《搭一搭》的優(yōu)秀教學設(shè)計（精選10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教學設(shè)計編寫工作，借助教學設(shè)計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么寫教學設(shè)計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《搭一搭》的優(yōu)秀教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《搭一搭》的優(yōu)秀教學設(shè)計 篇1
一、教學目標
(一)知識與技能：在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。
(二)過程與方法：經(jīng)歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
(三)情感態(tài)度和價值觀：會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學活動中的成功，能嘗試克服困難。
二、目標分析
本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎(chǔ)上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎(chǔ)，經(jīng)歷解決問題的全過程是載體，培養(yǎng)學生的解決問題的能力是目標。
三、教學重難點
教學重點：經(jīng)歷解決問題的全過程。
教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學生對圖形的認識。
四、教學準備
積木(每人1套)、數(shù)碼相機(1臺)
五、教學過程
(一)激發(fā)興趣，理解題意
1.簡單分類
今天我們一起用積木搭建小小建筑物。
教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關(guān)。
教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。
2.明確要求：分類的生物積木來做游戲師：你們平時在家玩積木喜歡搭什么?真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務(wù)，你們有信心完成嗎?
出示課件，“比誰搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上。”
師：看到這個要求你知道了什么?
【設(shè)計意圖】在復(fù)習立體圖形相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，著重理解要解決問題的含義，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。
(二)突破難點，解決問題
1.操作交流，聚焦難點
師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎?試一試。
學生操作一會兒后，組織學生討論。
教師在各小組之間進行巡視。
師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話?為什么它老不聽“指揮”呢?
師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢?
小結(jié)：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關(guān)鍵。
2.獨立操作，突破難點
(1)其實球早有話想說了，我們看看。
課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什么想法?
師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。
教師用相機記錄學生各式各樣的想法。
(2)匯報交流。
教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起?你認為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來試試。
小結(jié)：把球放在3個長方體上面，可以放穩(wěn)。
(3)創(chuàng)作自己的作品
師：可以借鑒同學的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩(wěn)又高?
教師用相機記錄每位學生的作品。
【設(shè)計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵;在第二次操作的過程中，培養(yǎng)學生解決問題的能力;在交流的過程中，引導(dǎo)學生學會評價和學習。
(三)展示作品，交流評價
要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個要求就算達到了。
1.小組互評：比一比，誰的最高。
2.全班互評
每組介紹自己組的代表作，并說明高度(幾本數(shù)學書的高度等)。
分析優(yōu)勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。
原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。
3.展示學生作品，頒獎
小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎、持之以恒獎等
【設(shè)計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導(dǎo)學生調(diào)整解決問題的方向，積累解決問題的策略。
(四)回顧過程，暢談收獲
說說這節(jié)課你有什么收獲?
