)容，重視聯(lián)系性。
由于小i與大Y、整體認(rèn)讀音Yi的讀音相近，小u與大W，整體認(rèn)讀音節(jié)Wu的讀音相近，因此，在學(xué)習(xí)了單韻母i、u后，我將“Y、W”這部分的內(nèi)容前移，提前教聲母Y、W和整體認(rèn)讀音節(jié)Yi、Wu。由于學(xué)生已掌握了單韻母i、u的發(fā)音方法，所以，在教學(xué)中，我們借助單韻母i、u的.音幫助記憶大Y、大W和整體認(rèn)讀音節(jié)Yi、Wu的音，讓學(xué)生知道，Y、W是聲母，讀的時(shí)候比i、u輕一點(diǎn)，短一點(diǎn)，Yi、Wu是整體認(rèn)讀音節(jié)，要讀得稍響而且長(zhǎng)一點(diǎn)，要直接讀出它們的音。這樣，學(xué)生很快就讀準(zhǔn)了這幾個(gè)拼音。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，注重形象性。
在教學(xué)Y、W時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看多媒體動(dòng)畫(huà)——海哥、漁娃漫游拼音王國(guó)，將大Y、大W與畫(huà)面上的樹(shù)杈、屋頂聯(lián)系起來(lái)，將抽象的字母形象化，幫助學(xué)生記憶字形，然后再讓學(xué)生用手中的六根小棒動(dòng)手?jǐn)[一擺，學(xué)生很快便用一長(zhǎng)、一短的兩根小棒擺成了字母Y，用另外四根小棒擺成了字母W。這樣，學(xué)生在看圖畫(huà)、動(dòng)手操作的自主實(shí)踐活動(dòng)中很輕松地記住了字母Y和W的形。
三、寓教于樂(lè)、突出趣味性。
在教學(xué)中，我采取了讀順口溜、念兒歌等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)拼音的歡樂(lè)與情趣。
為了區(qū)別Y、W與i、u，在學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跟老師讀順口溜：“大Y、大W是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪門(mén)小，弟弟的嗓門(mén)大，哥哥拉著弟弟的手，弟弟跟著哥哥走�！痹诤⒆觽儸槵樀恼b讀聲中，孩子們自然而然地分清了i、u和Y、W的形和音，并明白了它們的用法。
在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu時(shí)，邊念順口溜“小i見(jiàn)大y，趕快往后退，小u見(jiàn)大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節(jié)“yi、wu”，然后，再帶著孩子們念順口溜：“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來(lái)，學(xué)生很快地將yi、wu繁難的拼寫(xiě)、拼讀規(guī)則牢牢記住了。
四、在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)拼音，加強(qiáng)實(shí)踐性。
在學(xué)習(xí)yi、wu的四聲時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的練習(xí)：(1)拍手對(duì)歌，練習(xí)yi的四聲。(師問(wèn)：yi、yi,什么yi的yi?生答：yi、yi，衣服的衣……)。(2)看圖說(shuō)句子，練習(xí)wu的四聲。在教學(xué)中，我采用多媒體輔助教學(xué)手段，將“梧桐樹(shù)、烏鴉、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、噴霧器”等圖片組成一幅色彩鮮明的圖畫(huà)，讓學(xué)生以直觀生動(dòng)的形象為依據(jù)，練習(xí)看圖說(shuō)句子。學(xué)生興致頗高，說(shuō)出了：“娃娃在屋前跳舞”、“烏鴉在梧桐樹(shù)上叫”、“屋前靠著一個(gè)噴霧器”等句子。由于注意了在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)拼音，所以，學(xué)生不光學(xué)會(huì)了yi、wu的四聲，還在學(xué)習(xí)中發(fā)展了語(yǔ)言和思維。
語(yǔ)文論文11
1中職烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的原因
1.1基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣與習(xí)慣
興趣是最好的老師，習(xí)慣具有巨大的力量，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分重要。中職烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)生以男生為主，他們往往對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)之類(lèi)的學(xué)科缺乏足夠的興趣，更無(wú)法提及良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)在小學(xué)與初中沒(méi)有打好，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，稍有困難便會(huì)選擇逃避，在這種情況下，興趣難以被激發(fā)，還會(huì)養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們?cè)谡n堂上注意力難以集中，甚至各行其是，無(wú)法營(yíng)造安靜、奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，即使是想要好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中也會(huì)被影響、感染，最終語(yǔ)文課堂紀(jì)律難以維持，老師教學(xué)困難。另外，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣與習(xí)慣，學(xué)生就不能主動(dòng)地將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與日常生活當(dāng)中，進(jìn)而產(chǎn)生“語(yǔ)文無(wú)用”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)熱情漸消，形成惡性循環(huán)，成為語(yǔ)文厭學(xué)生。
