《找質(zhì)數(shù)》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《找質(zhì)數(shù)》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《找質(zhì)數(shù)》教學設計1
一、教材依據(jù)：
九年義務教育六年制小學數(shù)學北師大版五年級上冊第一章“找質(zhì)數(shù)”。
二、設計思路：
本節(jié)教材按前一節(jié)“找因數(shù)”的編寫思路編寫而成，用小正方形拼長方形的方法，引導學生認識質(zhì)數(shù)和合數(shù)。教材用“12個小正方形拼長方形”作為示范，引導學生繼續(xù)拼長方形，找出2到12各個數(shù)的全部因數(shù)，并填入表中進行觀察和分析。引導學生發(fā)現(xiàn)有的只能拼一種長方形，這樣的數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，有的能拼兩種或以上長方形，這樣的數(shù)有兩個以上因數(shù)。在討論交流的基礎(chǔ)上，將這些數(shù)分為兩類，以揭示質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，進而認識1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。
本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征、熟練找一個數(shù)的因數(shù)的方法和初步掌握了合作交流的學習方法的基礎(chǔ)上進行教學的。質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義比較抽象，找質(zhì)數(shù)不象找奇數(shù)、偶數(shù)和找因數(shù)那樣規(guī)律性強，因此學生接受起來會很困難，因此在教學時要注重找質(zhì)數(shù)的方法的多樣性和靈活性。
本節(jié)課我本著以人的發(fā)展為本的教學理念，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學目標的多元化，在價值目標取向上不僅僅局限于學生獲得一般的解決問題技能，更重要的是讓學生在數(shù)學學習過程中感受到數(shù)學自身的魅力，獲得數(shù)學的基本思想，了解數(shù)學的價值，體驗問題解決的過程。
三、教學目標：
1、在用小正方形拼長方形的活動中，經(jīng)歷探索質(zhì)數(shù)和合數(shù)的過程，理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，并能判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，會把非0自然數(shù)按因數(shù)的個數(shù)進行分類。
2、培養(yǎng)學生自主探索，獨立思考、合作交流的能力。
3、在研究質(zhì)數(shù)的過程中豐富對數(shù)學發(fā)展的認識，培養(yǎng)學生敢于探索科學之謎的精神，充分展示數(shù)學文化的魅力。
四、教學重點：經(jīng)歷探索質(zhì)數(shù)和合數(shù)的過程，理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。
五、教學難點：判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法。
六、教學準備：多媒體課件。
七、教學過程：
以著名的“哥德巴赫猜想”引入。
同學們，你們聽說過“哥德巴赫猜想”嗎？其實在老師小的時候就聽說有人把“哥德巴赫猜想”比作數(shù)學王冠上的一顆明珠。你們想知道“哥德巴赫猜想”嗎？點擊課件出示：每一個大于2的偶數(shù)都可以寫成兩個質(zhì)數(shù)之和。
師：誰來讀一下這句話？（生讀）你讀懂了什么？
生：大于2的偶數(shù)。
師：能舉個例子嗎？（如4、6、8…）沒讀懂什么？
生：什么是質(zhì)數(shù)？
師：下面我們就來學習什么是質(zhì)數(shù)。
教學反思：一堂課要有好的開頭。頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望學習新知識的心理狀態(tài)，產(chǎn)生急欲一聽的感染力�！皩W起于思，思源于疑”，疑問是思維的啟發(fā)劑。教師要善于設疑，以撥動學生的思維之弦。本節(jié)課以著名的“哥德巴赫猜想”為疑導入新課，激發(fā)了學生急于學習什么是質(zhì)數(shù)的興趣，為本節(jié)課的順利進行營造了良好的氛圍。
二、探索新知：
1、自主探索：
師：同學們，把課本打開在第10頁，在理解了12個小正方形可以拼成三種長方形的基礎(chǔ)上，獨立完成下表。并仔細觀察、思考，看你能有什么發(fā)現(xiàn)？
生：……
教學反思：讓學生經(jīng)歷拼一拼，自主、獨立完成填表的實踐，著眼于學生自學能力、自主探索精神的培養(yǎng)，使學生在數(shù)學學習過程中感受數(shù)學的魅力，感悟數(shù)學思想方法，獲得新知。
2、合作交流：
師：同桌互相交流你是怎樣填表的？有什么發(fā)現(xiàn)？你是怎樣分為兩類的？為什么這樣分？
生：……