總結(jié)：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
《搭一搭》的優(yōu)秀教學設(shè)計 篇2
教學目標：
1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發(fā)展空間觀念以及觀察、操作能力。
2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。
3、通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學學習情感體驗。
教學重點：
會從正面、側(cè)面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。
教學難點：
利用猜一猜、問一問等方法，發(fā)展學生的空間觀念。
一、創(chuàng)設(shè)情境
老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的游戲？你用積木搭過什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書）
二、動手實踐
1、在游戲之前，泡泡有個問題想請大家?guī)兔Γǔ鍪緦嵨铮�，他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）
得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。
2、現(xiàn)在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊�？凑l搭得又快又正確。（出示）
�。�1）先橫著放3個。
�。�2）在中間的方塊上放一個�？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。
�。�3）先豎著放2個方塊。
�。�4）左邊放1個方塊。
�。�5）右邊再放1個方塊�？纯茨銈兇畹谜_嗎？課件出示。
擺好后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生：與剛才擺的一樣。）對！但泡泡下的指令一樣嗎？從中你又發(fā)現(xiàn)了什么？
得出結(jié)論：搭的時候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。
3、泡泡發(fā)現(xiàn)你們是這么樂于動手，善于觀察，準備獎勵你們，讓坐姿最好的。來當指揮官下指令，大家根據(jù)他的指令搭一搭。（生說師板書）
4、仔細看看泡泡和這名同學下的指令，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：用了：上下左右等詞。 生2：還有前后。 生3：還要說清橫著還是豎著擺。
師：同學們說得真不錯，通過“上、下、左、右、前、后” 等表示方向的詞，描述物體的相對位置，搭出立體圖形，的確是一個好方法。這個小指揮官做得真不錯，和小鯉魚一樣的機靈（獎勵）。
誰還想來當指揮官，這么多同學想來，好吧！我給每個人一次機會，同位同學利用3個或4個小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學根據(jù)自己所搭的立體圖形向?qū)Ψ较逻_指令，另一名同學根據(jù)他的指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進行。
5、剛才老師和泡泡都發(fā)現(xiàn)同學搭得很棒，有誰愿意把你們的游戲展示給大家看一下？
6、泡泡剛才也搭了幾個立體圖形，而且還提出了幾個問題讓我們在搭一搭的游戲中來解答。我們一起來看一看。（課件出示完成教材16頁的第1題）
7、課前泡泡教給老師一個新的搭一搭的游戲，我們一起來玩，好嗎？同學們用手中的3個或4個小正方體，擺一個立體圖形，老師不看，也能擺出一個一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學生動手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問幾個問題。
課件出示：
問題1：你搭的立體圖形用了幾個正方體？
問題2：從正面看是幾個正方形？
問題3：從右面看是幾個？
問題4：從上面看是幾個？ 5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？
8、大家想不想自己試一試呢?（想）玩這個游戲之前看看泡泡給我們定的游戲規(guī)則。課件出示
�。�1）、一個同學先搭好一個立體圖形，另一個同學通過提問，搭出同樣的立體圖形。
�。�2）、用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。
9、老師先搭一個立體圖形，學生們通過提問，搭出和老師一樣的圖形。
三、練習鞏固
小鯉魚說了，不能整節(jié)課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。
教材17頁第3題
四、課堂總結(jié)。
小結(jié)：在愉快的數(shù)學活動中，時間也稍稍的流過，下課的鈴聲要響了，小鯉魚也要和我們說再見了，他很想知道大家這節(jié)課有什么收獲？
《搭一搭》的優(yōu)秀教學設(shè)計 篇3
〖教學目標〗
1．在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想像能力。
2．在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
3．學生通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學學習情感。
〖教學過程〗
一、情境導(dǎo)入
1、訓練注意力
同學們，我們先來做一個小游戲。請大家根據(jù)老師的口令行動起來。
請你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