1.2教材相對(duì)較難
當(dāng)前職教版教材與普高人教版教材對(duì)于中職烹飪專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，適用程度低。對(duì)絕大部分烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材難度偏高，并且內(nèi)容缺乏針對(duì)性，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容缺乏興趣，難以找到有效的學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)文課堂上學(xué)得十分吃力，學(xué)習(xí)效果不甚理想，自信心受到打擊，同時(shí)，老師也難以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。改善這種情況不能一味降低教材難度，而是應(yīng)該根據(jù)烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，編纂出適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生智力發(fā)展水平與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材。
1.3思想意識(shí)方面輕視文化課
思想意識(shí)決定學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)前中職烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的原因之一是學(xué)生從思想上重視專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)而輕視文化課學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己到中職的學(xué)習(xí)目的就是學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，視野過(guò)于狹窄，不能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要促進(jìn)作用。除以上原因外，從教育者角度分析，一方面一些中職教育工作者從思想意識(shí)層面也重專(zhuān)業(yè)輕文化，不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，另一方面是他們所掌握的語(yǔ)文教學(xué)模式僵化，缺乏有效的教學(xué)方法，不能將烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)融合到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。
2中職烹飪專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)策略思考
對(duì)中職烹飪專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)策略的思考與探討，要綜合考慮學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的多方面原因，有針對(duì)性地進(jìn)行解決，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要與學(xué)生共同把握專(zhuān)業(yè)脈搏，提高語(yǔ)文課程的工具性，適當(dāng)將課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，加人生活化元素，還要構(gòu)建起科學(xué)、系統(tǒng)、有效的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不斷改進(jìn)烹飪專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)。
2.1激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心
中職烹飪專(zhuān)業(yè)的'學(xué)生的學(xué)習(xí)具相當(dāng)強(qiáng)的目的性，必然對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能有濃厚興趣，然而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣就相對(duì)薄弱。因此，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首要是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助他們構(gòu)建起學(xué)習(xí)自信心，這可以從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)考慮，把語(yǔ)文教材進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，將內(nèi)容與烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”多方面、立體化實(shí)訓(xùn)，課堂上少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，多一點(diǎn)師生的互動(dòng)生成;少一點(diǎn)理論性的闡述，多一點(diǎn)鮮活事例的剖析;少一點(diǎn)課堂的坐而論道，多一點(diǎn)實(shí)地的情境教學(xué)。例如通過(guò)“聽(tīng)”的訓(xùn)練來(lái)使學(xué)生記憶烹飪過(guò)程中的要點(diǎn)并能夠復(fù)述，通過(guò)“說(shuō)”的訓(xùn)練使學(xué)生能夠從多個(gè)角度介紹菜品等，通過(guò)“寫(xiě)”的訓(xùn)練讓學(xué)生寫(xiě)操作程序報(bào)告、自己未來(lái)職業(yè)規(guī)劃、求職信等很切合中職學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際需要的形式來(lái)檢測(cè)他們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況。
