《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編幫大家整理的《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3.學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
2.學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
課上問題：
教學(xué)準(zhǔn)備
課前搜集資料。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文--(板書課題：全神貫注)誰來讀課題?
(生讀題)
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地修改塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改塑像，你有什么問題要提?
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像?
生：羅丹是怎樣修改塑像的?
二、讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句段
師：羅丹為什么要修改塑像?要解決這個(gè)問題，該讀哪一段?請(qǐng)讀有關(guān)段落。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的?讀一讀。
(生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等�！�)
師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞--“端詳”，知道是什么意思嗎?
生：看的意思。
師：怎樣地看?
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：為什么要修改塑像這個(gè)問題解決了沒有?
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像?不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問題已解決，第二個(gè)問題是什么?
生：羅丹是怎樣修改塑像的?
師：到哪去解決這個(gè)問題?
生：第2自然段。
生：“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了�！�
師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來。(十多位同學(xué)站了起來)
師：(問剛才讀句的那位同學(xué))你為什么對(duì)這處描寫感興趣?
生：我覺得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來說就是--
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：還有劃別處的嗎?
生：(讀)“大約過了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上�！�
我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎?
(生很有語感地讀句：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”)
師：讀得很好。
師：還有哪處描寫是你感興趣的?
生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰說悄悄話�！�
師：為什么感興趣?
生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看細(xì)微的毛病，往后退，是為了看整體，向前往后都是為了把塑像修改得更完美。
師：還有哪些句子?
生：(讀)“一刻鐘過去了……情緒更加流動(dòng)。”我從“半個(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎?
生“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”。
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎?
(生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注�！�)
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
三、作業(yè)。
寫寫你對(duì)課文最后一句話的感受。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析：
《全神貫注》是六年制小語第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對(duì)羅丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
3、在給課文分段，歸納段意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
4、感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解羅丹忘我的工作情景。
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前讓學(xué)生收集名人名言。
2、收集有關(guān)“羅丹”的資料。
3、收集名人忘我工作故事.
4、教法：
采用“質(zhì)疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)椤皩W(xué)起源于思，思起源疑”。教學(xué)中問題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)法：
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
教學(xué)過程：
一、讀名言，引出“全神貫注”
1.師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫
天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。──羅曼羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生
2.出示名言，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
──茨威格
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以名人名言的形式直奔主體。）
3．學(xué)生圍繞“全神貫注”質(zhì)疑：
學(xué)生提出后，師生共同總結(jié)歸納出主要問題。
“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？”這兩個(gè)問題最重要。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。）
4、初知課文內(nèi)容：
在解決這兩個(gè)問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個(gè)小標(biāo)題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。）
二、品名言，理解“全神貫注”
1、自讀感悟，理解體會(huì)“全神貫注”
�。�1）默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
�。�2）放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
（3）組內(nèi)交流，準(zhǔn)備匯報(bào)的形式：
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。）
2、討論交流，體會(huì)“體會(huì)“全神貫注”
你將以什么形式匯報(bào)交流羅丹“全神貫注”地工作。
（學(xué)生用各種形式體會(huì)，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
�。�1）抓住重點(diǎn)詞句理解法：
a.羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題）
b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌）
c.他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）
�。�2）小組成員表演法：
表演朗讀，表現(xiàn)人物精神
a.充分自讀，畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。
b組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準(zhǔn)備分工表演讀。
c分組表演讀，在表演和朗讀中適時(shí)指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。
�。�3）朗讀法：
�。ㄈ�，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詞，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時(shí)應(yīng)能領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。
第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出工作的時(shí)間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景�？赏ㄟ^多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評(píng)讀中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全身心的投入。）
再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對(duì)“全神貫注”一詞的理解。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。因此教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。）
三、寫名言，體會(huì)“全神貫注”
1、其實(shí)，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家�！先苏f‘飯后百步走，活到九十九’。我們?cè)谧氖俏磥淼拿�，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注�！�
2、請(qǐng)你們根據(jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號(hào)，并寫上名字，未來的什么家xxx�！薄�
3、學(xué)生寫好后把自己的名言送給朋友或家人。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，加深對(duì)課文的理解。）
四、找名言，延伸課外
1、認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。
2、收集名人忘我工作故事.
3.激勵(lì)學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
（設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)外相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。）
板書
看女像皺著眉頭
全一會(huì)兒……一會(huì)兒嘰哩咕嚕
神改女像異樣的光爭吵揮動(dòng)
貫喝醉酒癡笑
注忘朋友徑自出門
談感受如果……就……
（設(shè)計(jì)意圖：,清晰地展現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學(xué)生對(duì)不懂問題提問,體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。）
資料帶：
羅丹（1840—1917）法國雕塑家。14歲隨勒考克學(xué)畫，后隨巴里學(xué)雕塑，并當(dāng)過加里�！惱账沟闹郑ケ壤麜r(shí)布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。1875年游意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發(fā)，從而確立了現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法。他的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等作品都有新的創(chuàng)造，曾受到法國官派學(xué)派的抨擊。包含著186件雕塑的《地獄之門》的設(shè)計(jì)，即因當(dāng)時(shí)官方的阻撓而未能按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動(dòng)、富有力量的藝術(shù)形象。羅丹一生作了許多速寫，別具一格，并有《藝術(shù)論》傳世。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大影響。
茨威格（1881—1942）奧地利作家。生于猶太工廠主家庭，曾任報(bào)紙編輯。納粹執(zhí)政后被列入黑名單，作品遭到查禁，后流亡到國外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開拓了側(cè)重人物性格描繪的文學(xué)傳記樣式。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教材解讀】
《全神貫注》（上海市教材三年級(jí)下冊(cè)、人數(shù)版四年級(jí)下冊(cè)）記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：通過品讀描寫人物言行的語言理解“全神貫注”的含義，并學(xué)習(xí)體會(huì)本課人物描寫的方法。
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我對(duì)教材作了“集約化”處理，使教材內(nèi)容形成“板塊結(jié)構(gòu)”，著重幫助學(xué)生理清課文的思路，以便騰出更多的時(shí)間進(jìn)行語言訓(xùn)練，力求體現(xiàn)“突出語文本性，加強(qiáng)語言訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)理念。
【教學(xué)過程】
一、整體感知，理清人物關(guān)系
�。�、板書課題，注意“貫”字上面的筆順容易錯(cuò)（板書示范），從字面上理解什么叫“全神貫注”。
２、了解課文主要講的是誰的故事。（出示羅丹頭像，簡介羅丹）（板書：羅丹）
�。�、簡介茨威格，讀好外國人名，隨機(jī)理解“摯友”。
�。�、齊讀課題。
�。怠⒄f說課文主要內(nèi)容，師小結(jié)依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)小學(xué)生來說，必須以語言實(shí)踐為主，要多讀多寫，但還要適當(dāng)給予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。此處設(shè)計(jì)力求在過程中掌握方法，“獲取知識(shí)，形成能力。