教學反思：小范圍的相互交流，給學生提供了人人參與展示自已成果和取長補短的機會。并能在認識與思維的碰撞中及時、主動地發(fā)現(xiàn)和修正自已的不足之處。
3、歸納小結(jié)：
師：同學們，表格填寫完成了嗎？哪一位同學把表格填寫的情況給大家講一講？
生1、……
師：這位同學講的很好。（出示表格）
《找質(zhì)數(shù)》教學設計2
教學目標
1、在用小正方形拼長方形的活動中，經(jīng)歷探索質(zhì)數(shù)和合數(shù)的過程，理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)；
2、能正確判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)；
3、培養(yǎng)學生的動手能力，感受數(shù)學文化的魅力。
教學重點：
目標1
教學難點：
目標2
教學課時：
1課時
一、復習導入
師：同學們上新課之前我們先來復習一下上一節(jié)課的內(nèi)容“找因數(shù)”，通過上一節(jié)課的學習，我們知道找因數(shù)的方法有哪幾種？
生：拼長方形和想乘法算式。
師：是的，找因數(shù)的方法有兩種，第一種是用拼長方形的方法。第二種是用想乘法算式的方法�，F(xiàn)在請同學們翻開課本10頁，用拼長方形的方法完成課本第10頁的“拼一拼”，并把結(jié)果寫在表格里。
二、講授新知
活動一、自主探索，理解概念
1、動手拼一拼：
2、匯報交流
3、師：請大家認真觀察這些數(shù)的因數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？哪位同學愿意和大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)。
預設：有的數(shù)的因數(shù)就只有兩個。（引導學生說出這兩個因數(shù)是1和本身），而有的除了1和本身外，還有其他因數(shù)。
師：觀察得真仔細，同學們都是火眼金睛，真了不起！現(xiàn)在我們就把這些數(shù)按因數(shù)的個數(shù)來分一分。
第一類：只有1和本身兩個因數(shù)：2、3、5、7、11
第二類：除了1和本身還有其他因數(shù)：4、6、8、9、10、12
師：同學們，你們知道嗎？數(shù)學家把這樣的一類數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，把這樣數(shù)叫做合數(shù)。（師板書）誰能說說什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？（同桌交流）
�。▽W生概括）（多請幾個學生來概括，加深印象）
板書概念：一個數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。
一個數(shù)，除了1和它本身還有別的因數(shù)這樣的數(shù)叫做合數(shù)。
�。ㄌ崾荆嘿|(zhì)數(shù)只有這些嗎？（不止）可以用省略號表示。合數(shù)只有這些嗎？（不止）也可以用省略號表示。）
師：剛才大家按因數(shù)的個數(shù)把數(shù)分為質(zhì)數(shù)和合數(shù)，那1呢？1該怎么辦呢？它是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？
生：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。
師：是的，因為1只有本身一個因數(shù)，所以1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。
活動二、應用概念，進行判斷
師：在認識了質(zhì)數(shù)和合數(shù)后�，F(xiàn)在請同學們討論一下：判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)或者合數(shù)和什么有關(guān)呢？（引導學生從定義入手思考）
生：因數(shù)的個數(shù)
師：真棒，那到底應該怎樣判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)呢？有沒有具體的方法呢？
（預設：這個問題比較難，如果學生無法作答，可以引導學生從定義入手思考）匯報交流
預設：
生：一個數(shù)的因數(shù)只有1和它本身，找不到其他的因數(shù)了，這樣的數(shù)就是質(zhì)數(shù)
生：一個數(shù)的因數(shù)除了1和它本身外，還能找到其他的因數(shù)，那這個數(shù)就是合數(shù)
生：一個數(shù)除了1和本身外，只要能再找到一個別的因數(shù)就足以證明這個數(shù)是合數(shù)了。
生：一個數(shù)只要能找到它的3個因數(shù)，就是合數(shù)了。
師：同學們的表現(xiàn)都很好！我們在判斷一個數(shù)是否是質(zhì)數(shù)時，只要找到能除了1和本身外，一個別的因數(shù)就可以證明這個數(shù)是合數(shù)了，如果找不到第三個因數(shù)，那么這個數(shù)就是質(zhì)數(shù)了。
現(xiàn)在請同學們判斷一下下面這幾個數(shù)哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)？