2.2鼓勵(lì)積極參與，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)
當(dāng)前基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體”，中職教育亦當(dāng)如此。烹飪專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，以多種手段鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)中，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)并親身參與，例如創(chuàng)新菜品并取菜名，由全體同學(xué)來(lái)討論評(píng)價(jià)，在思想的碰撞中找尋靈感的火花，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)。
2.3教師深人專(zhuān)業(yè)，共同把握專(zhuān)業(yè)脈搏
教師要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段不斷更新現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)庫(kù)，與學(xué)生共同把握專(zhuān)業(yè)脈搏，不斷改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法與內(nèi)容，使其更加貼近時(shí)代，貼近專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。
2.4提高課程工具性，拓展課堂內(nèi)容
語(yǔ)文實(shí)則是我們認(rèn)識(shí)世界、體悟生活的工具，在烹飪專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適當(dāng)將課堂延伸到其他領(lǐng)域，例如菜系歷史、營(yíng)養(yǎng)等方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，開(kāi)拓他們的視野。3.5構(gòu)建科學(xué)的語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)與更新教學(xué)評(píng)價(jià)體系。應(yīng)該重過(guò)程性評(píng)價(jià)，輕終結(jié)性評(píng)價(jià);重發(fā)展性評(píng)價(jià)，輕診斷性評(píng)價(jià)。規(guī)避應(yīng)試教育的弊端，采取現(xiàn)場(chǎng)演示、即興演說(shuō)等多種評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技育旨。
3結(jié)語(yǔ)
中職烹飪專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)緊密聯(lián)系，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相互促進(jìn)，使學(xué)生切實(shí)得到鍛煉與提升。
語(yǔ)文論文12
摘要：語(yǔ)文課程不僅是知識(shí)教育的重要載體，也是德育教育的可靠力量。筆者立足于此，首先從三個(gè)角度探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂德育教育的必要性，然后就如何滲透德育教育提出了幾點(diǎn)建議，包括做好教學(xué)導(dǎo)入、完善教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；德育教育
語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育的核心課程之一，它不僅承擔(dān)著學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的重任，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)，提升學(xué)生道德品質(zhì)的重要資源。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要兼顧智育教育與德育教育，而學(xué)生也只有在知文（智）、知禮（德）的基礎(chǔ)上，才算真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文課程教育中，德育教育的重要性并未得到有效凸顯，教師也沒(méi)有從課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程出發(fā)進(jìn)行德育滲透工作，這極大地制約了課程教學(xué)的效果。筆者立足于此，就如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行德育教育的滲透做了相應(yīng)的探究。
１德育教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂滲透的必要性分析