二、研讀第二自然段，體驗(yàn)“如癡如醉”
�。�、自由讀第二自然段。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了”
�。�、選擇最喜歡的一句練習(xí)有感情地朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
３、抓住這些動(dòng)作和神態(tài)描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。（學(xué)生自讀自悟，同桌交流）
�。础熤鹁渥x文，生相機(jī)交流，師適時(shí)點(diǎn)撥。
�。�、師小結(jié)：
讀書不僅要理解文字表面的意思，還應(yīng)理解文字背后的意思。
設(shè)計(jì)意圖：課文中的“空白點(diǎn)”一般都是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，但有時(shí)它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽略。第二自然段之所以寫得好，就是因?yàn)樗鼘懥肆_丹的動(dòng)作、神態(tài)，寫了他發(fā)出的一些聲音，但是沒有把羅丹內(nèi)心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)步驟：先由教師范讀，再由學(xué)生自己讀，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語的含義，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。
�。�、出示句子：
“大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”釋“癡”字，選擇解釋義項(xiàng)，說說理由。（板書：癡）
�。贰⒀a(bǔ)充板書：如癡如醉
�。�、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
設(shè)計(jì)意圖：在教“癡癡”一詞時(shí)，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學(xué)生感悟到羅丹對(duì)工作的癡迷。同時(shí)，又與上文的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯(lián)系起未，一個(gè)如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學(xué)生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會(huì)到作者是如何遣詞造句的。“立體化”的教學(xué)使學(xué)生對(duì)語言文字的感知強(qiáng)度增大。
三、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”
�。�、出示句子：
“羅丹如癡如醉地修改女像，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。”釋“整個(gè)世界”，理解“全神貫注”。
�。�、讀第三、四自然段，交流：
從哪里體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來講已經(jīng)消失了？
四、學(xué)習(xí)第一自然段，感受“精益求精”
（課堂實(shí)錄片段）
師：就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，課文中有一個(gè)詞，你們找一找，是哪一個(gè)詞？
生：杰作。杰作是什么意思？
生：儀態(tài)端莊。
生：不禁拍手叫好�！安唤闭f明茨威格看到雕塑忍不住叫好，說明這座女像實(shí)在太完美無缺了。
生：大概因?yàn)榇耐癫皇堑袼芗遥蕾p水平不是很高，所以認(rèn)為是杰作。
師：我要糾正你一下。茨威格是享譽(yù)世界的文學(xué)家，他在文學(xué)上的造詣和羅丹在雕塑上的造詣同樣高，文學(xué)和雕塑都是藝術(shù)，藝術(shù)是相通的。他的眼力不會(huì)錯(cuò)，作為羅丹的摯友，他也不會(huì)去吹捧羅丹，他說這件作品是杰作，應(yīng)該是沒有問題的。可是對(duì)這樣的杰作羅丹還不滿意。
設(shè)計(jì)意圖：第一自然段中茨威格為什么能對(duì)羅丹的作品如此理解、欣賞、贊美是這篇課文的空白點(diǎn)，老師可補(bǔ)充茨威格在文學(xué)上的造詣的有關(guān)資料，幫助學(xué)生理解藝術(shù)是相通的，茨威格在文學(xué)上所取得的成就讓他足以能夠理解羅舟的藝術(shù)作品，而羅丹的這一雕塑作品得到具有如此欣賞水平的作家的贊賞，它必定是十分杰出的。然而，就是這樣一件杰作，羅丹還是覺得需要修改，可見他在藝術(shù)上的精益求精，茨威格資料的補(bǔ)充從側(cè)面表現(xiàn)了羅丹對(duì)自己創(chuàng)作的永不滿足，使羅丹的形象更加豐滿。
師：這個(gè)句子里有個(gè)詞──“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞：端莊的“端”和端詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?/p>
生：端莊的“端”是端正的意思。端詳?shù)摹岸恕笔亲屑?xì)地看的意思。
師：羅丹仔細(xì)端詳后怎么說，誰來有感情地讀一讀？
生：（讀羅丹的話）“不，還有毛病�！�
師：對(duì)于這樣的杰作，他還說有毛病，還要去修改，值不值得？（自由討論）
生：沒有更好，只有最好。
師：是啊，羅丹精益求精，永不滿足。正因?yàn)檫@樣，茨威格被羅丹邀請(qǐng)參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有──（生：責(zé)怪），反而更加理解羅丹，敬重羅丹，欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于詞句的理解不能停留在字面上，而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語言環(huán)境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎(chǔ)上，再把一些重要的問題放回語言環(huán)境中“猛滾一番”。在教“端詳”一詞時(shí)，先問學(xué)生哪個(gè)詞最能體現(xiàn)羅丹對(duì)自己作品的精益求精，引出“端正”一詞，再辨析“端”字，這樣，這個(gè)詞語貯存進(jìn)學(xué)生的詞匯倉庫時(shí)就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。
五、升華中心，拓展延伸
１、齊讀最后一個(gè)自然段。
２、分步理解茨威格的話，隨機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。
�。场⒄故玖_丹的部分作品。（播放媒體）簡介羅丹作品并總結(jié)全課。
設(shè)計(jì)意圖：最后一句話的理解，學(xué)生初讀課文覺得一目了然，可實(shí)際上讀懂的僅是文字的表面意思。
我采用了層層剝筍法：
⑴任何工作，首先要值得去做，然后要做好，就必須怎么樣？
⑵羅丹認(rèn)為什么事值得去做？
⑶他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？層層剝筍就是緊扣語言文字，從一點(diǎn)切入，然后逐層展開，層層遞進(jìn)，直至最后揭示文章主旨，達(dá)到訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這種方法有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2、有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。
教學(xué)重難點(diǎn)：
從羅丹的動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義。
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
1、預(yù)習(xí)作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經(jīng)歷。如果寫自己，寫清楚當(dāng)時(shí)的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動(dòng)作、神態(tài)等。
課上交流。
2、得出自己對(duì)“全神貫注”的理解，板書課題。
二、走近羅丹。（重點(diǎn)）
1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關(guān)句子。
2、交流：
（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。
羅丹的全神貫注主要體現(xiàn)在第二自然段，讀時(shí)抓住描寫他的神態(tài)、動(dòng)作的詞句來品味。
另外，羅丹徑自關(guān)門離去也能體現(xiàn)出他的全神貫注。
�。�2）預(yù)設(shè)學(xué)生提問：
此時(shí)的羅丹已經(jīng)異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？
方法：聯(lián)系生活（如預(yù)習(xí)作業(yè)）說一說。
聯(lián)系讀過的有關(guān)故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。
�。�3）在此基礎(chǔ)上，理解有關(guān)句子，更深入體會(huì)“全神貫注”的含義。
三、感悟茨威格的話。
1、出示茨威格的話：
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、談感受。
3、出示后人對(duì)羅丹的評(píng)價(jià)：
羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。
四、作業(yè)：
預(yù)習(xí)下一課《魚游到了紙上》，說說青年是怎樣全神貫注畫魚的。
困惑：
1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。
2、我們?cè)撛鯓涌创钪羞@些因全神貫注而有些“異�！钡娜恕�
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材解讀:
《全神貫注》(上海市教材三年級(jí)下冊(cè)、人數(shù)版四年級(jí)下冊(cè))記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全忘記了客人的事。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為:通過品讀描寫人物言行的語言理解“全神貫注”的含義,并學(xué)習(xí)體會(huì)本課人物描寫的方法。
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我對(duì)教材作了“集約化”處理,使教材內(nèi)容形成“板塊結(jié)構(gòu)”,著重幫助學(xué)生理清課文的思路,以便騰出更多的時(shí)間進(jìn)行語言訓(xùn)練,力求體現(xiàn)“突出語文本性,加強(qiáng)語言訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)理念。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、整體感知,理清人物關(guān)系
1.板書課題,注意“貫”字上面的筆順容易錯(cuò)(板書示范),從字面上理解什么叫“全神貫注”。
2.了解課文主要講的是誰的故事。(出示羅丹頭像,簡介羅丹)(板書:羅丹)、
3.簡介茨威格,讀好外國人名。相機(jī)理解“摯友”。
4.齊讀課題。
5.說說課文主要內(nèi)容。師小結(jié)依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)小學(xué)生來說,必須以語言實(shí)踐為主,要多讀多寫,但還要適當(dāng)給予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。此處設(shè)計(jì)力求在過程中掌握方法,“獲取知識(shí),形成能力。
二、研讀第二自然段,體驗(yàn)“如癡如醉”
1.自由讀第二自然段。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了”
2.選擇最喜歡的一句練習(xí)有感情地朗讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
3.抓住這些動(dòng)作和神態(tài)描寫,猜猜羅丹心里想的是什么。(學(xué)生自讀自悟,同桌交流)
4.師逐句讀文,生相機(jī)交流,師適時(shí)點(diǎn)撥。
5.師小結(jié):讀書不僅要理解文字表面的意思,還應(yīng)理解文字背后的意思。
設(shè)計(jì)意圖:課文中的“空白點(diǎn)”一般都是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn),但有時(shí)它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽略。第二自然段之所以寫得好,就是因?yàn)樗鼘懥肆_丹的動(dòng)作、神態(tài),寫了他發(fā)出的一些聲音,但是沒有把羅丹內(nèi)心的話寫出來,這就給讀者留下了想象的空間。我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)步驟:先由教師范讀,再由學(xué)生自己讀,讀中想象,揣摩體味,讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過程中,學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài),理解了“全神貫注”這個(gè)詞語的含義,更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。
6.出示句子:“大約過了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來,對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上�！贬尅鞍V”字,選擇解釋義項(xiàng),說說理由。(板書:癡)
7.補(bǔ)充板書:如癡如醉
8.指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
設(shè)計(jì)意圖:在教“癡癡”一詞時(shí),通過選擇字義的方法,既解決了生字的字義,又使學(xué)生感悟到羅丹對(duì)工作的癡迷。同時(shí),又與上文的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯(lián)系起未,一個(gè)如癡如醉的工作狂形象躍然紙上,板書也順理成章。學(xué)生不僅把語言文字所承載的信息提取出來,而又體會(huì)到作者是如何遣詞造句的。“立體化”的教學(xué)使學(xué)生對(duì)語言文字的感知強(qiáng)度增大。
三、略讀第三、四自然段,理解“全神貫注”
1.出示句子:“羅丹如癡如醉地修改女像,整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。”釋“整個(gè)世界”,理解“全神貫注”。
2.讀第三、四自然段,交流:從哪里體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來講已經(jīng)消失了?
