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高職公共英語(yǔ)與職場(chǎng)英語(yǔ)的有效融合

時(shí)間:2021-03-07 11:56:59 職場(chǎng)英語(yǔ) 我要投稿

關(guān)于高職公共英語(yǔ)與職場(chǎng)英語(yǔ)的有效融合

  一、高職公共英語(yǔ)與職場(chǎng)英語(yǔ)融合的必要性

關(guān)于高職公共英語(yǔ)與職場(chǎng)英語(yǔ)的有效融合

  隨著社會(huì)對(duì)綜合職業(yè)能力的重視以及對(duì)高級(jí)職業(yè)技能人才需求的不斷增加,職業(yè)教育“閉門式”的專業(yè)方向化教育已經(jīng)無(wú)法迎合崗位需求標(biāo)準(zhǔn)的變化,與實(shí)際脫節(jié)的教育內(nèi)容和教學(xué)方式產(chǎn)出了“滯銷”的、非能產(chǎn)性的“專業(yè)人才”,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者就業(yè)成效低下和職業(yè)成長(zhǎng)滯緩的結(jié)果。認(rèn)識(shí)到這些弊端,在不斷的改革中,與職場(chǎng)相關(guān)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)成為高職教育的核心內(nèi)容。在工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式的影響下,教學(xué)的針對(duì)性集中在學(xué)習(xí)階段與職場(chǎng)工作的有效銜接,圍繞“教即為所需,學(xué)即為能用”的教學(xué)原則,使教學(xué)不再是孤立的知識(shí)傳遞,而是站在需求的立場(chǎng)成為真正為社會(huì)、為就業(yè)者服務(wù)的有效手段。因此,以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育將職場(chǎng)工作背景引入教學(xué)中,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生在仿真工作環(huán)境下的職業(yè)綜合能力,有助于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就熟練掌握未來(lái)職場(chǎng)的所需技能,實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提升素質(zhì)到順利就業(yè)、職業(yè)提升的良性發(fā)展過(guò)程,這種教育過(guò)程和教育結(jié)果滿足了多方需求,更符合了時(shí)代發(fā)展的需要。

  高職公共英語(yǔ)課程作為一門基礎(chǔ)課,歷來(lái)以培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo),依據(jù)“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,主抓學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力。但是,由于課程面向的專業(yè)廣泛,所涉及的教學(xué)內(nèi)容均為通用共性的語(yǔ)言知識(shí),語(yǔ)料的選取傾向于生活化、社會(huì)性強(qiáng)的用語(yǔ)背景,卻很少涉及與各專業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)工作用語(yǔ)。這一教學(xué)特點(diǎn)的衍生結(jié)果是:很多學(xué)生在就業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn),生活用語(yǔ)掌握得很好,卻無(wú)法在工作中自如運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通表達(dá);雖然專業(yè)能力很強(qiáng),但是在英語(yǔ)辦公環(huán)境下進(jìn)行工作簡(jiǎn)單描述或是闡述問(wèn)題、提出意見時(shí)往往表達(dá)不清,不知從何說(shuō)起,溝通不順暢,而用人單位也對(duì)作為必修課的英語(yǔ)教學(xué)效果不滿意。語(yǔ)言的交際效果存在于其交際的環(huán)境背景下,高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)能力和自主性低,在缺少專門語(yǔ)境訓(xùn)練的前提下很難靈活掌握相關(guān)的其他語(yǔ)境知識(shí),加之教學(xué)過(guò)程方法單一,學(xué)生只會(huì)背誦已有的素材,缺乏應(yīng)用、應(yīng)變和學(xué)習(xí)再加工的能力,從而影響了學(xué)習(xí)效果和工作效率。

  針對(duì)上述問(wèn)題,高職公共英語(yǔ)課程存在的價(jià)值是滿足學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的應(yīng)用需要以及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)就職者英語(yǔ)能力的要求,而這兩方的語(yǔ)言環(huán)境均以工作環(huán)境為主,因此,英語(yǔ)教學(xué)必須要遵循職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行改革,立足于職場(chǎng),以崗位作為教學(xué)內(nèi)容的研究對(duì)象,關(guān)注學(xué)生職場(chǎng)中英語(yǔ)的運(yùn)用能力,加大職場(chǎng)英語(yǔ)的訓(xùn)練力度,以符合崗位要求,從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需要。