德育教育是基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展有著十分深刻的意義，在語(yǔ)文課堂中滲透德育教育有著多重的必要性。首先，就語(yǔ)文課程自身而言，相比于其他學(xué)科，語(yǔ)文更具德育教育的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗慕虒W(xué)內(nèi)容主要為文學(xué)作品，而這些文學(xué)作品中凝聚著大量的美好品德，如團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)等，正是德育教育的主要內(nèi)容，不僅如此，德育教育也是語(yǔ)文課程的重要任務(wù)之一，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要在教學(xué)活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)”；其次，就基礎(chǔ)教育而言，素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的主流話(huà)語(yǔ)，在語(yǔ)文課程的教學(xué)中滲透德育教育可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“以知識(shí)為綱”的弊端，有效提升學(xué)生的道德品質(zhì)，從而為素質(zhì)教育的推行與深化盡一份力［１］；最后，就學(xué)生的全面發(fā)展而言。司馬光在《資治通鑒》中曾言“才者德之師，德者才之帥”，才與德對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，缺一不可。在語(yǔ)文課程中滲透德育教育可以?xún)?yōu)化學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)，為其全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
２德育教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂滲透的策略研究
德育教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂的滲透，既是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求，也是德育教育的主動(dòng)追求，它對(duì)于課程優(yōu)化以及學(xué)生成長(zhǎng)都具有突出的作用，因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要通過(guò)教學(xué)策略的完善來(lái)提高課堂教學(xué)的效果。
�。玻弊龊媒虒W(xué)導(dǎo)入，實(shí)施課前滲透：教學(xué)導(dǎo)入是有效教學(xué)的前提，它指教師在教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，它能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教學(xué)導(dǎo)入也是德育教育滲透的重要手段，主題明確、形式新穎的導(dǎo)入方式對(duì)學(xué)生的德育教育有著良好的效果［２］。就小學(xué)語(yǔ)文而言，常見(jiàn)的導(dǎo)入方式有情景導(dǎo)入法、背景介紹法等，這也是都是德育教育滲透的重要手段。首先，就情景導(dǎo)入法而言，它指教師將課文內(nèi)容以圖片或視頻等更為直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生在視覺(jué)的刺激下，加深對(duì)文章的閱讀興趣，不僅如此，情景導(dǎo)入還能為學(xué)生理解文章的主題提供幫助。比如在人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，筆者就將圓明園的復(fù)原圖與當(dāng)前的實(shí)物圖展示給了學(xué)生，讓學(xué)生在今夕對(duì)比中感知其昔時(shí)的繁華與當(dāng)前的沒(méi)落，從而牢記歷史，增強(qiáng)民族使命感；其次，就背景介紹法而言，它指教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，做一些背景介紹的工作。背景介紹不僅可以減小學(xué)生閱讀文章的阻力，也能深化學(xué)生對(duì)文章主題思想的認(rèn)知。比如在《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)中，筆者就將中華人民共和國(guó)成立前的一百年屈辱歷史做了一個(gè)簡(jiǎn)單的.梳理，讓學(xué)生更深刻地感知到建國(guó)對(duì)我中華民族的偉大意義，激發(fā)其愛(ài)國(guó)情感。
�。玻餐晟平虒W(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新課中滲透：德育教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的滲透，主要是教學(xué)活動(dòng)中的滲透，它對(duì)于最終的德育教育效果有著關(guān)鍵性的影響。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就何如在課程教學(xué)中滲透德育教育的內(nèi)容總結(jié)出了以下幾點(diǎn)方式：
（１）語(yǔ)言分析法。語(yǔ)文課程不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)也是開(kāi)展審美教育的課程，入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，大都語(yǔ)言?xún)?yōu)美，蘊(yùn)藏著濃厚的思想感情，這些語(yǔ)言能夠讓學(xué)生在潛移默化中提升自身的道德品質(zhì)，就以《梅花魂》而言，它里面的“他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神、愈秀氣”，對(duì)于學(xué)生的品格塑造就有著很好的作用；
�。ǎ玻┬蜗蠓治龇�。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少的經(jīng)典人物形象，這些人物形象的性格特征、人物事跡等對(duì)學(xué)生有著很好的啟發(fā)教育意義，因此，教師可以采用形象分析的方法來(lái)向?qū)W生滲透德育教育，就以五年級(jí)下冊(cè)《將相和》的教學(xué)為例，這里涉及到廉頗、藺相如以及趙王等主要人物形象，其中藺相如的顧全大局、廉頗的知錯(cuò)就改以及趙王的知人善任都是對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育的優(yōu)質(zhì)資源；
�。ǎ常┣楦蟹治龇�。小學(xué)語(yǔ)文教材中的不少選篇感情真摯，如《慈母情懷》等，教師可以采用情感分析的方法來(lái)滲透德育教育。