四、學(xué)習(xí)第一自然段,感受“精益求精”
(課堂實(shí)錄片段)
師:就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像,在茨威格看來是非常完美無缺的,課文中有一個(gè)詞,你們找一找,是哪一個(gè)詞?
生:杰作。杰作是什么意思?
生:儀態(tài)端莊。
生:不禁拍手叫好。“不禁”說明茨威格看到雕塑忍不住叫好,說明這座女像實(shí)在太完美無缺了。
生:大概因?yàn)榇耐癫皇堑袼芗?欣賞水平不是很高,所以認(rèn)為是杰作。
師:我要糾正你一下。茨威格是享譽(yù)世界的文學(xué)家,他在文學(xué)上的造詣和羅丹在雕塑上的造詣同樣高,文學(xué)和雕塑都是藝術(shù),藝術(shù)是相通的。他的眼力不會(huì)錯(cuò),作為羅丹的摯友,他也不會(huì)去吹捧羅丹,他說這件作品是杰作,應(yīng)該是沒有問題的�？墒菍�(duì)這樣的杰作羅丹還不滿意。
設(shè)計(jì)意圖:第一自然段中茨威格為什么能對(duì)羅丹的作品如此理解、欣賞、贊美是這篇課文的空白點(diǎn),老師可補(bǔ)充茨威格在文學(xué)上的造詣的有關(guān)資料,幫助學(xué)生理解藝術(shù)是相通的,茨威格在文學(xué)上所取得的成就讓他足以能夠理解羅舟的藝術(shù)作品,而羅丹的這一雕塑作品得到具有如此欣賞水平的作家的贊賞,它必定是十分杰出的。然而,就是這樣一件杰作,羅丹還是覺得需要修改,可見他在藝術(shù)上的精益求精,茨威格資料的補(bǔ)充從側(cè)面表現(xiàn)了羅丹對(duì)自己創(chuàng)作的永不滿足,使羅丹的形象更加豐滿。
師:這個(gè)句子里有個(gè)詞——“端詳”,知道是什么意思嗎?
生:認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師:這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞:端莊的“端”和端詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂?
生:端莊的“端”是端正的意思。端詳?shù)摹岸恕笔亲屑?xì)地看的意思。
師:羅丹仔細(xì)端詳后怎么說,誰來有感情地讀一讀?
生:(讀羅丹的話)“不,還有毛病�！�
師:對(duì)于這樣的杰作,他還說有毛病,還要去修改,值不值得?(自由討論)
生:沒有更好,只有最好。
師:是啊,羅丹精益求精,永不滿足。正因?yàn)檫@樣,茨威格被羅丹邀請(qǐng)參觀他的一件作品,又被羅丹遺忘,他不僅沒有——(生:責(zé)怪),反而更加理解羅丹,敬重羅丹,欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于詞句的理解不能停留在字面上,而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語言環(huán)境,不僅要懂得詞句的表層意思,還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎(chǔ)上,再把一些重要的問題放回語言環(huán)境中“猛滾一番”。在教“端詳”一詞時(shí),先問學(xué)生哪個(gè)詞最能體現(xiàn)羅丹對(duì)自己作品的精益求精,引出“端正”一詞,再辨析“端”字,這樣,這個(gè)詞語貯存進(jìn)學(xué)生的詞匯倉庫時(shí)就不是干巴巴的,而是十分鮮活的。
五、升華中心,拓展延伸。
1.齊讀最后一個(gè)自然段。
2.分步理解茨威格的話。相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。
3.展示羅丹的部分作品。(播放媒體)簡介羅丹作品并總結(jié)全課。
設(shè)計(jì)意圖:最后一句話的理解,學(xué)生初讀課文覺得一目了然,可實(shí)際上讀懂的僅是文字的表面意思。我采用了層層剝筍法:①任何工作,首先要值得去做,然后要做好,就必須怎么樣?②羅丹認(rèn)為什么事值得去做?③他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎?層層剝筍就是緊扣語言文字,從一點(diǎn)切入,然后逐層展開,層層遞進(jìn),直至最后揭示文章主旨,達(dá)到訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這種方法有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感,強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
�、僬J(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、垠w會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義。
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
一、 直接讀題，導(dǎo)入新課
1、指導(dǎo)讀課題，理解 “全神貫注”這一詞語的意思。
2、學(xué)生自由閱讀課文導(dǎo)語，讀后交流，明確本課學(xué)習(xí)要求。
二、初讀課文，初步感受
1、學(xué)生快速默讀課文。要求圈出生字。思考課文講了件什么事情？
2、檢查識(shí)字，用生字卡片了解并鞏固識(shí)記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）
3、由“儀態(tài)端莊”一詞，思考交流：面對(duì)同一個(gè)塑像，茨威格與羅丹的反映又是有什么不一樣的？（課件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“��！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋�。）
4、借助板書，說說講了件什么事情。
三、研讀課文，深入感受
1、重點(diǎn)研讀第二自然段，劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
2、交流感受，說說課文最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
3、現(xiàn)在我們就圍繞著這些抓住的句子，來讀讀，思考：讀了這些句子你有什么不明白的。（課件出示相關(guān)句子。）
4、提出質(zhì)疑。教師隨機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，然后梳理共性的問題。
5、（出示課文插圖）面對(duì)眼前如此全神貫注工作的羅丹，站在一旁的茨威格此刻心里會(huì)想些什么呢？
6、的確，茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來回憶說……（課件出示課文最后一段）
7、認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。
a.羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題）
b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌）
c.他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）
e.大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）
2、認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。
四、隨文練筆，升華感受
1、練筆：我們忘不了這位舉世聞名的雕塑家，我們忘不了這位深受全世界人民喜愛的雕塑家。讀了他《全神貫注》工作的這篇文章，你一定有很多話想對(duì)他說。請(qǐng)把你想說的話寫下來。
2、小結(jié)：讓我們向羅丹學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他那做事——（回讀板書）
【板書設(shè)計(jì)】
全神貫注
羅丹 邀請(qǐng)摯友 塑像 儀態(tài)端莊
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
2、貫”字可要注意啦，上面部分要和“母”字區(qū)分開來。師范寫，生仿寫。（強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)）
3、同學(xué)們寫得都很認(rèn)真，精神高度集中，這就是“全神貫注”。
二、初讀課文
1、這是一個(gè)十分有趣的故事，究竟講了一件什么事情呢？同學(xué)們想讀讀嗎？生自由讀文。
2、識(shí)記生字
邀 摯 儀 咕 癡 鎖
3、整體感知
（1）出示：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！�
這話是誰說的？藏在課文的哪一段？
茨威格為什么會(huì)有這樣的感觸呢？了解了這個(gè)故事大家就會(huì)明白！
�。�2）了解課文大意
課文寫了誰全神貫注的事？（法國大雕塑家）（羅丹）全神貫注
大雕塑家，“大”是什么意思？
出示資料、圖片，了解羅丹以及他的代表作。
法國大雕塑家羅丹全神貫注地干什么？（修改女像）
修改怎樣的女像？書上找出句子。
法國大雕塑家羅丹全神貫注地修改儀態(tài)端莊的女像時(shí)，發(fā)生了一件怎樣有趣的事情？指明說完整：———————，竟然————————
把摯友給忘記了，說明什么？
三、品讀課文
（一）生找寫羅丹全神貫注的句子
讓我們從字里行間去尋找羅丹全神貫注的表現(xiàn)。
自由讀課文，自由找句子，把能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子畫下來。你認(rèn)為哪句最能體現(xiàn)他全神貫注地工作，你就在旁邊寫出你的感受。
�。ǘ┙涣�
�。�1）、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病…….左肩偏了點(diǎn)兒,臉上…….對(duì)不起,請(qǐng)等一等.”他立刻拿起抹刀,修改起來.
“端詳”什么意思?
茨威格看到那座儀態(tài)端莊的女像時(shí),不禁拍手叫好,向羅丹祝賀.朋友祝賀的祝賀聲中,他仍然能找出不盡人意的地方,說明什么?