12、25、29、51、60、216、513
學生思考
匯報交流（引導學生說出自己判斷的方法：如可以結(jié)合2、3、5倍數(shù)的特征，從判斷它是否是2、3、5的倍數(shù)入手）
師：真聰明，通過這個練習，我們發(fā)現(xiàn)判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)可以先用2、3、5倍數(shù)的特征來判斷這個數(shù)是否有因數(shù)2、3、5，如果有的話那么這個數(shù)就一定是合數(shù)。如果用2、3、5還是沒有辦法判斷的話，還可以用7、11這樣比較小的質(zhì)數(shù)去除一下，看他們是否具有因數(shù)7、11。掌握了這種方法后，我們再來判斷幾個數(shù)。
13、21、30、31、77、83、218、711
師：其實剛才我們用的這種找質(zhì)數(shù)的方法是20xx多前一位希臘的數(shù)學家研究出來的，現(xiàn)在我們就來認識這位聰明的數(shù)學家（介紹埃拉托絲特尼），他的這種方法被人們稱作“篩法”，具體是怎么做，現(xiàn)在請同學們按照提示完成課本11頁“探索活動”。
學生動手
匯報交流（1-100的.質(zhì)數(shù)：2、3、5、7、11、13、17、19、23、27、29、31、37、41、47、53、59、61、67、71、73、79、83、89、97）
三、小結(jié)：通過今天的學習，我們認識了兩位新朋友：質(zhì)數(shù)和合數(shù)，也掌握找質(zhì)數(shù)的方法。今天這節(jié)課老師感到很開心，因為我們班同學表現(xiàn)都非常好，讓我們用掌聲結(jié)束今天的課。
�。ㄈ绻麜r間充足可以讓學生談收獲）
四、作業(yè)
1、p11探索活動
2、猜號碼
老師的qq；529a55bc，請同學們根據(jù)提示猜猜老師的qq號碼。
提示：其中①a既是偶數(shù)也是質(zhì)數(shù)；②b是最小的合數(shù)；③c是10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。
《找質(zhì)數(shù)》教學反思
《找質(zhì)數(shù)》這一部分知識的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不多，所以學生十分困難用自己的經(jīng)驗進行知識的建構(gòu)。因此，為了在教學中使學生更加準確地理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設計以數(shù)學活動為主。
根據(jù)教材的特點及學生實際的情況，本節(jié)課我確定的教學重點是理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)，教學難點是正確判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。
教學中，在講解難點時，我主要是讓學生自己探索，通過拼長方形的方法找到1——12的因數(shù)，之后讓學生觀察這些數(shù)的因數(shù)的特點，最后讓學生用自己的語言概括質(zhì)數(shù)和合數(shù)。
而在突破難點上，我先引導學生總結(jié)出判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的條件：除了1和本身外，是不是有第三個因數(shù)，如果有就是合數(shù)，如果沒有就是質(zhì)數(shù)。在學生認識這一點后，我便出示練習一，在練習一中的大部分數(shù)都是2、3、5的倍數(shù)，同時在學生匯報答案時，我又引導學生總結(jié)出找第三個因數(shù)的方法即根據(jù)2、3、5倍數(shù)的特征去找。在完成這個練習后，學生就掌握了找第三個因數(shù)的方法，也等于掌握了判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)或合數(shù)的方法。
本節(jié)課的不足：結(jié)合本節(jié)課的教學情況分析，本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)“用拼長方形”的方法找因數(shù)花費了太多時間，這直接導致后面的課有點緊，針對該問題，我覺得可以把這一活動放在課前預習，讓學生在預習時先完成，然后再在課堂上交流。
《找質(zhì)數(shù)》教學設計3
一、教學目標
1．在教學活動中，幫助學生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。
2．培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力。
3．使學生初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造。
二、教材分析