�。玻硟�(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，完善課后滲透：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的終端，對(duì)教學(xué)效果有著深刻的影響，除此以外，教學(xué)評(píng)價(jià)也是教師在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行德育教育滲透的重要手段，恰如其分且富有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的德育工作而言是必不可少的。因此，教師還需要從優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)來(lái)完善課后德育教育滲透。首先，教師要做好課堂評(píng)價(jià)的工作，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)展開(kāi)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅需要包括知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要包括行為習(xí)慣、性格特征等多方面的內(nèi)容，使課堂評(píng)價(jià)更趨于綜合化，提升其評(píng)價(jià)效用；其次，教師要做好作業(yè)評(píng)價(jià)的工作。練習(xí)作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，作業(yè)評(píng)價(jià)是教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)效果所作出的具體評(píng)價(jià)，教師要突破那種單一性的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中納入德育教育的因素。就以寫(xiě)作教學(xué)為例，筆者給學(xué)生布置過(guò)《記生活中的一件小事》這樣的命題論文，筆者在評(píng)價(jià)時(shí)，并未僅僅著眼于文章的文筆或敘事結(jié)構(gòu)，同時(shí)加入了文章中的思想內(nèi)涵的評(píng)價(jià)，對(duì)那些有著正確價(jià)值取向的文章，筆者給予必要的贊揚(yáng)與肯定。
３結(jié)語(yǔ)
德育教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。小學(xué)語(yǔ)文是德育教育的重要資源，因此，教師在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，需要從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)角度做好課前、課中、課后的德育教育滲透工作。
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�。郏常蒽栊闳A．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透方法初探［Ｊ］．出國(guó)與就業(yè)，２０１１（１６）：２４７．
語(yǔ)文論文13
一、學(xué)生分工明確
在進(jìn)行分組以后，教師要根據(jù)學(xué)生能力的不同，給學(xué)生安排任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到自己是這個(gè)小組必不可少的一員，這樣學(xué)生就會(huì)有一種責(zé)任感，會(huì)不由自主地認(rèn)真地完成自己法任務(wù)。只有這樣所有的學(xué)生的閱讀理解能力才能得以提高。一般一個(gè)小組需要4到6位成員，而學(xué)生也是要不同層次都有的，學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的就做點(diǎn)簡(jiǎn)單點(diǎn)的工作，例如給文章分層，把握文章整體思路等，對(duì)于自己不理解的地方即使地提出來(lái)，能力稍微強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生則是擔(dān)任講解合作閱讀的內(nèi)容，呈現(xiàn)小組合作的結(jié)果，能力好的同學(xué)就要根據(jù)同學(xué)的了解點(diǎn)評(píng)哪些地方還存在不足，哪里做得比較好，并且即使解決能力稍微差一點(diǎn)的同學(xué)所提出的問(wèn)題。
二、各個(gè)小組間進(jìn)行交流
當(dāng)每個(gè)小組的鑒賞閱讀取得一定的成果的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組間的交流，每個(gè)小組派個(gè)成員上講臺(tái)上展示自己小組的成果，結(jié)束以后先是本小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或者是補(bǔ)充，讓偶再由其他小組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出他們值得學(xué)習(xí)的地方和需要改進(jìn)的地方，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。
三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀
在閱讀的過(guò)程中教師要題一些值得探究的問(wèn)題，讓學(xué)生可以進(jìn)行探索，研究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力。在探究的時(shí)候，就可以使以小組的形式展開(kāi)，為每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)研究的課題，例如一個(gè)小組專(zhuān)門(mén)探索魯迅先生《吶喊》小說(shuō)集中的人物形象，一個(gè)小組可以研究曹禺的話(huà)劇《雷雨》中的人物形象，主題思想等，還有的小組可以思索巴金的《家》中的藝術(shù)手法，這樣每個(gè)小組研究的'方向不同，到時(shí)候，等每個(gè)小組都研究的差不多了，教師可以組織在班級(jí)里進(jìn)行成果展示，詳細(xì)的講解每個(gè)小組的收獲，那么這樣，同學(xué)們不僅可以掌握自己所研究的名著，還可以對(duì)其他的名著有一定程度的了解，這樣就可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在短短的時(shí)間內(nèi)有巨大的收獲，教學(xué)效率明顯會(huì)提高。也可以讓學(xué)生在同一個(gè)課題上進(jìn)行研究，進(jìn)行天馬行空的想象，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，比如，可以讓每一位學(xué)生給《麥琪的禮物》重新編寫(xiě)一個(gè)結(jié)局，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，然后在班級(jí)里進(jìn)行分享，看看其他人的想象與自己的有什么不同，可以給自己怎么樣的提示，看別人的想法哪里比較好，哪里是有明顯的缺陷的，例如不符合事實(shí)的，進(jìn)行再創(chuàng)作的時(shí)候，也要有一定的依據(jù)，切不可脫離原來(lái)的文本，與前文不符。
當(dāng)學(xué)生的閱讀研究以后，在展現(xiàn)成果的時(shí)候教師的態(tài)度一定要好，對(duì)于學(xué)生的研究成果要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)他們認(rèn)真的投入研究的精神給予嘉獎(jiǎng)，然后在對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，首先要花大部分的時(shí)候?qū)ふ覍W(xué)生研究成果的可圈可點(diǎn)之處，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，尤其是那么成績(jī)不太好，對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)不抱什么希望的學(xué)生，適時(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)激發(fā)他們學(xué)生的熱情的，讓他們重新投身到學(xué)習(xí)中去，然后才是指出研究的不足之處，但是一定要注意口氣，一定要委婉一點(diǎn)，不要無(wú)意間傷了學(xué)生的自尊心，高中的學(xué)生自尊心是很強(qiáng)的，容不得一點(diǎn)的傷害，最后，教師在進(jìn)行總結(jié)，給出自己的觀點(diǎn)建議。而且在研究的過(guò)程和展現(xiàn)過(guò)程中一定要為學(xué)生營(yíng)造平等，寬松，自由的環(huán)境，這樣可以使得學(xué)生身心愉悅，可以暢所欲言，這樣的話(huà)，課堂氣氛一定會(huì)很活躍，教學(xué)效果會(huì)有極大的提高。
總而言之，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，小組合作是一種行之有效的方式，而進(jìn)行小組的探究性閱讀則更是錦上添花，它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的智力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，而且小組合作是一個(gè)集體的活動(dòng)，小組中的每一位成員都參與了整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的實(shí)踐能力肯定都會(huì)普遍提高，而學(xué)生的合作意識(shí)也會(huì)不斷地加強(qiáng)，同學(xué)之間的關(guān)心也會(huì)更加的親密，社會(huì)交往能力也必然會(huì)提高的，班級(jí)凝聚力也會(huì)提升。這樣學(xué)生就可以使得各方面都得以均衡的發(fā)展，而不是只會(huì)學(xué)習(xí)的書(shū)呆子。
語(yǔ)文論文14
一、中學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀
語(yǔ)文課堂上的形式多局限于教師問(wèn)和學(xué)生答，或者是學(xué)生之間的討論交流中。學(xué)生在回答問(wèn)題和討論交流中對(duì)于課文內(nèi)容沒(méi)有深入的體會(huì)，導(dǎo)致語(yǔ)言?xún)?nèi)容膚淺，看似熱鬧非凡的課堂中，實(shí)際討論的問(wèn)題都停留在膚淺的表層上，教師的指導(dǎo)也沒(méi)有突出教學(xué)本質(zhì)。例如在魯迅先生的《孔乙己》的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在孔乙己的人物形象特點(diǎn)上重點(diǎn)討論，而針對(duì)孔乙己這一人物是受封建制度殘害下產(chǎn)生的以及作者對(duì)封建制度的批判態(tài)度卻一帶而過(guò)，忽略了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，討論較為膚淺。
二、語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真的要點(diǎn)
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)誦讀來(lái)體驗(yàn)文本
《辭�！分袑�(duì)“返璞歸真”的定位是去掉外在的裝飾，恢復(fù)原來(lái)的質(zhì)樸狀態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)中的返璞歸真，實(shí)際上就是讓學(xué)生自由地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)。誦讀是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的手段，在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)文本產(chǎn)生自我認(rèn)知和體驗(yàn)。在無(wú)聲文字變成有聲語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)生能夠體驗(yàn)字里行間流露出的情感以及意境。例如在《與朱元思書(shū)》一文中，讓學(xué)生誦讀的同時(shí)，閉眼想象：駕一葉小舟，隨風(fēng)飄蕩，任船所至，觀賞景物。藍(lán)天、青山、綠水，耳畔傳來(lái)的盡是大自然的聲音。如此，學(xué)生自然而然體會(huì)到了吳均寄情山水、遠(yuǎn)離世俗的情懷。