請你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
請你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……
2、認識正方體
正方體有幾個面？通常把正對著自己的面叫什么面?朝上的面叫什么面？左右兩側(cè)的面都叫什么面？今天的數(shù)學課我們就用這些正方體搭立體圖形。
板書課題：搭一搭
二、探究新知
1、根據(jù)指令搭立體圖形
老師想請同學們用準備好的立方體搭一搭，比比哪個同學能夠理解老師的意思，搭出符合要求的立體圖形。我請兩個同學上臺來搭，其他同學在下面搭。
①橫著放3個方塊；(要注意每完成一步都要及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題立刻糾正。)
�、谠谥虚g方塊的上面放一個；
�、墼谥虚g方塊的上面放一個，把右面的方塊拿去；
同學們，你們搭的和老師設(shè)計的完全相同，大家都很棒，理解了老師的意思。
下面你們按照剛才老師的指令同桌兩人合作搭一搭，指令盡可能少。
(教師注意指導(dǎo)幫助學習有困難的學生，并要注意發(fā)現(xiàn)典型的設(shè)計方案。)哪位設(shè)計師上講臺來，把自己的設(shè)計告訴全班同學?
2、通過提問來判斷并搭出立體圖形
指導(dǎo)學生看書：
�、傩πσ呀�(jīng)搭好了一個立體圖形，淘氣通過問問題，搭出同樣的立體圖形。
問：你用了幾個正方體?（3個）從正面看是幾個正方形?（3個）
展示淘氣搭的立體圖形。（4種可能，那么笑笑搭的立體圖形可能是哪一個呢？
淘氣繼續(xù)問：從右邊看是幾個正方形？（2個）上面的正方體在左邊還是右邊？（右邊）
�、谡埓蠹蚁胂�，淘氣問了幾個問題?哪幾個問題?你用了幾個正方體?從正面看是幾個正方形?從上面看是幾個正方形?從側(cè)面看是幾個正方形?同學們，淘氣用了3個正方體，為什么從正面、側(cè)面看的結(jié)果會不同呢?現(xiàn)在就請大家搭一搭，你從上面、側(cè)面、正面看看，是不是像大家說的那樣。
板書：觀察的位置不同
看到的形狀可能不同
通過舉例說明有時可能相同
�、弁纼蓚�人合作，一個人做設(shè)計師，先自己搭出一棟房子，然后同桌用盡量少的指令提問設(shè)計師，根據(jù)他的回答搭出立體圖形。同桌互換角色練習。教師注意指導(dǎo)幫助學習有困難的學生。
④誰想知道同學們的立體圖形是怎樣搭的?請你上講臺，提問你想知道的同學，我們大家一起搭，看是否能夠搭出和他設(shè)計的一樣的房子。
三、鞏固、梳理
1、闖三關(guān)。
2、連一連。
3、用不同的符號標出從不同位置看到的圖形的形狀。
4、搭一搭，填一填
四、布置作業(yè)
P16 ： 1題、2題、3題
五、課堂小結(jié)
你今天學到了什么?有什么收獲？
〖板書設(shè)計〗
搭一搭觀察的位置不同看到的形狀可能不同
《搭一搭》的優(yōu)秀教學設(shè)計 篇4
教學目標
1、在搭立體圖形和多方位觀察立體圖形的實踐活動中，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。
2、能正確辨認正面、側(cè)面、上面觀察到的立體圖形的形狀。
3、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學過程
一、引入新課
�。�1）同學們，請仔細觀察，你能看出這個箱子是做什么用的嗎？（抽獎箱）你怎么知道這是抽獎箱？（箱子的左面上寫著呢）哪個超市在搞抽獎活動呢？（思達超市；因為箱子的右面上寫著）
�。�2）這是箱子的哪個面？抽獎箱一共有幾個面？一起來數(shù)一數(shù)。
�。�3）剛才同學們對抽獎箱觀察的非常仔細，要知道一個物體的全貌，觀察是一種非常有效的方法，我們今天繼續(xù)來學習觀察物體（板書課題）
二、搭一搭活動
�。�1）引入：首先給同學們介紹一個好朋友，它的名字叫淘淘，淘淘是一名建筑工人，很多房子都是它一磚一瓦搭建起來的，平常它最喜歡拿一些正方體搭來搭去，今天我們就和淘淘一起玩一個搭一搭的小游戲，你們想不想玩？（想）
�。�2）個別學生當建筑工人：淘淘的指令是，先把三個正方體橫著擺一排，再在中間正方體的上面放一個正方體。他搭的對嗎？
（3）這位建筑工人表現(xiàn)的太棒了，下面淘淘要請你們都當建筑工人，（課前準備：規(guī)定好同位中誰拿正方體，誰先操作）請拿出我們準備好的四個小正方體，淘淘的指令是，先拿出兩個正方體橫著擺一排，在左邊的正方體的上面擺一個正方體，再在右邊的正方體的前面擺一個正方體。
�。�4）檢驗：請一同學到前面來搭，大家看他搭的對嗎？你們都是合格的建筑工人�。ㄕ堃粋�同學到前面根據(jù)指令再搭一邊，其余同學看和自己搭的是否一樣）
（5）（出示）這是淘淘搭建的立體圖形，你知道它是怎么搭的嗎？請拿出你的正方體搭一搭。
�。�6）說一說你是如何搭的？并到前面展示自己搭的過程。(引導(dǎo)：他的發(fā)言怎么樣？)
生1：先豎著放兩個正方體，在后面正方體的右面放一個，再在后面正方體的上面放一個。（他搭的對嗎？如果說的更簡潔一些就更好了）
生2：先橫著放兩個正方體，在左面正方體的前面放一個，再在左面正方體的上面放一個。（他搭的可以嗎？他說的怎么樣？）
生3：先上下放兩個正方體，在下面正方體的后面放一個，再在下面正方體的前面放一個。（太好了，他不光搭的對，并且表達的非常簡潔）
�。�7）請個別同學當設(shè)計師。
�。�8）請同位兩個輪流當設(shè)計師和建筑工人。
《搭一搭》的優(yōu)秀教學設(shè)計 篇5
教學目標：
1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想象能力。
2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學重點：在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
