小學(xué)教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告范文
1、選題意義和背景
（一）研究背景
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)準(zhǔn)入制度越來(lái)越嚴(yán)格，產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)品換代、更需要技術(shù)精湛的專(zhuān)門(mén)人才發(fā)揮主體效用，他們的技術(shù)進(jìn)步和科技創(chuàng)新是企事業(yè)單位立于不敗之地的重要保證。所以，職稱(chēng)制度改革既是形勢(shì)的需要，也是廣大專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的訴求。只有使職稱(chēng)制度貼近社會(huì)的發(fā)展變化，給廣大專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才提供客觀、準(zhǔn)確、周到的評(píng)價(jià)，才能激勵(lì)其發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和才能，為社會(huì)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
我國(guó)實(shí)行的是九年制義務(wù)教育，小學(xué)教師承擔(dān)著重要的教育重任，是我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍中不可或缺的重要組成部分。職稱(chēng)評(píng)審制度是評(píng)價(jià)小學(xué)教師業(yè)績(jī)的主要形式，也是教師最為關(guān)注，和自己切身利益最為相關(guān)的制度，它直接關(guān)系到教師福利待遇的提高。不可否認(rèn)，小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審制度為推動(dòng)我國(guó)的義務(wù)教育做出了巨大貢獻(xiàn)，激勵(lì)具有相應(yīng)職稱(chēng)的小學(xué)教師在本職崗位上發(fā)揮著重要作用，成為促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展的骨干力量。但是，隨著小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和教育體制的改革，小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審制度和教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求不適應(yīng)的狀況愈加嚴(yán)重，其在管理模式、評(píng)價(jià)方式、評(píng)審機(jī)制等方面都存在諸多問(wèn)題，都是亟需深入研究，及時(shí)破解的重大課題。
（二）選題意義
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基石，小學(xué)教師是小學(xué)教育的基石。如何調(diào)動(dòng)小學(xué)教師的工作積極性與主動(dòng)性，成為提升小學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素。在我國(guó)的小學(xué)教師管理制度體系中，評(píng)審制度是既關(guān)乎工作全局，又與每一名小學(xué)教師核心權(quán)益密切相關(guān)的重要制度。小學(xué)評(píng)審制度的合理與否，公正與否，適切與否，歷來(lái)是學(xué)界及廣大一線教師關(guān)注的'熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。
因此，針對(duì)小學(xué)教師職稱(chēng)工作的現(xiàn)狀，展開(kāi)深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)職稱(chēng)制度的缺陷和不足，進(jìn)而以此基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐，提出針對(duì)性的改革建議，一方面可以總結(jié)小學(xué)職稱(chēng)評(píng)審工作的歷史經(jīng)驗(yàn)，深化小學(xué)教師評(píng)審制度的理論研究，充實(shí)小學(xué)教師管理機(jī)制的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，另一方面可以為有關(guān)部門(mén)提供政策建議，對(duì)于推進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員管理改革，培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的小學(xué)教師隊(duì)伍，優(yōu)化小學(xué)教育系統(tǒng)的發(fā)展環(huán)境，保障教育事業(yè)的順利進(jìn)行具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2、文獻(xiàn)綜述/研究基礎(chǔ)
（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀。
縱觀國(guó)外職稱(chēng)評(píng)審工作，他們的管理體制雖然和我國(guó)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平評(píng)價(jià)以及教師級(jí)別、職務(wù)的序列有著較大的區(qū)別，但是在小學(xué)教師的職稱(chēng)評(píng)審與晉升有著較多相似之處，他們多年積累的經(jīng)驗(yàn)和成功的做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