你能找出描寫羅丹動(dòng)作的詞嗎?除了動(dòng)作描寫,還有什么描寫?(語言)
師：從動(dòng)作和語言當(dāng)中,我們體會(huì)到了羅丹的全神貫注. 板書:動(dòng)作語言
(2)、只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。
你體會(huì)到了什么？（聚精會(huì)神）
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，他在干什么？（觀察、端詳、修改）
根據(jù)學(xué)生回答，師隨機(jī)板書：仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考
他上前是——（看細(xì)微的毛�。�，他后退是——（為了整體），向前往后都是為了——（把塑像修改得更完美）
他嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說？也許？也許是？
他可能會(huì)說什么？也許？也許？也許？
�。ㄉ�1：羅丹說：到底用什么樣的辦法修改才好呢？
生2：羅丹說：為什么我修改多次還這么難看？
生3：羅丹說：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。生4：羅丹說：這里行了。不，這里還得修改。
生5：羅丹說：如果人們從遠(yuǎn)處看我這個(gè)雕像，會(huì)怎么樣？）
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。
他發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？
生1：羅丹想：怎樣改這個(gè)雕塑才能改得更好呢？對(duì)，我終于找到最佳的修改方案了，就這樣吧。
生2：羅丹想：如果改好了這里，那里又會(huì)出問題；可是如果不這樣就會(huì)更難看，怎么辦呢？
師：他不僅在仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，他還在反復(fù)推敲呢！板書：反復(fù)推敲
師：人物的動(dòng)作和神態(tài)讓我們看到了一個(gè)全神貫注的羅丹。
誰來讀讀這個(gè)句子？指名讀。把自己帶進(jìn)課文會(huì)讀得更棒，誰再來試試？齊讀句子。
�。�3）、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)…….一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。說明羅丹工作時(shí)怎么樣？（說明羅丹工作緊張、忙碌）
課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了”寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時(shí)過去了”，寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長，步步加深，給人的感覺是時(shí)間過得太慢了、太長了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹全神貫注、認(rèn)真工作的忘我精神。）
（4）、他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
能說說你的感受嗎？
羅丹真的喝醉了嗎？這個(gè)“整個(gè)世界”是指什么？想一想，是整個(gè)世界都消失了嗎？他的眼中只有什么？
生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。
師：所有的事情，其中也包括他剛剛請(qǐng)來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。
他看著女像癡癡地微笑，他會(huì)想什么？
如癡如醉的羅丹真是工作到了忘我的境界呀！誰來讀讀這句話？板書：全情投入
�。�5）、茨威格見羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
“徑自“什么意思？（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍）
說明了什么？（沉浸于工作中，眼里只有女像。羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）
�。�6）、茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪�！�
“猛然”這個(gè)詞可以去掉嗎？為什么？
（三）、小結(jié)
1、剛才我們找出的句子中，出現(xiàn)過“全神貫注”這個(gè)詞語嗎？為什么我們能強(qiáng)烈地感受到羅丹的全神貫注呢？作者抓住了哪幾個(gè)方面來寫他的全神貫注？（動(dòng)作、語言、神態(tài)）
2、羅丹給你留下了什么印象？
�。ㄋ模�、學(xué)習(xí)最后一段
茨威格和你們想到一塊兒去了，后來他回憶說——
生齊讀第五自然段。
你認(rèn)為茨威格在羅丹工作室學(xué)到了什么？再讀句子。
三、總結(jié)全文
1、把這個(gè)故事牢牢地記住，把茨威格的話牢記心間。
2、課后把你的感受寫下來。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)8
知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)習(xí)通過人 物言行等表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
過程與方法：在自讀自悟的過程中，體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度
教 學(xué) 重 點(diǎn)：
通過人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系實(shí)際體會(huì)最后一段話的含義。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激qing導(dǎo)入
同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了伽利略在探求真理的過程中所表現(xiàn)出的執(zhí)著、求實(shí)的精神。下面這篇課文講的是雕塑家羅丹的故事。你對(duì)羅丹有哪些了解呢？[學(xué)生簡介羅丹生平]今天我們學(xué)習(xí)的《全神貫注》這篇課文。這里表現(xiàn)了羅丹怎樣的精神呢？齊讀課題。
二、初讀課文
1、請(qǐng)你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞義。
2、指名讀課文，思考：課文講了一件什么事。
3、匯報(bào)主要內(nèi)容
寫了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事
三、再讀交流
1、哪里最能表現(xiàn)羅丹的全神貫注？把有關(guān)的語句畫出來。
2、讀有關(guān)的句子，說說體會(huì)和感受
3、自瀆交流
4、匯報(bào)。
表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子。
[1]、羅丹自己端詳一陣，……他立刻拿起抹刀，修改起來。
[茨威格已經(jīng)拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿意，他仔細(xì)端詳著，還自言自語地找毛病，并馬上修改可見他認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度。]
[2]、只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，……手不停地?fù)]動(dòng)……
[羅丹的工作太投入了，你看他上前、后退、嘰里咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地?fù)]動(dòng)可見他已經(jīng)達(dá)到忘我的地步，把全部情感融入其中。]想想他可能還會(huì)說什么，做什么，還會(huì)有什么神態(tài)？[這樣更好點(diǎn)，這還不行，不錯(cuò)，搖搖頭，滿意地笑……]
[3]、一刻鐘過去了，半個(gè)小時(shí)過去了，……重新把濕布披在塑像上。
[羅丹這么長時(shí)間專注地投入工作，最后終于滿意，表現(xiàn)了他的全神貫注的工作精神。]
[4]、讀第三、四自然段：寫羅丹因?yàn)樘度氲毓ぷ�，竟把自己的客人忘記了，體現(xiàn)了羅丹工作時(shí)的全神貫注。
[5]、那一天下午，我在羅丹工作室……就應(yīng)該全神貫注。
[在學(xué)�？梢詫W(xué)到很多知識(shí)，可在羅丹這里他學(xué)到了要想做好工作的一種精神，那就是持之以恒、不懈追求、忘我投入。]
5羅丹認(rèn)真執(zhí)著、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學(xué)習(xí)。請(qǐng)你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來體會(huì)。
四、總結(jié)拓展
1、學(xué)習(xí)了這篇課文之后，你有什么收獲和體會(huì)，結(jié)合自己的實(shí)際談一談。
2、課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質(zhì)表現(xiàn)出來的？
[1]、抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)。
[2]、運(yùn)用比喻、聯(lián)想，使人物形象更突出。
[3]、詞語準(zhǔn)確恰當(dāng)。
3、小結(jié)：對(duì)呀，希望我們?cè)趯W(xué)習(xí)羅丹精神的同時(shí)把作者的這種寫作方法運(yùn)用到在以后的學(xué)習(xí)中。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第八冊(cè)
教學(xué)對(duì)象：小學(xué)四年級(jí)
授課人：梁曉嬋
教具：課件
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的意思，學(xué)習(xí)羅丹做事專心致志、全神投入的精神
2．在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，理清文章條理。
3．學(xué)會(huì)本課生字新詞
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。
2．了解段與段之間的聯(lián)系。
3、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事情。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字詞。
3、讀懂每個(gè)自然段，概括每個(gè)自然段的段意，給文章劃分結(jié)構(gòu)段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀懂每個(gè)自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市場(chǎng)拍賣價(jià)100萬美元左右。）這些圖片都是什么來的？（雕塑）那么大家知道這些價(jià)格不菲的雕塑是誰的作品嗎？沒錯(cuò)，它們就是羅丹的作品。那么大家了解認(rèn)識(shí)羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關(guān)資料）今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文——《全神貫注》。
1、出示課題，齊讀課題。
2、讓學(xué)生利用工具書解釋“全神貫注”一詞。
�。ā叭褙炞ⅰ笔侨烤窀叨燃械囊馑�。）
二、初步了解課文內(nèi)容
1、聽課文錄音，思考作者圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。
（作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友奧地利作家斯蒂芬茨威格到家做客時(shí)，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）
2．順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
�。ā暗袼堋�，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象�！皧W地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納�！皳从选保皳础�，誠懇； 指親密的朋友。）
三、學(xué)習(xí)生字詞
1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來。（課件出示生字詞）
2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。
3、老師帶讀生字詞，學(xué)生跟讀
4、注意下面這幾個(gè)字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。
“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。
“徑（jìng）自”是表示自己直接行動(dòng)�！皬健辈灰`讀成“jīng”的音。
“悄悄地站在一邊”和“悄悄話”中的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩（li）咕�！保@里形容說話別人聽不清楚�！傲ā睉�(yīng)讀成輕聲。
5、注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動(dòng)”的“激”和“邀請(qǐng)”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
四、按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語或句子。
1、概括各個(gè)自然段的段意：
第1自然段：羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，在參觀工作室時(shí)，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對(duì)這件事感受很深。
2、劃分結(jié)構(gòu)段，并概括段意：
第一大段（第1自然段）：講羅丹邀請(qǐng)茨威格到家里做客并參觀他的工作室。
第二大段（第2自然段）：講羅丹怎樣修改女像。
第三大段（第3、4自然段）: 講茨威格被關(guān)在工作室。
第四大段（第5自然段）：講茨威格的感受。
五、小結(jié)：
這節(jié)課我們初步了解《全神貫注》這篇課文的結(jié)構(gòu)，還學(xué)習(xí)了本課的6個(gè)生字詞，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
六、布置作業(yè)：
1、抄寫生字詞。
2、重點(diǎn)預(yù)習(xí)課文第二自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事真心專注、投入的精神。