教學難點：在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想象能力。
教學用具：小正方體
教學設(shè)計：
一、情境導(dǎo)入：
同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和淘氣就進行了一個游戲，非常有趣，你們想看嗎？
探索新知
（一）操作活動一——根據(jù)指令搭立體圖形。
1、教師通過演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過程，學生在觀察的基礎(chǔ)上說說游戲的方法，教師適時提出游戲的規(guī)則和要求。
2、師生游戲。教師發(fā)出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法。
2、學生同桌間游戲。
3、學生交流教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學生的典型操作活動進行交流。
�。ǘ┎僮骰顒佣釂枴⑴袛嗖⒋畛隽Ⅲw圖形。
1、師生活動師范。
2、學生同桌間開展游戲。
拓展應(yīng)用
1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側(cè)面看到的形狀。（正面畫“√”，上面畫“○”，側(cè)面畫“△”）
�。ǎǎǎ�
�。ǎǎǎ�
�。ǎǎǎ�
2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么形狀？搭一搭，連一連。
①②③④
從側(cè)面看到的形狀是的圖形有（）個，分別是（）。
3、搭一搭，填一填。
A①②
B③④
填圖號。
�、拧膫�(cè)面看是圖A的有（）。
�、啤恼婵词菆DB的有（）。
�、�、還有什么養(yǎng)的立體圖形從側(cè)面看是圖A？還有什么養(yǎng)的立體圖形從正面看是圖B？想一想，搭一搭。
4、下面的立體圖形從正面、上面、側(cè)面看到的形狀分別是什么？在方格紙上畫一畫。
《搭一搭》的優(yōu)秀教學設(shè)計 篇6
教學內(nèi)容：
P4~5“搭一搭（一）”
教學目的：
1.引導(dǎo)學生探索有余數(shù)除法的試商方法，讓學生再探索、練習中激烈有余數(shù)除法的試商經(jīng)驗。
2.引導(dǎo)學生運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識，練習生活實際解決簡單的問題，讓學生再探索、發(fā)現(xiàn)中體驗乘法的喜悅。
3.對學生進行安全教育。
教學重點：
經(jīng)歷試商的過程，積累試商的經(jīng)驗，逐步達到熟練程度。
教學難點：
使學生理解和掌握有余數(shù)除法的試商方法。體會余數(shù)要比除數(shù)小。
教學準備：
ppt
教學時間：
教學過程二次設(shè)計
一、復(fù)習
1.提問：計算除法豎式，要注意什么？
2.練一練：10÷515÷518÷320÷530÷5
全班齊練，指名板演。
二、探索新知
1.探究試商方法。
�。�1）課件顯示P4“搭一搭（一）”的畫面，讓學生理解題意。
13根小棒可以搭幾個正方形？還剩幾根？
（2）列算式：13÷4
�。�3）讓學生估算大約擺幾個。
（4）小組討論：怎么判斷估計得對不對。
2.學生動手，搭一搭。
3.發(fā)現(xiàn)：13÷4=3（個）……1（根）
“3個”表示搭了3個正方形，“1”為余數(shù)，表示剩余1根小棒。
4.體驗余數(shù)一定要比除數(shù)小。
�。�1）先由學生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法豎式，獨立解答“課本搭一搭，填一填”。
�。�2）學生討論：為什么除數(shù)都比余數(shù)小？
�。�3）討論：根據(jù)剛才這道習題，你發(fā)現(xiàn)什么？
余數(shù)一定要比除數(shù)小。
三、鞏固練習：P5“練一練”的第1~3題。
四、總結(jié)
《搭一搭》的優(yōu)秀教學設(shè)計 篇7
教學環(huán)節(jié)：
1.情景引入：觀察一個立體圖形的各個角度，初步了解從不同位置觀察同一個物體，看到的不同。
2.例題講解：觀察汽車全景照片后，對不同位置看到不同形狀講解。解決書上的相應(yīng)練習加上茶壺的上、側(cè)、正的觀察。
3.情景練習：針對空間中3個不同物體之間的位置關(guān)系來體會不同角度觀察的不同。（選不同位置的照片）
4.擴展練習：欣賞風景在空間中的視角變化引起的物體形狀變化。
本次教學我認為采用計算機網(wǎng)絡(luò)自主教學和小組合作討論的教學形式結(jié)合，能夠在實物觀察、空間抽象、轉(zhuǎn)變視角的3個層次上得到提升。
教學目標：
1.了解從不同位置觀察同一個幾何圖形、同一個實物，所看到的形狀是不同的。
2.能夠根據(jù)提供的不同位置的局部和整體的關(guān)系進行綜合，找到物體完整的表象。
3.初步了解到空間中不同位置觀察到的多個物體間的位置關(guān)系。
4.建立空間觀念，培養(yǎng)空間想象能力。
教學準備：
立體的長方體紙箱一個（每一個面粘貼不同的學生熟悉的卡通動物形象），遮蓋布一塊，實物圖片若干，屏風一個，桌子上有的茶葉筒等3種物體，網(wǎng)絡(luò)課件，計算機10臺。
分組：4個學生一組（選出組長、信息員）。分配一臺計算機。
學具準備：白紙和筆。
教學過程：
一、觀察長方體物體，初步感知不同位置看到物體不同
�。▓龅夭贾茫旱首釉�6個不同的地點，看到一個面的3個，兩個面的3個，看見3個面的一個人）
1.情景設(shè)置：今天有一個奇怪的現(xiàn)象請大家研究。這放置了一個長方體物體在各小組派來的代表中間，請從一號開始說一說你看到的是什么？請你們自由交換位置，再說一說你看到的是什么？（請回到自己的小組）
2.同時點擊對應(yīng)的課件，出示1~6號角度看到的物體。
3.提問：為什么你們都觀察的是同一個長方體，每個人兩次看到的卻不一樣呢？
4.小結(jié)：在不同的位置觀察物體，看到的都是不一樣的。只能看到物體的一部分。