蕭宗六、余白（2001）曾經(jīng)指出美國(guó)在教師管理上特點(diǎn)。美國(guó)教師的考核和聘任是由各州管理的，實(shí)行的是教師資格證書(shū)制度，而且證書(shū)只在本州使用。獲得資格證書(shū)的程序并不復(fù)雜，經(jīng)過(guò)州大學(xué)的培養(yǎng)后由州教育委員會(huì)簽發(fā)，也可以由申請(qǐng)者通過(guò)教師能力測(cè)驗(yàn)而獲取，由相關(guān)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)委員會(huì)頒發(fā)。教師資格證書(shū)分為長(zhǎng)期和臨時(shí)兩種，要想獲得長(zhǎng)期執(zhí)教證書(shū)就要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的評(píng)審。除了兩年的從教經(jīng)歷是硬性規(guī)定外，還必須完成大學(xué)規(guī)定學(xué)分的課程，獲得碩士以上學(xué)歷，最終通過(guò)州教育委員會(huì)組織的長(zhǎng)期教師資格考核。崔迎新（2008）指出，20 世紀(jì)80 年代美國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一實(shí)施小學(xué)教師職業(yè)階梯制度，這一制度把教師的職業(yè)晉升劃定為由低到高幾個(gè)層次：副教師（職業(yè)確立階段）、專(zhuān)業(yè)教師（職業(yè)適應(yīng)階段）、領(lǐng)導(dǎo)教師（職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)階段）。每一次晉升都是教師教學(xué)水平和能力的被肯定，沿此通道不斷上升就會(huì)得到更多的收入與發(fā)展機(jī)會(huì)。李宗華（2010）研究認(rèn)為，英國(guó)的小學(xué)教師證書(shū)制度有著獨(dú)到之處，公立小學(xué)教師的任用權(quán)屬于地方教育當(dāng)局或者教育董事會(huì)，教師的教學(xué)年限和晉升都與工作考核直接掛鉤，同時(shí)還要參照其發(fā)展?jié)摿屠^續(xù)教育情況。
王森（2011）研究發(fā)現(xiàn)，英國(guó)政府把教育改革和教師評(píng)價(jià)與提高教學(xué)質(zhì)量作為推動(dòng)力，收到不錯(cuò)的效果。劉航（2011）指出英國(guó)政府于 2001 年頒布新條例對(duì)《教育（學(xué)校教師評(píng)價(jià)）條例》進(jìn)行修訂，充實(shí)教師評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，從此，績(jī)效管理（Performance Management）體系開(kāi)始運(yùn)行。據(jù)此，我們可以明晰英國(guó)基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)水平評(píng)價(jià)制度的形成脈絡(luò)。在20 世紀(jì) 80 年代英國(guó)實(shí)行的是以獎(jiǎng)懲教師為主的評(píng)價(jià)制度，20 世紀(jì) 90 年代初提出揚(yáng)獎(jiǎng)棄懲的正面教師評(píng)價(jià)體系，20 世紀(jì) 90 年代末期又出臺(tái) PRP 評(píng)價(jià)制度，目的是把獎(jiǎng)懲和發(fā)展兩種評(píng)價(jià)制度有機(jī)融合起來(lái)，直到 21 世紀(jì)初才提出更為科學(xué)的績(jī)效管理評(píng)價(jià)制度。這一制度較好地整合了獎(jiǎng)懲性和發(fā)展性?xún)煞N評(píng)價(jià)模式的長(zhǎng)處，使之更好地結(jié)合在一起，發(fā)揮更大的激勵(lì)作用，事實(shí)證明也的確如此。楊春茂（2008）認(rèn)為，日本小學(xué)教師管理權(quán)限十分清晰，都、道、府、縣的教育委員會(huì)是權(quán)力機(jī)構(gòu)，全權(quán)負(fù)責(zé)教師的聘用、交流、進(jìn)修以及工資的發(fā)放和職務(wù)的晉升。
日本通過(guò)立法形成了《教育基本法》和《教育公務(wù)員特例法》，教師要擁有資格許可證才能執(zhí)教，并對(duì)教師的社會(huì)地位、工資待遇用法律的形式予以保障。齊琳（2009）進(jìn)一步指出，1958 年日本實(shí)施的教師評(píng)價(jià)制度，其主體結(jié)構(gòu)由工作成效、突出貢獻(xiàn)、綜合測(cè)評(píng)三部分組成。這個(gè)制度是上層和教師背對(duì)背進(jìn)行的，不會(huì)和本人溝通，也不與其它人事勞資事項(xiàng)有關(guān)聯(lián)，僅作為對(duì)教師本人指導(dǎo)和幫助時(shí)的參考。
（二）國(guó)內(nèi)研究綜述。
1。小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)研究。
陳駕（2003）認(rèn)為，教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該從教學(xué)成果、專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)人品質(zhì)三個(gè)方面來(lái)對(duì)教師實(shí)施評(píng)價(jià)。具體來(lái)看，一是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度；二是教師掌握的專(zhuān)業(yè)技能，應(yīng)具備的教學(xué)方式和教學(xué)方法等；三是對(duì)學(xué)生的管理能力；四是教師自我反省、自我總結(jié)、自我提高能力；五是參加共同體學(xué)習(xí)的積極性張曼（2009）指出，小學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)核心維度是相互聯(lián)系的，可以作為教師評(píng)價(jià)的高級(jí)指標(biāo)。他更加明確具體地釋析其內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能否全心全意，能否熟悉和掌握本專(zhuān)業(yè)必備的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法，能不能負(fù)責(zé)任地管理好學(xué)生，能不能經(jīng)常系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)缺陷和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能否成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中積極分子。楊天中（2011）對(duì)小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系研究后，發(fā)現(xiàn)其中幾種常見(jiàn)的對(duì)小學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