2、學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)、寫具體的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說的一段話。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)初步了解了《全神貫注》這篇課文，大家還記得我們學(xué)了什么嗎？（學(xué)生回憶）那么羅丹究竟是怎么全神貫注地工作的呢？作者又是怎么描寫這些細(xì)節(jié)的呢？今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)這一篇課文。
二、講讀第一自然段：
1、齊讀第一自然段，思考：事件的起因是什么？
�。_丹邀請(qǐng)茨威格到他家去作客，并帶他參觀他的作品，茨威格拍手叫好，羅丹卻發(fā)現(xiàn)了問題。）
2、茨威格是怎樣評(píng)價(jià)這件雕塑的？
茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
“杰作”說明了什么？（說明羅丹雕塑的技藝高深）
“又”說明了什么？（說明羅丹不斷地創(chuàng)作作品）
可是羅丹覺得怎么樣？（羅丹覺得還有毛病，表示需要修改）
3、結(jié)合句子的內(nèi)容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？
�。ā岸嗽敗睂懗伞翱础辈豢梢�。因?yàn)椤岸嗽敗笔亲屑?xì)看的意思；“看”只是看，沒有“仔細(xì)”的內(nèi)容。如果用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認(rèn)真，就表現(xiàn)得不夠充分了。 “皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個(gè)辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計(jì)上心來。說明羅丹工作態(tài)度是嚴(yán)肅的，對(duì)自己的作品要求是嚴(yán)格的。）
三、閱讀分析第二自然段。
1、畫出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，想象羅丹的心理活動(dòng)。
�。ㄕn件出示句子）
（1）只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕，好像在跟誰說悄悄話。
羅丹在跟誰說悄悄話？（自言自語）；
他一會(huì)兒上前是為了 尋找細(xì)微的毛病 ，一會(huì)兒后退是為了 觀察整體 ，嘴里還 嘰里咕嚕的 。
�。�2）忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態(tài)，反映他想到了一個(gè)比較滿意的修改方案�！凹ち业臓幊场笔怯锌赡苤阜桨赣指械讲怀墒�，可用可不用，還在推敲之中呢。
你從他異樣的目光里看到了什么？（有了新的構(gòu)思，卻有猶豫不決）
�。�3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……
（“踩得吱吱響”，“不停地?fù)]動(dòng)”是通過寫腳的動(dòng)作的重量大，手的動(dòng)作的連續(xù)不斷，說明羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
�。�4）一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
�。ㄕf明羅丹工作起來時(shí)完全忘記了時(shí)間）
（5）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)完全消失了。
喝醉了酒是什么樣？根據(jù)生活中見過的說一說�！罢麄�(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢？
�。ㄒ环N是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個(gè)世界好像已經(jīng)消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。）
（6）大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點(diǎn)兒，臉上可能還有一點(diǎn)兒不滿意的地方，修改共用了多長時(shí)間？（大約一個(gè)小時(shí)。）
課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了”寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。
（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時(shí)過去了”，寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長，步步加深，給人的感覺是時(shí)間過得太慢了、太長了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、認(rèn)真工作的忘我精神。）
表演一下“癡癡的地微笑”。 從羅丹的這個(gè)表情，他對(duì)這個(gè)塑像感到“滿意”了。想象一下羅丹這時(shí)的心情。（高興）帶著高興的語氣讀讀這句話。
四、閱讀分析第三、第四自然段：
1、有感情地朗讀這兩個(gè)自然段，想一下這兩段寫了一件什么趣事？
�。▽懥_丹忘了茨威格的存在，差點(diǎn)就把茨威格鎖在里面了。）
2、茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？
�。ā皬阶浴笔潜硎玖_丹修改完作品，自己直接拉上屋門離去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個(gè)詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）
3、結(jié)合上下文，想一想第四段中的“莫名其妙”是什么意思？
�。ū砻髁_丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準(zhǔn)備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）
4、當(dāng)茨威格叫住羅丹的時(shí)候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說：“唉喲！你看我，簡直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個(gè)詞語，你體會(huì)出什么問題來？
�。_丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實(shí)際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了�，F(xiàn)在修改結(jié)束了，突然想起請(qǐng)來做客的朋友還在跟前。）
5、分角色朗讀這兩個(gè)自然段。
五、閱讀分析課文最后一段。
1、齊讀這一段話。
2、這段的第一句話“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。”，這里的“感觸”是什么
意思？
�。ā案杏|”即是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）
3、讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對(duì)我們有什么啟發(fā)和教育？
�。ù耐窀杏|很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）
含義：這句話是說，那天下午在羅丹的工作室學(xué)到的比在學(xué)校里學(xué)到的還要多，不是指學(xué)到的知識(shí)或能力怎樣多，而是指學(xué)到羅丹對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度和全神貫注的工作精神。有了這種態(tài)度和精神，可以學(xué)到很多有用的知識(shí)和能力，可以創(chuàng)作更好的藝術(shù)作品。總之，強(qiáng)調(diào)這一天下午的收獲是非同尋常的精神財(cái)富。
六、總結(jié)全文：
同學(xué)們，到今天為止，我們已經(jīng)把《全神貫注》這篇課文全部學(xué)完了，希望同學(xué)們回去以后要好好體會(huì)和學(xué)習(xí)羅丹那種全神貫注的精神，學(xué)會(huì)做任何事情都應(yīng)該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認(rèn)認(rèn)真真地去做，全神貫注地去做，那樣我們才會(huì)取得預(yù)期的效果。
七、布置作業(yè)：
1、做課后練習(xí)第3第4題。
2、用“莫名其妙”和“感觸”兩個(gè)詞各造一個(gè)句子。
3、有感情地朗讀課文。
附板書設(shè)計(jì)：
全神貫注
第一段————— 第二段—————— 第三段—————— 第四段
茨：杰作、又 一會(huì)兒…… 徑自、隨手、上鎖
一會(huì)兒…… 猛然想起 感觸很深
羅：毛病、修改
嘰里咕嚕 把你忘記 一切、值得、做好
異樣的光 抱歉
似乎爭吵
吱吱響、不停揮動(dòng)
醉、癡
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
結(jié)合課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義;學(xué)習(xí)羅丹的做事全神貫注的品格。有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作
學(xué)情分析：
是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子，細(xì)細(xì)體會(huì)，感悟描寫人物的方法，積累語言，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。
教法與學(xué)法：
1.媒體演示法。
2.讀寫結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、課前談話揭示課題：
1. 師：同學(xué)們，老師這有段資料，請(qǐng)你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人?
他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績?cè)絹碓讲�，�?jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。
2、再聽下一句話：思考：這又是一個(gè)怎樣的人?
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、師：其實(shí)這兩段話介紹的是同一個(gè)人，同學(xué)們你們聽了有疑問嗎?誰來說說呢?
4、其實(shí)，他就是羅丹。等學(xué)了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。
二、初讀課文，整體把握。
1、檢查學(xué)生掌握詞語的情況：
2、檢查讀課文的情況，思考：
(1)課文寫了一件什么事?
(2)讀了課文，你有什么感受?
三、抓重點(diǎn)句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
感受羅丹神貫注的工作態(tài)度
1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請(qǐng)你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。
預(yù)設(shè)一：(出示課件;只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。)
1.指名讀，通過讀你讀出了什么?
2.教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì): 羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話，他是在跟他的客人說話嗎?(不是)那他是在干什么?(自言自語)那誰來說說他為什么會(huì)這樣?他會(huì)在說些什么呢?
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退……他這是在干什么呢?
師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會(huì)出什么呢?
預(yù)設(shè)二：(出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。)
指名讀這句話，思考：這句話寫的是什么?
讀出羅丹修改畫像的句子。
從“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了”你體會(huì)到什么?
預(yù)設(shè)三：(出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)
自由讀句子，說說你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。
他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
2、師：此時(shí)的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，簡直入了迷，你想用個(gè)什么詞來形容此時(shí)的羅丹?
3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。
4、教師小結(jié)：羅丹就這樣一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專注，一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，大約過了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們通過朗讀再來感受一下吧。
5.仿寫訓(xùn)練：
同學(xué)全神貫注聽講的場(chǎng)面;練字、讀書的場(chǎng)面……
學(xué)生仿寫
感受羅丹的精益求精。
羅丹對(duì)他的作品修改了那么長的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(自己讀課文找答案)
預(yù)設(shè)1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
理解“杰作”通過這一詞語，你感受到什么?
但在羅丹眼里這件作品怎樣?
預(yù)設(shè)2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來。
讀句子談體會(huì)：
教師小結(jié)：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對(duì)自己的作品卻是力求達(dá)到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精(板書：精益求精：好了還要求再好。)
四、贊美大師：
1、導(dǎo)語：面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎?(沒有)是呀，他非但沒有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)(出示句子)我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！沟俜摇ご耐�(起讀最后斯蒂芬·茨威格說的話)
1、師：讀了這句話，你有什么感觸?是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時(shí)間，多讀讀，把它記在心里。背過更好!