二、觀察實物，綜合表象找實物。
1.提問：那么你們能判斷站在一個物體的不同位置，看到的是什么嗎？
2.出示：小明、小紅、小東在商店買鞋，他們在不同位置看到了同一只鞋。他們站在鞋的什么位置？（填空）你能把他們看到的鞋和他們對應(yīng)用連線表示嗎？（連線）
3.小結(jié)：你們真厲害呀！能根據(jù)他們站在鞋的正面、側(cè)面、后面的位置想象出看到鞋的形狀。
三、綜合表象，找尋實物
1.我這里還有一個更加困難的問題。你有信心解決嗎？
2.提出問題：我弟弟家要購買一輛新車，他有這輛車的正面、側(cè)面、后面的圖片資料，可是他不知道這輛車是什么牌子和型號。請你們利用網(wǎng)絡(luò)上的汽車資料和圖片幫助他找到這輛車。
3.出示汽車的不同位置圖，提供網(wǎng)絡(luò)資料。
4.學生自主活動。
5.判斷和小結(jié)：要了解一個物體必須從它的每一個部分入手，綜合考慮它的全局。
四、判斷空間中多個物體之間的關(guān)系
1.有時我們會遇到這樣的問題：美術(shù)的素描課上有這樣的3樣物體（出示）這是還有一張從空中俯視的平面圖。以及4臺攝像機在不同位置拍到照片。
2.可是粗心的攝像師助理在連接數(shù)據(jù)線時出現(xiàn)了錯誤。那么在A、B、C、D這四個點的攝像機分別拍到的畫面是怎樣的呢？請你連接上攝像機的線。
3.提供幫助：在屏風后邊有這三樣物體的實際情況和4個對應(yīng)的點。你們可以自由進去觀察找到幫助。
4.學生自由活動。集體訂正。
5.提問：為什么4張圖片中茶葉盒一會在杯子的左邊，一會又在右邊呢？這說明了什么？
6.小結(jié)：這個例子告訴我們，在不同位置觀察空間中的物體不僅是形狀不同，而且物體之間的位置關(guān)系也不同。
五、欣賞空間中角度變換的風景
1.同學們在這節(jié)課上學的非常的好。在這節(jié)課結(jié)束的時候，我想請你們欣賞祖國的大好河山。
2.自由欣賞，配背景音樂。
3.提問：在欣賞中你感覺到什么？
4.總結(jié)：在實際生活中，除了改變位置觀察同一物體，還有一種在定點變化視角的觀察，這就象我們剛才看到風景是從一個點觀察周圍。希望以后同學們能利用這兩種觀察方法觀察你看到的周圍。
《搭一搭》的優(yōu)秀教學設(shè)計 篇8
教學內(nèi)容：
北師大版小學數(shù)學六年級上冊第78—79頁
教學目標：
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學重點：
能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。
教學難點：
能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。
教學具準備：
每個學生準備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，
教師準備5個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學課，老師卻想到了一首古詩《題西林壁》，能背下來嗎？（引導(dǎo)學生齊背）這首詩什么意思，你知道嗎？、2、師：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。
而我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。
�。ㄔO(shè)計意圖：由古詩導(dǎo)入引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生認識到從“不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現(xiàn)象引入本節(jié)課的數(shù)學探究中來。）
3、師：老師帶來了一個搭好的立體圖形，（出示用4個搭好的）（看大屏幕）（仔細觀察）從不同的方向看，你能看到什么形狀？在題卡上畫一畫
4、匯報：你是怎么想的？怎么畫的？
正面：課件演示（平移情況）
上面、右面，（說說怎么想，怎么畫的）
（設(shè)計意圖：由舊知激發(fā)學生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙）
二、探索新知。
活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。
1、師：現(xiàn)在老師增加了難度，看看你還能畫出來嗎？
2、先觀察：難在哪了？
A、認識數(shù)量上增多了：（原來是幾個，現(xiàn)在是幾個？）
師：大家數(shù)數(shù)是5個嗎？（教師鼠標點）指指被誰擋住啦？
�。ㄕJ識到有被遮擋的，課件顯示）
師：如果把遮擋的這些立體塊變成透明的，那么被遮擋的就能看見了，是嗎？我們一起來看看
�。ǹ吹降牧⒎綁K透明，感受被遮擋的立方塊與其他立方塊之間的位置關(guān)系。）
B、數(shù)量增多，為什么就難了？（教師演示）
（數(shù)量上的增多，會引起（帶來）形狀上的更多變化，就難了）
師：現(xiàn)在是5個，如果是6個，7個，或者擺的更多呢，那么就更復(fù)雜了，這節(jié)課我們就只研究用5個小立方塊來搭物體（揭示課題，板書）
�。ㄔO(shè)計意圖：通過“難“這一切入口，激發(fā)學生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導(dǎo)，學生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學生發(fā)展更高的空間想象能力。）
3、師；現(xiàn)在難度增加了，還想解決這個問題，你有什么好辦法？（可以借助擺來幫助我們），那好，就借助手中的學具，自己擺一擺，畫一畫。
�。ㄔO(shè)計意圖：本節(jié)課的主要目標之一是發(fā)展學生的空間觀念，而空間觀念的發(fā)展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學生認識到抽象的東西理解起來有困難時可以把它形象化（即通過實物的擺來觀察可以降低難度，幫助解決問題這一手段、方法）