  二、公共英語(yǔ)與職場(chǎng)英語(yǔ)的融合途徑

  公共英語(yǔ)與職場(chǎng)英語(yǔ)有一定的關(guān)聯(lián)性,其共性是語(yǔ)言交際情景特性相似,多為口語(yǔ)表達(dá)和書面函電溝通,兩者與專業(yè)英語(yǔ)相比較不涉及太多專業(yè)類復(fù)雜的工作過(guò)程性描述,專業(yè)語(yǔ)言應(yīng)用的深度較淺,從這一角度來(lái)說(shuō),職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用是在通用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上結(jié)合特定的專業(yè)場(chǎng)景并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、部分專業(yè)英語(yǔ)詞匯和句式表達(dá)來(lái)完成交際任務(wù)的過(guò)程。因此,職場(chǎng)英語(yǔ)具有一定的針對(duì)性和專門性,針對(duì)的是職場(chǎng)環(huán)境又帶有特定專業(yè)領(lǐng)域的交際特點(diǎn)。由此,高職公共英語(yǔ)課程改革在保留原有課程的普及性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,應(yīng)針對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)的目的和特點(diǎn)重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式和方法,從而將兩者有效結(jié)合,提高英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)深度和應(yīng)用廣度,實(shí)現(xiàn)立足于職業(yè)發(fā)展、為專業(yè)服務(wù)的目的。

  (一)教學(xué)目標(biāo)的定位

  根據(jù)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化,高職公共英語(yǔ)課(大學(xué)英語(yǔ))在保持原有語(yǔ)言培訓(xùn)功能的基礎(chǔ)上,將提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的目標(biāo)調(diào)整為以適應(yīng)崗位需要為目標(biāo),在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力(聽、說(shuō)、讀、寫)的同時(shí),注重職場(chǎng)環(huán)境下的外交能力培養(yǎng),兼顧學(xué)生方法能力(特別是學(xué)習(xí)能力)、工作能力的提升,以強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力并塑造學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

  教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定著眼于學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展,以職業(yè)需要為前提,將側(cè)重語(yǔ)言本身的傳播化教學(xué)改變?yōu)槔谜Z(yǔ)言工具完成工作任務(wù)的教學(xué),這一變化使得英語(yǔ)課堂教學(xué)的覆蓋面更加寬泛,學(xué)生在課堂上不再是只習(xí)得語(yǔ)料知識(shí),還同時(shí)汲取專業(yè)領(lǐng)域工作信息,突出了課程的職業(yè)化特點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和專業(yè)知識(shí)水平,要依據(jù)具體情況確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,以保證學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中保持較高的學(xué)習(xí)熱情。職場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的難易程度要符合工作實(shí)際和學(xué)生能力實(shí)際,既要確保學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù),還要讓學(xué)生有所收獲和提高。

 。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容的整合

  公共英語(yǔ)與職場(chǎng)英語(yǔ)融合的最直觀表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的'整合,F(xiàn)有的公共英語(yǔ)教材主要以通用基礎(chǔ)語(yǔ)料為主,每章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)涵蓋了聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言能力訓(xùn)練,由于教材內(nèi)容涉及面廣并以貼近日常生活、時(shí)代特征強(qiáng)的主題為授課單元,因此教學(xué)的主旨易于被各專業(yè)學(xué)生所接受。引入職場(chǎng)英語(yǔ)后的公共英語(yǔ)課將原有學(xué)習(xí)內(nèi)容按照職場(chǎng)工作需要分解為專業(yè)背景下的有代表性的工作任務(wù),讓學(xué)生利用所學(xué)的英語(yǔ)通用知識(shí)和專業(yè)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種融合方式是在沒(méi)有改變?cè)谡n章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)轉(zhuǎn)換交際的語(yǔ)境來(lái)達(dá)到快速掌握職場(chǎng)用語(yǔ)的目的,既拓展了英語(yǔ)知識(shí)和詞匯,又鞏固了專業(yè)知識(shí)。如在Shopping一章中可以增設(shè)設(shè)備采購(gòu)任務(wù)(針對(duì)機(jī)械、建筑等理工科專業(yè))、函電詢價(jià)及議價(jià)任務(wù)(針對(duì)營(yíng)銷、商貿(mào)專業(yè))、產(chǎn)品介紹或宣傳任務(wù)(針對(duì)旅游、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)等專業(yè))、商品售后投訴及理賠任務(wù)(針對(duì)物流、汽車技術(shù)服務(wù)等專業(yè))、產(chǎn)品銷售情況分析任務(wù)(針對(duì)電商、會(huì)計(jì)專業(yè))。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的所學(xué)專業(yè)和未來(lái)職場(chǎng)工作實(shí)際,圍繞購(gòu)物中商品介紹、買賣咨詢、討價(jià)還價(jià)、售后服務(wù)等通用基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí),融入職場(chǎng)工作情景、專業(yè)英語(yǔ)詞匯和崗位工作流程知識(shí)完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù),強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,鍛煉舉一反三的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能。