2、師：羅丹小時(shí)候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧?
3、師：是呀，羅丹就是這樣對(duì)待工作全神貫注、精益求精。正因?yàn)樗@樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。我們收到什么啟發(fā)?
五、聯(lián)系實(shí)際，說說自己的感受。
六、拓展延伸，深化主題。
1.出示茨威格的話，指名讀：
一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
2.這個(gè)偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
3.資料袋：羅丹是法國著名的雕塑家，1840年出生，1917年去世。羅丹創(chuàng)作的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。羅丹說：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”他鼓勵(lì)人們關(guān)注生活，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美。件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們!
七、作業(yè)：選擇自己認(rèn)為最精彩的句子抄寫來。
板書： 26 全神貫注
一會(huì)兒 一會(huì)兒
(羅丹) 好像 似乎 精益求精
一刻鐘 半小時(shí) 大約過了一個(gè)小時(shí)
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、能通過具體事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作態(tài)度和全神貫注的精神。
3、能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過人物言行體會(huì)“全神貫注‘的含義。
教學(xué)過程
一、初讀課文，感知課文內(nèi)容
�。�1）檢查自讀情況，正音正字。
�。�2）試說說課文主要講了一件什么事？
二、品讀重點(diǎn)詞句，挖掘人物品質(zhì)
1、學(xué)生自讀、全班交流
自讀提示：
課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)“全神貫注”？
先自讀課文，畫出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
2、讀議結(jié)合，理解語句。
（1）、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。
a、羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）
b、忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭（說明羅丹想出了比較滿意的修改方案）如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？
c、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（說明羅丹工作緊張忙碌）
d、像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（說明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪�！�
�。ā懊腿幌肫稹笔侵v羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來。“對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪”說明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說明羅丹全神貫注地工作。）
三、結(jié)合實(shí)際，談?wù)J識(shí)
1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。
2、在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，你是怎樣解決這樣問題的，談?wù)勛砸训目捶ê蛦l(fā)？
四、布置作業(yè)
收集名人忘我工作的故事。
板書設(shè)計(jì)
語言："不,還有毛病..左肩偏點(diǎn)"，"把你忘了"
上前 后退
26*全神貫注 動(dòng)作 踩 不停地?fù)]動(dòng)
微笑 吁
神態(tài) 激動(dòng)--更加激動(dòng)--像喝醉了酒--癡癡
評(píng)析：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。‘這節(jié)課體現(xiàn)了課標(biāo)的理念，師生間對(duì)話樸實(shí)、自然、親切。學(xué)生與文本之間的還必須感交流，達(dá)到了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學(xué)目的明確，”自主、合作、探究“學(xué)習(xí)的基本策略運(yùn)用得當(dāng)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知層面由淺入深的發(fā)展過程，沒有作假、作秀之嫌。師生平等，互動(dòng)充分。
恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)課程資源，拓寬了語文課堂的學(xué)習(xí)空間，有效地運(yùn)用了電化教學(xué)手段，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不失為一節(jié)好課。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
2、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1、（出示《思想者》圖）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幅圖，用一兩句話描繪一下圖上人物的動(dòng)作、神態(tài)。（指名兩名學(xué)生說說。）
2、指名兩個(gè)學(xué)生用一個(gè)成語來說說圖上人物的動(dòng)作、神態(tài)。
3、老師介紹這幅圖：這是法國著名雕塑家羅丹的作品《思想者》，羅丹一生創(chuàng)作了很多作品，其中《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。這座《思想者》就塑造了一個(gè)正在全神貫注思考的思想者的形象。
4、其實(shí)，羅丹自己就是一個(gè)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作全神貫注的人，今天我們就一起去認(rèn)識(shí)一下他（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。），請(qǐng)大家齊讀課題。（學(xué)生齊讀課題。）
5、接下來，我們就一起走進(jìn)課文，去全神貫注地學(xué)習(xí)課文。
（二）初讀課文
1、請(qǐng)大家打開課本，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。
2、學(xué)生交流：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時(shí)候用上“全神貫注”這個(gè)詞語。
3、指名兩名學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容。
�。ㄈ┭凶x課文
1、“不動(dòng)筆墨不讀書”，請(qǐng)大家默讀課文，畫出表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。
2、交流：你找到了哪些句子？（指名學(xué)生讀出來。）
3、研讀重點(diǎn)句子，體會(huì)人物精神：下面我們就一起來細(xì)細(xì)品味這些句子。
句一：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
�。�1）大家自己讀一讀。
�。�2）想想：他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，在干什么呢？
�。�3）想象一下：他會(huì)跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？
（4）從這段話中，你體會(huì)到了什么？
�。�5）你覺得應(yīng)該怎樣讀出羅丹當(dāng)時(shí)的樣子？
�。�6）教師范讀。
（7）學(xué)生一起有感情地朗讀。
（8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當(dāng)時(shí)的情形，這時(shí)候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個(gè)時(shí)候已經(jīng)——
句二：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了──大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
�。�1）一起讀讀這個(gè)句子。
�。�2）這個(gè)句子中有兩個(gè)字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請(qǐng)你找出來。
�。�3）什么是“醉”？什么是“癡”？
（4）老師查了查字典，在字典里，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請(qǐng)大家看看，在課文中“癡”字應(yīng)選擇哪一個(gè)？為什么？（5）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經(jīng)如醉如癡了，從這里，你體會(huì)到了什么？
�。�6）是啊，（補(bǔ)充說話）這個(gè)時(shí)候，他忘記了 ，忘記了 ，忘記了 ，好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了，只剩下 。
�。�7）就讓我們?cè)偃绨V如醉地讀一讀吧。
句三：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
（1）“徑自”是什么意思？能去掉嗎？
�。�2）（出示原句和改句）老師把“徑自”和“隨手”兩個(gè)詞去掉了，看看這樣好不好？為什么？
3、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)羅丹的精益求精
�。�1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣？請(qǐng)大家快速瀏覽課文第一段，找到一個(gè)詞語來說一說。
�。�2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？
�。�3）從這里你又體會(huì)到了什么？（板書：精益求精）
4、體會(huì)茨威格的話
（1）是啊，正是因?yàn)榱_丹對(duì)自己的創(chuàng)作精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學(xué)到了很多。
�。�2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”）齊讀這段話。
�。�3）茨威格到底學(xué)到了什么？
（4）茨威格說得多好��！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！耐瘢�，通過學(xué)習(xí)課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就一定能成功�！t艷）請(qǐng)大家一起讀讀茨威格和尹老師的名言。
請(qǐng)大家也試著寫一寫自己通過學(xué)習(xí)課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教材簡析】
《全神貫注》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
【教學(xué)理念】
葉圣陶先生說：“略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充�！苯Y(jié)合略讀課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗(yàn)與感受，理解內(nèi)容，體會(huì)寫法；以語言為本體，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學(xué)。
【學(xué)情分析】
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，對(duì)記敘一個(gè)人的寫作方法應(yīng)該有初步的了解，但還不是特別深入。通過引導(dǎo)學(xué)生抓住作者描寫人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的重點(diǎn)語句，感悟人物的形象，體會(huì)作者的寫法非常重要。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫體會(huì)人物品質(zhì)的方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫體會(huì)人物品質(zhì)的方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
【教學(xué)方法】
合作探究法、朗讀品味法、表演法
【課前準(zhǔn)備】
PPT多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、關(guān)注“閱讀提示”，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，知道大家喜歡名言，老師帶來了一句，請(qǐng)看：