�。ǘ┳⒅匚谋倔w驗(yàn)
語(yǔ)文教學(xué)中如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中脫離了參與性，那就失去了體驗(yàn)、感悟的本質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，將文本內(nèi)容與生活相互聯(lián)系，找到文本中與生活中相似的共同點(diǎn)，讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，達(dá)到感同身受的境界。例如在《多一份寬容》的教學(xué)中，不能單純停留在文章字句的理解和分析之上，而應(yīng)該關(guān)注與貫穿始終的關(guān)鍵性詞語(yǔ)“寬容”上，讓學(xué)生在理解文章字句意義的基礎(chǔ)之上，聯(lián)系自身的生活環(huán)境，聯(lián)想一下自己的生活中可曾遇到過(guò)類(lèi)似的情形，如何面對(duì)和如何解決的，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的親身經(jīng)歷的感受的整理，讓每個(gè)學(xué)生心中對(duì)“寬容”有了不同的詮釋。教師在通過(guò)學(xué)生自身的感受來(lái)與作者的思路相融合，引出作者最終想要表達(dá)的寬容待人，正確處理和諧人際關(guān)系的`中心思想。
�。ㄈ⿲W(xué)會(huì)品析文本
在語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)精讀來(lái)揣摩文章當(dāng)中的內(nèi)蘊(yùn)，并且體會(huì)作者的用意。所謂的反復(fù)精讀，指的是通過(guò)精讀來(lái)理解言語(yǔ)的含義和文章內(nèi)涵；再次精讀文章，了解其中運(yùn)用句式；又一次精讀文章，洞悉其中的層次和寫(xiě)作手法，通過(guò)多次的精讀來(lái)達(dá)到深入地了解言語(yǔ)、句式、內(nèi)涵，繼而做到有感情的朗讀。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí)，教師可以要求學(xué)生首先進(jìn)行略讀，將其中感人畫(huà)面在腦中呈現(xiàn)，隨后進(jìn)行進(jìn)一步的精讀，重點(diǎn)針對(duì)描寫(xiě)父親爬月臺(tái)的幾個(gè)動(dòng)作的刻畫(huà)進(jìn)行體會(huì)，“探、穿、攀、縮、傾”幾個(gè)動(dòng)詞將整個(gè)手腳的動(dòng)作刻畫(huà)得淋漓盡致，再一次呈現(xiàn)了憨厚樸實(shí)的父親形象。再次精讀，學(xué)生會(huì)從文章的字里行間體驗(yàn)到父親對(duì)兒子的深沉父愛(ài)，以及兒子對(duì)父愛(ài)的感激之情。在對(duì)文章進(jìn)行精讀以后，加之反復(fù)的誦讀，教師從中引導(dǎo)學(xué)生理解其中字、詞、句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，通過(guò)對(duì)文本的品析提高學(xué)生對(duì)文章精華之處的感知，有利于在閱讀其他作品時(shí)，學(xué)會(huì)更好地理解文本。
三、結(jié)語(yǔ)
在新課改的前提下，不失語(yǔ)文教學(xué)的原汁原味，從中體會(huì)文本中的情感和意境。語(yǔ)文教學(xué)中的返璞歸真并不是倒退，而是在語(yǔ)文教學(xué)中尋找正確的方向，帶領(lǐng)學(xué)生步入更加廣闊的天地之中。通過(guò)返璞歸真的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，潛心閱讀、深層次的討論、時(shí)刻與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中親歷閱讀的全過(guò)程，以多媒體教學(xué)作為適當(dāng)?shù)妮o助，讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真。
語(yǔ)文論文15
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》表達(dá)交抄流部分明確要求：觀點(diǎn)要明確，能?chē)@中心選取材料，進(jìn)一步提高記敘、議論、敘述、描寫(xiě)、抒情等基本表達(dá)能力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。《新課標(biāo)》對(duì)作文教學(xué)提出了明確的要求，議論成為學(xué)生必須掌握的表達(dá)方式之一，因而議論文也成為學(xué)生必須掌握的文體之一，可是現(xiàn)實(shí)情況是有百分之七八十的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作議論文，主要原因是前幾年高考話(huà)題作文一統(tǒng)天下，無(wú)論是老師還是學(xué)生淡化了文體意識(shí)�；谶@種情況，學(xué)生寫(xiě)記敘文多敘述，缺乏生動(dòng)、形象的描寫(xiě)；寫(xiě)作議5261論文，不著邊際的敘述代替了深刻有力的分析；寫(xiě)作說(shuō)明文，不知如何下筆。
新課標(biāo)要求學(xué)生必須掌握議論這種基本的`表達(dá)方式，因此議論文也成為高中學(xué)生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用的一種文體。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題，作為老師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，切實(shí)提高學(xué)生議論文寫(xiě)作水平。我認(rèn)為，教給學(xué)生具體論證的方法，是一種有效的途徑，在教學(xué)過(guò)程中，我作了如下幾嘗試，略見(jiàn)成效，僅此拋磚引玉。
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