4、匯報：
師：你看見的每個面是什么樣的？怎么畫的，把它擺在黑板上。
請同學到前面邊看邊說你怎么想的，其他同學仔細看，認真聽。
正面：師：閉上眼睛想象一下，平移后在同一個平面上的形狀。
上面：師：誰看到了他在觀察的時候和剛才那個同學有個不一樣的動作？為什么會有這個動作呢？
師：
A、我們可以調(diào)整觀察的角度，使你正對著要觀察的面。
B、還可以怎么做？也可以轉(zhuǎn)動這個物體，讓要觀察的面對著你。
左面：學生先說，師：結(jié)合你手中的看看，他說的對不對。
師：如果給的不是具體的實物，而是立體圖形，看大屏幕上的，這個時候再看左面，怎么辦？
師：看不見的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過大量的動手擺，仔細觀察，來幫助你豐富你的想象�？磥頂[也很重要。
（設(shè)計意圖：在學生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生交流‘怎樣想的“，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個過程由抽象————直觀經(jīng)驗———抽象的訓練，發(fā)展學生空間觀念，活動一在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。）
5、現(xiàn)在老師給你2分鐘，用5個小立體塊自己擺圖形，再分別畫出這三個面的形狀，看誰擺的多？
用手勢告訴我，你們都擺了幾種？
在這么短的時間內(nèi)，同學們擺了這么多，相信大家頭腦中會有了深刻的印象。你們畫的都對嗎？
6、師：現(xiàn)在搞個小比賽，同桌之間，你擺一個他擺一個，然后交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。
（都做對的舉手）
7、師：老師也搭好了一個，看看你能畫出來嗎？自己動手畫，匯報：
師：剛才老師看到有些同學沒有通過擺，直接畫出來的，沒擺怎么就能畫出來？有困難的時候，我們可以借助實物擺幫助畫出來，只有通過不斷的擺加強印象，才能最終不用擺靠想象就能畫出來。
�。ㄔO(shè)計意圖：3個練習，各有側(cè)重點，5是通過大量的擺、畫增加學生的感性經(jīng)驗，在學生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；6是對學生進行檢驗，同時強調(diào)了不僅要求畫的.多，還要畫的準，也是進一步強化訓練；7是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導(dǎo)學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念）[
小結(jié)；剛才同學們通過看實物，調(diào)整你的觀察位置或是轉(zhuǎn)動實物來觀察，不能轉(zhuǎn)動的圖形只能靠自己的想象畫出3個面的形狀，也就只由立體圖形—平面圖形，那么給你立體圖形3個面的情況，你能知道原來的立體圖形是什么樣的嗎？
活動二：根據(jù)給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形
1、出示學生畫的3個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭
匯報：（指名到前面邊擺邊說你是怎么想的）其他同學認真觀察。
師：誰看清楚了他是怎么做的？
這個過程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進行推理調(diào)整的過程。
他是從正面先擺的，有沒有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個面入手擺出基本圖形都可以，）
�。ㄔO(shè)計意圖：在獨立完成、訂正匯報的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生進行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法，在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學生的空間觀念和推理能力）
2、出示第2組，師：再來擺一個，試試，行不。
師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個簡單？
�。ㄏ葦[數(shù)量多的，需要調(diào)整的就少，比較簡單）
這個呢，數(shù)量相同的，自己試試。
匯報：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）
先擺上面看見的，也就是底層肯定不動，只是在上面進行調(diào)整）
�。〝�(shù)量上相同的，先擺上面看見的）
�。ㄔO(shè)計意圖：優(yōu)化擺的方法，比較怎么擺簡單，進一步加深對知識的理解和深化）
2、師：給2個面，能知道它是什么樣的嗎？
自己嘗試，匯報
3、出示例題；判斷
師：說說你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)�？磥碛钟行碌膯栴}產(chǎn)生了，這是我們下節(jié)課要研究的問題。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學生認識到根據(jù)從兩個方向看到的圖形，不能唯一確定一個物體，發(fā)現(xiàn)新問題，結(jié)束全課。新課開始是帶著問題進入本節(jié)課，再帶著問題離開課堂，數(shù)學課堂就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷研究解決問題的陣地。另外設(shè)計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）————具體（擺實物）———抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導(dǎo)學生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念）