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
今天就讓我們一起走進(jìn)名言背后的故事，共同學(xué)習(xí)一篇新的課文。板書課題：26* 全神貫注，強(qiáng)調(diào)“貫”的筆順,第三筆是小豎，第四筆是長橫。
2、理解“全神貫注”的意思。
請(qǐng)同學(xué)們看著老師，看看誰做到了全神貫注。
3、關(guān)注“閱讀提示”，導(dǎo)讀是學(xué)習(xí)一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）默讀課文，說說課文講了一件什么事？
�。�2）把自己認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，讀一讀，并談一談你的體會(huì)。
�。�3）聯(lián)系實(shí)際說說對(duì)課文最后一句話的體會(huì)。
讓我們圍繞“閱讀提示”的三個(gè)問題走進(jìn)課文。
【設(shè)計(jì)意圖：開課以斯蒂芬·茨威格在故事中的說的一句話開課，引入課題，并下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊；并引導(dǎo)關(guān)注這篇略讀課文的“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法。】
二、自主初讀，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，自學(xué)生字新詞，并思考：課文講了一件什么事？
2、讀準(zhǔn)新詞：
羅丹 斯蒂芬·茨威格
邀請(qǐng) 摯友 儀態(tài)端莊
嘰里咕嚕 吱吱響 癡癡地笑
（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)人名、理解“摯友、儀態(tài)端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個(gè)擬聲詞。）
3、討論交流：課文講了一件什么事？
幫助學(xué)生通過抓住兩個(gè)主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注按照事情發(fā)展順序說一說文章的主要內(nèi)容，并簡單總結(jié)概括文章主要內(nèi)容的方法。
【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自學(xué)生字新詞，掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)主要人物，用上“全神貫注”按照事情發(fā)展順序說一說文章的主要內(nèi)容，解決閱讀提示的第一個(gè)問題，并教給孩子概括課文內(nèi)容的主要方法，是中段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)�！�
三、合作探究，感悟“全神貫注”
1、學(xué)生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個(gè)問題：找出能體現(xiàn)羅丹“全神貫注”的語句，把它畫下來，并且可以在旁邊寫上批注。
2、學(xué)生交流反饋：
A、預(yù)設(shè)1：
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來。
這段話你讀懂了什么？哪些詞語、哪句話、甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)你都知道了什么？教師范讀，一個(gè)學(xué)生當(dāng)?shù)袼苓M(jìn)行表演，學(xué)生自由交流。
（1）抓住神態(tài)的詞語“端詳”，理解“端詳”的含義。
�。�2）抓住人物語言的句子，讀一讀你讀出什么？體會(huì)羅丹對(duì)作品要求的精益求精。
�。�3）“……”毛病后面有省略什么？（仔細(xì)地尋找）
�。�4）一個(gè)感嘆句讓你體會(huì)到了什么？
�。�5）學(xué)生朗讀體會(huì)。
總結(jié)：同學(xué)們，一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。
B、預(yù)設(shè)2：
只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的.，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……
�。�1）他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，在干什么？
�。�2）他嘴里嘰里咕嚕的會(huì)和誰說話？想象一下，他會(huì)說些什么？爭吵些什么？
（3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”此時(shí)的羅丹在在干嘛？讓你感受到什么？
�。�4）一個(gè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，想象羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)。
�。�5）學(xué)生通過朗讀表達(dá)對(duì)文本的理解。
C、預(yù)設(shè)3：
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
�。�1）學(xué)生談自己對(duì)這段話的理解。
（2）點(diǎn)撥：見過醉酒的人嗎？此時(shí)的羅丹是這樣的人嗎？
是啊，這個(gè)時(shí)候，他忘記了（ ），忘記了（ ），忘記了（ ），好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了，只剩下（ ）。
�。�3）引讀：
羅丹對(duì)自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”
此時(shí)的羅丹，他如癡如醉。就讓我們?cè)偃绨V如醉地讀一讀�！八ㄉx）”
總結(jié)：作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，讓我們認(rèn)識(shí)了一位全神貫注的羅丹。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫人物“全神貫注”的重點(diǎn)語句，通過品讀這些關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物的品質(zhì)，并且學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫人物形象的方法，合作探究閱讀提示第二個(gè)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流與表達(dá)的空間�！�
四、 再讀名言，總結(jié)寫法。
1.再次出示斯蒂芬·茨威格說的話，生讀，此時(shí)此刻你又會(huì)有哪些新的理解和體會(huì)？
2、總結(jié)寫法：文章通過具體事例的描寫，讓我們認(rèn)識(shí)了羅丹這個(gè)人特珍貴的品質(zhì)，希望大家學(xué)習(xí)這種方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
3、的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。希望同學(xué)們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續(xù)了解名人故事，學(xué)習(xí)名人精神。
4、請(qǐng)嘗試運(yùn)用今天學(xué)到的寫法描寫一個(gè)人。
【設(shè)計(jì)意圖：再次以名言結(jié)束，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再談一談體會(huì)，學(xué)生的理解將更加深入，并推薦有關(guān)本單元專題的書目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外；同時(shí)布置關(guān)于讀寫結(jié)合的作業(yè)�！�
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
2、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、教學(xué)過程：
一、名言導(dǎo)入，了解羅丹
同學(xué)們平時(shí)都積累了不少的名人名言，誰能來說幾句？（指名說）
老師這里也有一句名人名言。
1、出示：對(duì)于我們的眼睛，這世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！_丹
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！沟俜摇ご耐�
�。�1）齊讀。這兩句話一句是羅丹說的，一句是說羅丹的，你們了解羅丹嗎？去看看資料袋的內(nèi)容，說說自己都知道了些什么。
�。�2）、學(xué)生自由讀，說說自己獲得的信息。
�。�、你們可都會(huì)學(xué)習(xí)啊。其實(shí)，羅丹自己就是一個(gè)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作全神貫注的人，今天我們就一起走進(jìn)創(chuàng)作作品中的羅丹。（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。）請(qǐng)大家齊讀課題。（學(xué)生齊讀課題。）
師板課題：誰能說說怎樣叫“全神貫注”？
（二）初讀課文
1、接下來，我們就一起走進(jìn)課文，去全神貫注地學(xué)習(xí)課文。注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音,邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事情？
2、學(xué)生交流：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時(shí)候用上“全神貫注”這個(gè)詞語。
3、指名兩名學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容。
�。ń處熞龑�(dǎo)：課文中又指的是誰在全神貫地干什么？誰能把這個(gè)詞擴(kuò)充為一句話？）“法國偉大的雕塑家羅丹正在全神貫注地修改女像”。
這不就是課文的主要內(nèi)容了嘛.同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？擴(kuò)充題目也是概括文章主要內(nèi)容的一種好方法。
�。ㄈ┭凶x課文
1、“不動(dòng)筆墨不讀書”，請(qǐng)大家快速默讀課文，畫出表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。
2、交流：你找到了哪些句子？（指名學(xué)生讀出來。）
3、研讀重點(diǎn)句子，體會(huì)人物精神：下面我們就一起來細(xì)細(xì)品味其中的一些句子。
句一：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動(dòng)……
�。�1）大家自己讀一讀。
�。�2）想想：他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，在干什么呢？
�。�3）想象一下：他會(huì)跟誰說話呢？說什么悄悄話、爭吵些什么呢？
�。�4）從這段話中，你體會(huì)到了什么？
�。�5）你覺得應(yīng)該怎樣讀出羅丹當(dāng)時(shí)的樣子？你來試試。
誰來當(dāng)當(dāng)羅丹。（一生邊讀，另一生邊演。）
�。�6）多么全神貫注的羅丹��！讓我們一起有感情地朗讀。
�。�7）師引讀：一刻鐘過去了，只見羅丹……他越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
半小時(shí)過去了，只見羅丹……他越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
五十分鐘過去了，只見羅丹……他越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
�。�8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當(dāng)時(shí)的情形，這時(shí)候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個(gè)時(shí)候已經(jīng)——
句二：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了──大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
（1）一起讀讀這個(gè)句子。
�。�2）這個(gè)句子中有兩個(gè)字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請(qǐng)你找出來。
�。�3）什么是“醉”？你能用帶有“醉”字的詞來形容羅丹的工作狀態(tài)么？（沉醉、陶醉、醉心于……如癡如醉）
什么是“癡”？
�。�4）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經(jīng)如醉如癡了，從這里，你體會(huì)到了什么？
（5）是啊，（補(bǔ)充說話）這個(gè)時(shí)候，他忘記了 ，忘記了 ，忘記了 ，好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了，只剩下 。
（6）就讓我們?cè)偃绨V如醉地讀一讀吧。
句三：羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪�！�
�。�1）“猛然”是什么意思？能去掉嗎？（速度很快，好像一下子醒來似的）“哎喲”應(yīng)該是怎樣發(fā)出的？日常生活中，你有類似的經(jīng)歷嗎？帶著這種心情，來讀讀。你的眼前，出現(xiàn)了怎樣的羅丹�。�
3、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)羅丹的精益求精