教材按前一節(jié)“找因數(shù)”的編寫思路編寫而成，用小正方形拼長方形的方法，引導學生認識質(zhì)數(shù)與合數(shù)。教材“用12個小正方形拼長方形”作為示范，引導學生繼續(xù)拼長方形，找出2—12各個數(shù)的全部因數(shù)，并填入表中進行觀察和分析。引導學生發(fā)現(xiàn)有的只能拼成一種長方形，這樣的數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，有的能拼成兩種或兩種以上的長方形，這樣的數(shù)有兩個以上的因數(shù)。在討論交流的基礎(chǔ)上，將這些數(shù)分為兩類，以揭示質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，進而認識1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。
三、學生分析：
五年級每個班大約有六十名學生，這些學生大部分來自于學校附近小區(qū)居民的孩子，一小部分是借讀生。由于受不同環(huán)境的影響，學生思維還是存在一定的差距。在學習此部分內(nèi)容時，大部分孩子都能很快理解并掌握。
四、教學設計：
（一）游戲引入新課
師：我們一起來玩一個拼圖游戲，你們愿意嗎？下面我先說一說游戲的要求是：每個小組都有一袋大小相等的正方形，但是每個小組小正方形的個數(shù)都不一樣，請你將袋中所有的小正方形拼成一個長方形或稍微大一點的正方形。比比哪個組設計的方案最多，請把你們的設計方案記錄下來。
�。▽W生動手操作，教師巡視，糾正錯誤。）
學生匯報，教師進行板書。學生匯報的內(nèi)容可能如下：
1 × 9
9
3 × 3
1 × 24
2 × 12
3 × 8 24
4 × 6
師：那這個組就是咱們今天拼圖比賽的設計冠軍。你們同意嗎？為什么？
�。ㄓ�11塊小正方形的小組不同意，因為只有一種設計方案。教師板書： 1 × 1111）
師：還是這11塊小正方形，大家?guī)椭麄兿胂脒�有其他設計方案嗎？
師：哪個組也遇到了與他們組同樣的困難？
（板書：29、7、13、17。）
師：為什么它們只有一種設計方案呀？（它們只有1和它本身兩個因數(shù)）
板書：29、7、13、17的因數(shù)。
師：指合數(shù)說，為什么它們不是一種設計方案？（它們都有兩個以上約數(shù)）
師：如果重新比賽，讓你們自己選擇小正方形的個數(shù)，你們肯定不會選擇哪些數(shù)？為什么不選擇11、29、7、13、17呢？（因為它們只有兩個因數(shù)）
師：看來你們選擇的標準是根據(jù)數(shù)的因數(shù)的個數(shù)，我這還有幾袋小正方形，（出示信封1-12），請你馬上寫下它們的因數(shù)。
板書可能的情況：1：1
2：1，2
3：1，3
·······
12：1，2；2，6；3，4；
師：請你仔細觀察每個數(shù)因數(shù)的特點，并把這些數(shù)分類。
�。▽W生進行小組討論，討論后學生匯報的情況是：①按數(shù)自身奇偶性分類②按因數(shù)個數(shù)的奇偶性分類③按因數(shù)的個數(shù)分類。）
師：根據(jù)第③種分類的方法，移動1～12這些數(shù)，將出現(xiàn)下面的分類。
板書： 1 2 4
3 6
5 8
7 9
11 10
12
師：你能給這兩類數(shù)取個名字嗎？
�。▽W生起名，師提出質(zhì)數(shù)與合數(shù)并板書）
師：誰能用自己的話說說什么叫質(zhì)數(shù)、合數(shù)？
師：你們按因數(shù)的個數(shù)可以把這些數(shù)分成質(zhì)數(shù)與合數(shù)，“1”怎么辦呢？
板書：“1” 既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)
師：你現(xiàn)在能迅速判斷出一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)了嗎？
�。襟w出示一組數(shù)據(jù)）
師：組內(nèi)商量商量，你們組喜歡挑質(zhì)數(shù)就把質(zhì)數(shù)挑出來，喜歡挑合數(shù)就把合數(shù)挑出來�？茨膫�組挑的又快又準。
�。▽W生匯報，教師板書如下：質(zhì)數(shù)： 2、3、23、31、37、41、47；合數(shù)：25、33、49、51、63、74、36、70；既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的：1）
師：你們?yōu)槭裁炊疾惶?呀？
師：（拿著1）1放在這邊行嗎？（指質(zhì)數(shù)）放在這邊行嗎？（指合數(shù)）怎么辦？為什么？
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有的組在選擇合數(shù)時判斷得非�？�，能給大家介紹一下經(jīng)驗嗎？
生：一個數(shù)的因數(shù)除了1和它本身，再找到第三個因數(shù)就可以判斷出這個數(shù)是合數(shù)。
師：我們已經(jīng)初步認識了質(zhì)數(shù)和合數(shù)，接下來利用剛學過的知識做一個游戲，高興嗎？
�。ǘ� 游戲活動
1、 猜電話號碼
師：下面我們搞一個猜電話號碼的活動，每個同學先聽清楚要求，根據(jù)老師提示的要求從左到右寫數(shù)，并認真做好記錄。下面活動開始：
�、�10以內(nèi)最大的既是偶數(shù)又是合數(shù)。
�、�10以內(nèi)最小的既是質(zhì)數(shù)又是奇數(shù)。
�、�10以內(nèi)最小的質(zhì)數(shù)。
�、�10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。