  教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)可包括過(guò)程演示、現(xiàn)場(chǎng)模擬和書面收集等多種方式,難易程度要依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)做調(diào)整,在下達(dá)任務(wù)前可以補(bǔ)充必要的知識(shí)點(diǎn)(職場(chǎng)交際詞匯、句式、溝通原則等),以保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。整合后的教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí),補(bǔ)充的職場(chǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)銜接了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),又因其開放性的環(huán)節(jié)和仿真的場(chǎng)景增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,提升了課堂教學(xué)的效率。此外,教學(xué)中還應(yīng)注意職場(chǎng)文化的熏陶,從日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),教師可利用多媒體渠道向?qū)W生介紹優(yōu)秀企業(yè)文化和職場(chǎng)文化。

 。ㄈ┙虒W(xué)方法的運(yùn)用

  公共英語(yǔ)與職場(chǎng)英語(yǔ)的融合不僅僅是知識(shí)上的擴(kuò)充,更注重的是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,因此單純的引入專業(yè)詞匯講解、練習(xí)專業(yè)文章的閱讀與翻譯不但沒(méi)有實(shí)際意義,還會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得枯燥,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職場(chǎng)英語(yǔ)以溝通為目的,是工作場(chǎng)合下的交際用語(yǔ),這決定了教學(xué)應(yīng)注重口語(yǔ)對(duì)話和書面交際訓(xùn)練,通過(guò)開展多種教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握常用接受性專業(yè)詞匯,并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升學(xué)生的綜合能力。

  在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法等都產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。這些教學(xué)方法以動(dòng)態(tài)的形式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師通過(guò)設(shè)計(jì)職場(chǎng)情景使學(xué)生在課堂上進(jìn)入到崗位角色里,通過(guò)換位思考的方式激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的參與、設(shè)計(jì)、實(shí)踐過(guò)程。如在Invitation一章中,學(xué)生在學(xué)習(xí)了日常邀請(qǐng)用語(yǔ)和邀請(qǐng)的禮儀與原則后,教師可以通過(guò)情景模擬法,讓學(xué)生扮演專業(yè)行業(yè)人士,以書面或口頭交際的方式邀請(qǐng)其他同行參加行業(yè)活動(dòng),如參觀工廠(針對(duì)機(jī)械、電氣等理工科專業(yè))、樓宇(針對(duì)建筑專業(yè))、參加年會(huì)、慶典、貿(mào)易洽談、產(chǎn)品發(fā)布會(huì)等(針對(duì)商貿(mào)、藝術(shù)、醫(yī)藥、信息技術(shù)等專業(yè)),并利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法安排邀請(qǐng)后的活動(dòng)籌備任務(wù)(如活動(dòng)日程安排表的設(shè)計(jì)與制作、酒店的預(yù)訂等),學(xué)生通過(guò)查找資料、互相商討等方式自主學(xué)習(xí)和歸納職場(chǎng)用語(yǔ),熟悉工作流程,在完成任務(wù)的過(guò)程中也復(fù)習(xí)和鞏固了其他章節(jié)的知識(shí)。這些活動(dòng)以課上模擬和課下籌備的方式進(jìn)行,既利于教學(xué)時(shí)間安排又做到了課內(nèi)外的銜接,加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與記憶。此外,分組合作式的教學(xué)安排提高了學(xué)習(xí)任務(wù)的可完成度,學(xué)生在小組合作中明確分工,各盡其責(zé),發(fā)揮特長(zhǎng),鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通協(xié)商能力、分析能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力,通過(guò)互助合作提升了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我價(jià)值觀,激發(fā)了學(xué)生的潛能,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享和承擔(dān),共同獲得收集信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法能力,養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng),為未來(lái)職場(chǎng)工作打下基礎(chǔ)。

  三、總述

  以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)課程改變了語(yǔ)言教學(xué)只關(guān)注詞匯記憶、語(yǔ)法運(yùn)用和篇章理解的思維定式,把英語(yǔ)真正作為交際的工具投入到實(shí)際工作中,讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。課程除了對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法做出調(diào)整外,也優(yōu)化了考核方式,將過(guò)去的以試卷考查為主的測(cè)評(píng)方式轉(zhuǎn)化為試卷考查與語(yǔ)言交際應(yīng)用考查并重的測(cè)評(píng)方式,學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中完成任務(wù)的情況和語(yǔ)言交際實(shí)踐均計(jì)入最終成績(jī),全面衡量學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。改革后的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力提出更高的要求,教師既要了解職場(chǎng)需求標(biāo)準(zhǔn),還要具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),以便合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)、滿足教學(xué)需要。

  公共英語(yǔ)與職場(chǎng)英語(yǔ)融合后的高職英語(yǔ)課程以立足崗位、服務(wù)專業(yè)為目標(biāo),既為公共英語(yǔ)賦予專門用途,又為職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做了基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊,從而為相對(duì)獨(dú)立的大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)提供了過(guò)渡環(huán)節(jié),解決了大學(xué)英語(yǔ)課與專業(yè)銜接不上的弊端。

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