三、全課總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
《搭一搭》的優(yōu)秀教學設(shè)計 篇9
【教學內(nèi)容】：北師大版小學六年級數(shù)學上冊77頁“搭一搭”
【教學目標】
(1)能正確辨認從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。
�。�2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。
【教學重難點】如何引導(dǎo)學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
【教具準備】小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
【教學前準備】（學生每四人一組）。
【教學設(shè)計】
教學過程教學過程說明
一、從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察立體
圖形(5個小正方體組合)的形狀。
1、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景一開展比賽，激發(fā)學生
�。�1）觀察由5個小正方體搭成的立體圖形的形狀學習興趣。
（規(guī)則，無遮擋）
�。�2）想一想，從正面看是什么形狀，從側(cè)面、從比較簡單的無遮擋呢？又是什么形狀？物入手，發(fā)現(xiàn)實物與觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生空間觀念。
�。�3）畫一畫
（生單獨畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的和想象的立體圖形）創(chuàng)設(shè)生與生交流環(huán)境
�。�4）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記再到師與生交流。最終實現(xiàn)交流互動。
（5）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
（6）師：你們畫出的從三個不同方向看到的圖形充分體現(xiàn)學生個性，與看到的立體圖形符合嗎？說說理由。強調(diào)學生的主體地位。
生：
�。�7）師：這個立體圖形是個長方體，從正面看和從上面看或從側(cè)面看都沒有被遮擋小立方體，所以就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀。
2、創(chuàng)設(shè)“比賽”情景二
�。�1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。
�。�2）畫一畫從比較簡單的無遮擋實
（生單獨畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的物觀察進入到有遮擋的和想象的立體圖形）實物觀察，培養(yǎng)學生空
�。�3）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記間想象能力。由淺及深、由直觀到抽象，很符合
�。�4）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。學生的認知規(guī)律。
《搭一搭》的優(yōu)秀教學設(shè)計 篇10
一、教材分析
本節(jié)課是在學生二年級已學過的“從三個方面觀察簡單物體”的基礎(chǔ)上，進一步學習從不同的位置觀察立體圖形，發(fā)展學生的空間觀念。在二年級學習時以觀察簡單的實物為主，而本冊教材是以觀察較為抽象的立體圖形為主，并要用語言表述物體的相對位置。教學內(nèi)容具有活動性、過程性和體驗性的特點。教材設(shè)計了“搭一搭”的兩個拼搭立體圖形的實踐活動，來讓學生在活動中發(fā)展空間觀念，并學習用上、下、左、右等語言表述物體的位置�；顒右皇歉鶕�(jù)指令搭立體圖形。要求發(fā)出指令者認真觀察用正確語言描述正方體的相對位置，搭立者充分領(lǐng)會指令的意思，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去搭要求的圖形�；顒佣窍却詈靡粋�立體圖形，然后通過提問來判斷并搭出同樣的立體圖形。這一活動要求學生充分發(fā)揮空間想象力，然后根據(jù)需要盡可能的少提問，搭出正確的立體圖形。
二、教學目標
1．在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察、操作和空間想像能力。
2．在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗從不同的位置觀察立體圖形，所看到的形狀可能不同，初步學會用上下左右前后描述正方體的相對位置，能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到立體圖形的形狀
3．學生通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學學習情感。
三、教學重難點
教學重點：會從正面、側(cè)面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。
教學難點：利用猜一猜、問一問等方法，發(fā)展學生的空間觀念。
四、教學設(shè)計
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
看，老師這里有幾個正方體，老師把它們豎著疊起來搭好，從上面看是1個正方形，請你猜一猜，這里有幾個正方體疊在一起？（1、2、3……）