�。�1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣？請(qǐng)大家快速瀏覽課文第一段，找到一個(gè)詞語來說一說。
（2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？
�。�3）從這里你又體會(huì)到了什么？（板書：精益求精）
�。�4）羅丹，僅僅對(duì)這件作品這么全神貫注，精益求精嗎？（不是的）
是呀，對(duì)一件作品，羅丹是這么全神貫注，精益求精的。
對(duì)五件作品，羅丹還是這么全神貫注，精益求精的。
對(duì)50件作品，羅丹仍然這么全神貫注，精益求精的。
對(duì)每一件作品，羅丹仍然這么全神貫注，精益求精的。
4、體會(huì)茨威格的話
�。�1）是啊，正是因?yàn)榱_丹對(duì)自己的每件創(chuàng)作都精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責(zé)怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學(xué)到了很多。
�。�2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！保R讀這段話。
�。�3）茨威格到底學(xué)到了什么？你又學(xué)到了什么？請(qǐng)寫下來吧！并簽上你的大名。（這是你的名言，請(qǐng)署名）
�。�4）茨威格說得多好��！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。——茨威格），通過學(xué)習(xí)課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就一定能成功�！~海奴）請(qǐng)大家一起讀讀茨威格和葉老師的名言。
請(qǐng)大家也試著寫一寫自己通過學(xué)習(xí)課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！
四、收集資料，課外延伸
1、收集羅丹的故事或作品資料與同學(xué)們分享。
《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、談話導(dǎo)入，整體把握
教師讓學(xué)生猜教師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的羅丹和茨威格，強(qiáng)調(diào)羅丹是大雕塑家。
二、研讀課文
1、抓住“杰作”一詞，研讀重點(diǎn)句。
師：孩子們，我們剛才都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個(gè)意思，課文中能讀出來嗎？請(qǐng)自由讀課文，找一找。
�。▽W(xué)生自由讀課文3分鐘，師生個(gè)別交流。）
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個(gè)女雕像。
�。◣熓疽鈱W(xué)生鼓掌。）
師：你還劃了一個(gè)句子，也說說。
生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為杰作。
師（板書：杰作）：你已經(jīng)理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——
生：一座剛剛完成的雕像。
師：有補(bǔ)充嗎？
生：儀態(tài)端莊的女像。
師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。
生：我覺得這座女像儀態(tài)端莊。
師：說得太棒了，“儀態(tài)端莊”這個(gè)詞語，剛學(xué)就會(huì)用了。能夸夸嗎？
生：這座雕像的眼神是那么嚴(yán)肅。
師：你理解了端莊的意思，態(tài)度嚴(yán)肅、儀表莊重。誰能當(dāng)著羅丹的面夸夸？
生：羅丹，你的雕塑太棒了。
生：你的作品真像法國當(dāng)時(shí)的貴婦人。
師：那是她的原型。要是能加上動(dòng)作夸，就更棒了！
生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。
生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！
師：我得為你們拍案叫好。
師：剛才你們讀的時(shí)候，還注意了一個(gè)詞——
生：又一件。
師：說明什么？
生：說明羅丹好的作品不只這一件。
師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是——（生：又一件杰作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。
2、圍繞羅丹神情，深入研究。
師：剛才這位女同學(xué)還從另一個(gè)句子感受到羅丹是大雕塑家，同學(xué)們還從哪里讀出來了？
生：我還從“一刻鐘過去了、半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。
生：我還從“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會(huì)和她說話。
師：老師發(fā)現(xiàn)你們找的句子都在——
生：第二自然段。
師：能用一個(gè)詞語概括第二自然段的內(nèi)容嗎？
生（齊）：全神貫注。
師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。
師：孩子們，咱們也有全神貫注的時(shí)候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——（生：不太一樣）他的全神貫注有什么特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。
（學(xué)生研究2分鐘，教師巡視交流。）
師：咱們接著交流。
生：我從“羅丹一會(huì)兒上前、一會(huì)兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，好像……”我們平時(shí)的全神貫注是一動(dòng)不動(dòng)的，羅丹是做動(dòng)作的。好像在和誰在激烈地爭吵。
師：讀到這兒，你最想問的是什么？
生：他在和誰爭吵？
生：女像不會(huì)說話，羅丹怎么會(huì)和她爭吵呢？
師：老師發(fā)現(xiàn)，你已經(jīng)讀懂了一個(gè)字——誰，正好回答了剛才那位同學(xué)的問題。和誰呀？
生（齊）：女像。
師：你們傾向于這個(gè)觀點(diǎn)嗎？（生點(diǎn)頭）那么，羅丹和女像在爭吵什么呢？
生1：哎呀，這個(gè)女像怎么總是有一點(diǎn)不完美，好像頭歪了一點(diǎn)，哎呀！
師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。
生1：不，做雕塑就應(yīng)當(dāng)全神貫注，要栩栩如生。
師：這是對(duì)藝術(shù)精益求精的追求�。≌娌焕榇蟮袼芗�。
生2：為什么你總是不完美呢？我認(rèn)為你的臉上溝渠不完整。
師：什么叫溝渠？
生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。
師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。
生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力��！
師：羅丹先生，您看錯(cuò)了，我不是左肩偏了點(diǎn)，而是脖子歪了點(diǎn)。
生3：讓我再仔細(xì)端詳一下。
師：真能干，你讀懂了文中端詳?shù)囊馑肌?/p>
師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會(huì)——
生：會(huì)說話了、會(huì)交流了！
師：全神貫注的力量該是多么神奇��！
�。ㄉR讀課文，教師及時(shí)指出問題。）
師：還有什么特別之處？
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了……”讀出了整個(gè)世界好像不存在了。
生：他對(duì)著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。
師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。
生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地?fù)]動(dòng)”讀出了他的激動(dòng)。
師：我記得著名作家蕭伯納曾經(jīng)說過，羅丹的手，是生命的躍動(dòng)，羅丹不停揮動(dòng)，創(chuàng)造的是生命的藝術(shù)啊！
師：孩子們，我把你們剛才說的句子梳理一下，發(fā)現(xiàn)有什么相似的地方嗎？
生：都有一個(gè)好像、似乎，都說明不是真的。
師：其實(shí)，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。
（學(xué)生在教師引導(dǎo)下十分投入地朗讀。）
師：整個(gè)世界都消失了，只有什么和羅丹在一起？
生：雕像！
師：那就是羅丹的整個(gè)世界�。∵@個(gè)世界的雕像會(huì)——
生（齊）：說話，交流！
師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進(jìn)入到雕像世界中如癡如醉吧！
�。ㄒ魳菲穑瑢W(xué)生再次朗讀，全場(chǎng)鼓掌）
師：孩子們，你們也是這般全神貫注�。】�，你們會(huì)向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流�。�
師：全神貫注！“貫”字的原本的意思是穿過、貫通！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時(shí)空，貫通了人和雕像之間的心靈，完全進(jìn)入了雕像的世界。（出示羅丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——
生：思考。
師：他的這尊儀態(tài)端莊的女像蘇珊，好像正在——
生：和羅丹說話。
師：在羅丹富有生命躍動(dòng)的手上，他所有的作品都是具有——
生：生命力的！
生：活的。
師：那才叫杰作！
師：如果要你用一句話來概括學(xué)了這篇課文的感受，你想說什么？
生：以后也要全神貫注地做一件事。
生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。
師：如果這件事值得你去做。
生：生活中的每一件事都應(yīng)該全神貫注！
三、總結(jié)
師：藝術(shù)是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶小學(xué)的校訓(xùn)一樣，求真求異，百花齊放。你們剛才說的話，茨威格也是這樣說的——
�。ㄉR讀課文最后一段。）
師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內(nèi)心飛涌的，生命之花，是自內(nèi)而外開放的。
這是帶星號(hào)的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。
點(diǎn)評(píng)
讓學(xué)生的語言與精神世界一起和諧地發(fā)展，這是本課的一大亮點(diǎn)！
那么，樓老師的課堂是如何體現(xiàn)的呢？
一、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。
語文的多層、多重評(píng)價(jià)，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協(xié)同發(fā)展。本文的教學(xué)核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會(huì)全神貫注的精神。
二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容。
和孩子一塊兒在課堂上，我們都是讀者，不同的是，教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內(nèi)，應(yīng)該選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在教師的影響下得到發(fā)展的元素。樓老師取了什么？
1、 一個(gè)“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內(nèi)在的，是大智慧、大思想、大境界�！按蟆笔钦n堂的前門，是老師和孩子進(jìn)取的那扇門！
2、一個(gè)大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內(nèi)而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏著強(qiáng)烈的內(nèi)心的顫動(dòng)。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學(xué)藝術(shù)的真理或者說醫(yī)治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術(shù)創(chuàng)作中去的精神。藝術(shù)是生命之泉，是生命之花，帶領(lǐng)孩子們跨越時(shí)空，從課堂進(jìn)入到另一個(gè)雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時(shí)空。
三、巧妙運(yùn)用教學(xué)語言。
教師著力于課堂溝通，通過引導(dǎo)學(xué)生想像儀態(tài)端莊的畫面，發(fā)現(xiàn)描寫羅丹全神貫注的語言規(guī)律等多種策略，深入感悟語言文字的內(nèi)涵，不僅加強(qiáng)了學(xué)生與文本的溝通，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗(yàn)之后所進(jìn)行的朗讀、表達(dá)等語言實(shí)踐活動(dòng)，價(jià)值取向明確、情感生成豐滿、語言實(shí)踐多樣，學(xué)生在三維目標(biāo)的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。
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