一是增值性評(píng)價(jià)，也就是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾问窃u(píng)價(jià)一個(gè)教師水平和業(yè)績(jī)的主要內(nèi)容，但是，成績(jī)并不能說(shuō)明學(xué)生的一切，至少不能全面反映學(xué)生的知識(shí)掌握度，也不能反映他的學(xué)習(xí)能力和自我努力程度。這個(gè)增值性評(píng)價(jià)不是只看學(xué)習(xí)成績(jī)，還要把學(xué)生全年的所有活動(dòng)效果綜合起來(lái)進(jìn)行考評(píng)，來(lái)評(píng)價(jià)教師的執(zhí)教效果。二是，教師檔案評(píng)估，也就是動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使用這種方法來(lái)評(píng)價(jià)教師兩方面的表現(xiàn)，一個(gè)是教師的技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程和成長(zhǎng)情況，看其自身的潛力能否考取執(zhí)教必須的職業(yè)證書(shū)，進(jìn)而受到聘用，在一定時(shí)間內(nèi)能否得到晉升的機(jī)會(huì)；另一個(gè)是通過(guò)查閱教師檔案，有針對(duì)性地向教師提出教學(xué)建議和意見(jiàn)，促使其改變不利的教學(xué)局面，達(dá)到盡快地提高教學(xué)技能的目的。三是同行評(píng)價(jià)，公正的印象評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
同行間的交流評(píng)價(jià)更具真實(shí)性，通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式相互溝通、介紹經(jīng)驗(yàn)、交流心得、互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。郭麗莉（2009）通過(guò)對(duì)中國(guó)和日本的小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較研究后認(rèn)為，對(duì)小學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向放在了教師的職業(yè)道德等方面，尤其看重素質(zhì)能力，評(píng)價(jià)指標(biāo)相當(dāng)全面，這是注重教師綜合能力塑造的反映�？�(jī)效考評(píng)依據(jù)不單單是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試結(jié)果，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步狀況、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培育。王文麗（2011）指出，教師評(píng)價(jià)制度早在世紀(jì)之交便開(kāi)始了新一輪的改革，它把教師的能力、情緒、業(yè)績(jī)作為要素組成教師評(píng)價(jià)體系，作為鼓勵(lì)優(yōu)秀和處理不合格教師的依據(jù)。時(shí)至今日，這樣的教師評(píng)價(jià)雖然有其合理性但是評(píng)價(jià)的方法顯然過(guò)時(shí)了，和時(shí)代的發(fā)展和客觀環(huán)境極不適應(yīng)，許多做法受到教師的質(zhì)疑和抵制。
2。小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審制度的實(shí)施。
雖然職稱(chēng)評(píng)審是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，但是由于在實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)思想不清晰、認(rèn)識(shí)的偏差、管理上疏忽，以及職稱(chēng)制度本身的并不完善，教師職稱(chēng)評(píng)審工作遇到了不少的問(wèn)題。
3。小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審制度的改進(jìn)對(duì)于教師職稱(chēng)評(píng)審中突顯的各種不良現(xiàn)象，我國(guó)理論研究界經(jīng)過(guò)深入的分析研究后，提出了許多建設(shè)性的解決方案。
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)研究，我們看到教師職稱(chēng)評(píng)審工作正在引起各國(guó)高層和專(zhuān)家學(xué)者的高度重視，理論體系正在逐步形成，教師評(píng)審制度也在不斷地發(fā)展和完善。它對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍意義非凡。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)于小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審制度的研究，主要側(cè)重于該項(xiàng)制度實(shí)行的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和改進(jìn)策略，還包括了職稱(chēng)評(píng)審的主體設(shè)置、評(píng)審方式、標(biāo)準(zhǔn)、程序以及制度本身缺陷等方面。這些研究成果從理論上到實(shí)踐中都為職稱(chēng)評(píng)審工作提供了很好的指導(dǎo)，它有利于我國(guó)小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審機(jī)制的改革和評(píng)價(jià)體系的完善。
3、參考文獻(xiàn)
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