看來，答案有很多種，的確，1個正方體時，從上面看是1個正方形，2個、3個……正方體這樣搭起來，從上面看到的都是1個正方形。
這節(jié)課，我們就用正方體來“搭一搭”（板書課題）
看了這個題目，很多同學就想：肯定有好玩的、有趣的活動。不過，這些活動也存在著一定的難度，需要你開動腦筋，仔細觀察。
�。ǘ﹦邮謱嵺`
活動一：根據(jù)指令搭立體圖形
1、根據(jù)指令搭正方體。
請同學們拿出準備好的正方體，許多同學很喜歡它，有時候忍不住、偷偷地想去摸摸它，這是不好的行為？為了上課的需要，我們要聽從指揮，千萬不能自己單獨行動，能做到嗎？現(xiàn)在請根據(jù)老師的指令搭出相應(yīng)的圖形，看誰搭得又快又準。
�。�1）先橫著放3個。
�。�2）中間正方體的上面疊上去放一個。
想一想，剛才老師說了幾個指令，第一條指令是什么？第二條呢？你真是認真聽講的好孩子，只有認真傾聽別人的發(fā)言，你才會變得更聰明！
2、再聽指令搭正方體。
（1）先豎著疊起來放2個。
（2）左邊放1個。
�。�3）右邊再放1個。
擺好后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（生：與剛才擺的一樣。）對！但我說的指令一樣嗎？（不一樣）第一次是兩條指令，第二次是三條指令，如果你是指揮官，你會選擇哪一次的指令？為什么？
所以我們在今后擺正方體時要盡量用最少的指令去搭。
3、同學之間搭正方體。
現(xiàn)在給你們一次自由搭的機會，你可以用3個或者４個正方體搭出自己喜愛的圖形，要求一邊搭一邊說。
現(xiàn)在給你一個當指揮官的機會，你就用剛才說的指令來指揮大家搭，好嗎？
現(xiàn)在誰先來當指揮官來給大家下指令。
（一生上前發(fā)指令，二生上講臺搭，余生自己搭。）
反饋：問發(fā)指令者：同學們搭出的圖形是你想要的圖形嗎？
其他同學想想還有沒有其他的指令可以搭出這個圖形？
這個小指揮官真不錯，誰還想來當指揮官，現(xiàn)在給每個同學一個機會，你們同桌之間活動，先聽清楚要求再動手。左邊的同學先下指令，右邊的同學搭，搭好后下指令的同學要判斷同桌搭得對嗎？搭的同學想想有沒有比這更少的指令可以搭出這個圖形。然后再交換，聽清楚了嗎？我們比一比哪兩個同學搭的最快，指令最清晰。
剛才我發(fā)現(xiàn)有兩位同學合作得最好，現(xiàn)在我們來請他們展示一下。
（同桌二人上前展示，要求其他同學當裁判。）
4、觀察物體。
老師把你們搭的圖形搬到了紙上，現(xiàn)在我們來仔細觀察一下這個圖形。你能說說從上面看你看到了什么形狀？有幾個正方形，是怎么擺的？
側(cè)面呢？正面呢？
你能連一連嗎？（出示連線圖）
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同。
5、鞏固練習。
你們的表現(xiàn)真不錯，現(xiàn)在我們來做幾個練習。
16頁的第1題：看完題目后可以開始做了，如果在做題目的過程中感到有困難的，可以拿出正方體進行搭一搭，看一看后再選擇。
反饋。你覺得哪個圖形是最難的？我們就先來研究這個圖形。
第2題：學生獨立完成后反饋：一起讀題后問你想提醒大家要注意什么嗎？（上面看）像這種種關(guān)鍵詞語我們可以圈一圈來提醒自己。
小結(jié)：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同，也可能相同。
活動二：通過提問來判斷并搭出立體圖形
猜一猜。
下面讓我們玩一個猜一猜的游戲，比一比誰最聰明。請拿出3個正方體，把多的那一個藏到抽屜里。請你們?nèi)我鈹[一個立體圖形，我不看，但我能猜到你擺的是什么？信嗎？試一試。趕快搭好，我會提問搭得最快，坐得最好的同學。
�。�1）你用了幾個正方體？（3個）問其他同學：你知道是什么圖形了嗎？為什么？
�。�2）從正面看是幾個正方體？你們能確定是什么圖形了嗎？
�。�3）從側(cè)面看是幾個正方體？
�。S著問題在展示臺上展示各種可能的圖形。）
回憶一下這個游戲是怎么做的？（學生用自己的話說一說）
從哪幾個方面來問問題？（完成板書）
要求問題要從黑板上的幾個方面來問，還要注意問題要盡可能的少
再來一次,師搭抽生猜。
學生小組內(nèi)開展游戲
你們想不想自己動手做這個游戲？
同桌兩人，一個人搭，搭好后要用手遮起來，別讓猜的同學看見。一個人猜，要從黑板上的幾個方面來問，通過回答，發(fā)揮想象，搭出相同的圖形。注意兩人都要面向黑板，因為面對面搭出的圖形的相反的。
師及時參與點撥、指導(dǎo)。
反饋：請一組學生上前展示。
�。ㄈ┓此夹〗Y(jié)。
下課的鈴聲要響了，現(xiàn)在我們回憶這節(jié)課我們都學會了什么？只善于總結(jié)才會讓我們的知識越來越豐富。
�。ㄋ模⿲嵺`性作業(yè)。
在這節(jié)課中我們只用了3塊正方體猜一猜。那么如果用更多的正方體去搭立體圖形會出現(xiàn)什么情況？請同學們回家后與家長這個游戲，看看你最多能用到幾塊積木？
反思：
我剛確定這個內(nèi)容時，心中很是不安，一方面是認為這節(jié)課學生理解掌握起來會有一定的困難，另一方面對自己能不能把握好也沒有信心。通過試教，通過同年級老師的幫助，我還是順利完成了任務(wù)。
反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務(wù)，實現(xiàn)了教學目標。教學中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現(xiàn)出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現(xiàn)出了學生是學習的主人。
穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學生的特點。我們要改變學習方式，使學生積極參與到學習活動中。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗。
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