�、�10以內(nèi)最小的合數(shù)。
�、蔬@個數(shù)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。
�、�10以內(nèi)最大的偶數(shù)。
�、�10以內(nèi)最大的既是奇數(shù)又是合數(shù)。
（學生匯報：電話號碼是83274189）
2、 自我介紹
師：下面做的活動是自我介紹。根據(jù)自己的學號說說這個數(shù)的特性，能說多少就說多少？如：我是1號，1是奇數(shù)，它既不是奇數(shù)又不是合數(shù)；我是9號，它是自然數(shù)，整數(shù)，是奇數(shù)，又是合數(shù)。
�。▽W生開展小組內(nèi)的自我介紹，然后安排班內(nèi)的交流）
我是20號。它是偶數(shù)，也是合數(shù)，既能被2整除，又能被5整除。
�。ㄈ┬〗Y(jié)與質(zhì)疑
師：通過今天這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你還有什么要問的？
�。ㄋ模﹦幽X筋出教室
師：請最特殊的數(shù)出教室（1號）請既是奇數(shù)又是合數(shù)的出教室；請質(zhì)數(shù)出教室；請既是偶數(shù)又是合數(shù)的出教室。
五、教學反思
“找質(zhì)數(shù)”這一部分知識的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不多，所以學生十分困難用自己的經(jīng)驗進行知識的建構(gòu)。因此，為了在教學中使學生更加準確地理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設計以數(shù)學活動為主。
在數(shù)學活動中，學生通過觀察，試驗，歸納獲得數(shù)學猜想，并進一步證明，能有條理地表達自己的思考過程，認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學活動中的探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹及數(shù)學結(jié)論的確切。
《找質(zhì)數(shù)》教學設計4
“找質(zhì)數(shù)”這一部分知識的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不多，所以學生十分困難用自己的經(jīng)驗進行知識的建構(gòu)。因此，為了在教學中使學生更加準確地理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設計以數(shù)學活動為主。
1．創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣
學生的認知活動將受課堂情緒因素的影響，寬松活躍、民主和諧的教學氛圍能使學生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。在教學中，建立師生間的平等、和諧的友好伙伴關(guān)系，有利于學生思維的創(chuàng)新。因此，本課以做拼圖游戲引入，學生很快地進入了角色，通過評選冠軍，讓學生產(chǎn)生爭議，“我們組有11塊小正方形，只能寫出一個乘法算式。只有一種設計方案。”說明比賽不公平，從而引起學生的思考，“為什么有的組設計多，而有的組只有一種設計方案？”使學生在活動中引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，教學反思《《找質(zhì)數(shù)》教學反思》。
2．采用小組合作形式，為思維的發(fā)展提供前提
在學生解決問題的探索中，充分留足學生的思考時間，讓他們在聯(lián)想猜測，自主探索的基礎(chǔ)上進行小組討論，交流合作，得出正確結(jié)論。小組合作不要僅僅流于形式，要有詳細的分工，真正達到合作交流的目的。討論的問題要有價值，避免一問一答。今后的教學中應注意學生良好合作習慣的培養(yǎng)。
3．新穎的活動設計
本節(jié)課的練習也采用了游戲的形式，目的性強，學生樂于參加�！敖刑栍螒颉贝龠M學生建立了新舊知識的聯(lián)系，能正確的區(qū)分奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。“自我介紹游戲”使學生全面認識一些自然數(shù)的特性，如：我是20號。它是偶數(shù)，也是合數(shù)，既能被2整除，又能被5整除�！皠幽X筋出教室”也使學生的下課形式變得新穎。
在數(shù)學活動中，學生通過觀察，試驗，歸納獲得數(shù)學猜想，并進一步證明，能有條理地表達自己的思考過程，認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學活動中的探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹及數(shù)學結(jié)論的確切。
【《找質(zhì)數(shù)》教學設計】相關(guān)文章：
《找駱駝》教學設計15篇04-01
小蝌蚪找媽媽教學設計03-24
找次品教學設計8篇04-05
找春天教學設計通用15篇03-04
找春天教學設計集錦15篇10-23
找春天的教學設計（通用5篇）04-12