語文荊軻刺秦王教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的語文荊軻刺秦王教學設計，歡迎閱讀與收藏。

語文荊軻刺秦王教學設計1

　　【設計思想】

　　本課在設計上本著兩個原則：

　　1、全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過表情誦讀的方法，增強學生的文言文閱讀語感。不能過多地從語法角度肢解文本。

　　2、注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展�！肚G軻刺秦王》一文，文學美最集中展現(xiàn)的是兩個部分：易水決別和荊軻刺秦。通過情感誦讀、教師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點落實，從知、情、意方面引導學生進行文學藝術鑒賞的審美活動，受到美的熏陶。

　　本教學設計為第一課時，教授時需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會感情，力爭將易水悲歌段落熟讀成誦。

　　【教學目標】

　　1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡;對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。

　　2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學會辯證地看待歷史人物。

　　3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審美感受。

　　【教學重點】

　　1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。

　　2、理清敘事脈絡，并從中概括人物性格特點。

　　突破重點解決難點的方法：

　　采用同學分組競賽的機制，調(diào)動學生積極性，自主找到四個方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點。

　　【教學方法】

　　講解法，自主合作法，誦讀感知法

　　【教學過程】

　　(布置學生課前預習，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關資料，制成多媒體課件。)

　　一、導入

　　據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》�！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還�！币姿�歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來學習《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)

　　二、反復誦讀課文，梳理文字，積累文言知識

　　1、師：首先，我范讀課文，請同學們正音，并找出通假字。

　　課件：

　　正音： 督亢(kànɡ) 愿足下更(ɡēnɡ) 慮之樊於期(wū jī) 右手揕(zhèn) 其胸拊(fǔ) 心血濡(rú) 褸以藥淬(cuì) 之忤(wǔ) 視瞋(chēn)目 變徵(zhǐ)之聲 通假字：

　　秦王必說見臣──說，通“悅”

　　今日往而不反者──反，通“返”

　　(生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學生成中，學生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固)

　　2、師：音正字順之后，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個人物角色──太子丹、荊軻和樊於期;其他同學注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象。

　　(課堂生成問題設想)學生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一段，一詞一頓，音量要大，語速要緩，重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進曰”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導學生加上肢體語言。

　　學生誦讀時，由于個性不同，感情表達各異。這個環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用，并選擇善于感情表達的學生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學生的文學美熏陶。

　　課件：

　　總結(jié)歸納：

　　古今異義詞：

　　樊將軍以窮困來歸丹古：困頓/今：貧窮

　　仰天太息流涕曰古：眼淚/今：鼻涕

　　樊於期偏袒扼腕而進古：袒露一只臂膀/今：袒護

　　于是太子預求天下之利匕首古：在那時/今：連詞

　　(課堂生成問題設想)學生自主找被動句時，要先讓學生明確被動句概念，從句意入手。找古今異義詞時，要先讓學生明確漢語發(fā)展的概念。

　　講語法是為了讓學生加深理解，一定要深入淺出。如果學生初中語法知識積累少，切不可著急，要循序漸進，一點一點突破。

　　三、感知課文，挖掘內(nèi)涵，感受人物形象

　　1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預則立，不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備?

　　(課堂生成問題設想)探究此問題，可指導學生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個關鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導學生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學生給四項準備工作歸類。

　　課件：

　　荊軻：頭圖取信待客同行

　　太子丹：藥淬匕首武陽為副

　　2、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學們能不能分析一下原因?

　　(課堂生成問題設想)二人準備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質(zhì)和關鍵。他深知只身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務必設法取得秦始皇的信任。(板書

　　荊軻：謹慎周密做事務本。

　　壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來風滿樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書包太子丹：心浮氣躁動貿(mào)然行事)

　　3、師：在不充分的準備工作之后，荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行。賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨昂的易水悲歌。(搖放幻燈片)

　　“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之�！闭堊⒁膺@句話的文眼“白衣冠”，簡單三字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情?穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬稀�!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩!“復為慷慨羽，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。”音調(diào)陡變，悲去壯來!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名�！坝谑乔G軻遂就車而去，終已不顧�！鼻G軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路!

　　4、師：賞析完本段，哪位同學來深情朗誦?(播放背景音樂)

　　(課堂生成問題設想)背景音樂是蘇格蘭風笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導學生反復讀，跟上音樂節(jié)奏。學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌曰：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!’”時，指導學生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。

　　深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學生。

　　四、遷移延伸，學會辯證分析

　　師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請完成作業(yè)：

　　五、拓展探究

　　“退秦”還是“刺秦”----由燭之武和荊軻想到的。

語文荊軻刺秦王教學設計2

　　一、教學目的:

　　1、了解本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。掌握一些文言詞的詞義。

　　2、正確認識荊軻刺秦王的行動。

　　二、教學重點、難點:

　　1、重點: 本文對人物性格的刻畫。

　　2、難點:學習評述荊軻這一歷史人物。

　　三、教學時數(shù):

　　三課時

　　四、教學步驟:

　　第一課時

　　導語:

　　我們學過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷

　　齊王納諫》。

　　《戰(zhàn)國策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、

　　魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的

　　一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。

　　讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄

　　豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響不小。

　　背景簡介:

　　《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

語文荊軻刺秦王教學設計3

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　1． 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

　　2． 了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

　　3． 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

　　4． 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

　　過程與方法目標

　　1． 介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

　　2． 引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

　　3． 設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。

　　情感態(tài)度與價值觀目標

　　1． 理解領會荊軻不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

　　2． 引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

　　教學重點

　　1． 分析重點人物形象。

　　2． 積累重要文言基礎知識。

　　教學難點

　　1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2． 領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

　　教師準備

　　1． 搜集荊軻刺秦王的相關信息。

　　2． 準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

　　3． 指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。

　　學生準備

　　1． 課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

　　2．嘗試概述故事情節(jié)。

　　教學過程（2課時）

　　明確教學要點

　　1． 讀準字音，疏通文句，把握文意。

　　2． 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　一、創(chuàng)設情境，導入課文

　　大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）

　　二、《戰(zhàn)國策》簡介

　　多媒體展示，學生齊聲朗讀

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

　　三、背景簡介

　　多媒體展示，教師簡述

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

　　當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

　　當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

　　荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　四、掃清閱讀障礙

　　1． 讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）

　　淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 創(chuàng)（ｃｈｕ�。睿纾� 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ)

　　樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏無且（ｊū）

　　2． 疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）

　　①秦王必說見臣：

　　說，同“悅”。說見：高興地接見

　�、诜畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

　　窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。

　　全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

　　③乃今得聞教：

　　乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

　�、萁裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

　　現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強大的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

　　愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

　　⑦北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。

　　蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

　　鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。

　　五、復述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)

　　1． 指名學生復述

　　2． 快速梳理情節(jié)（多媒體展示）

　　序幕 狼煙四起

　　開端 義士請纓

　　發(fā)展 求取信物 易水訣別

　　高潮 廷刺秦王

　　結(jié)局 壯士殞命

　　尾聲 秦王目眩

　　六、精彩語段賞析

　　1． 師生共同確定精彩情節(jié)

　　板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王

　　2． 感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段

　　求取信物 分角色朗讀

　　易水送別 全體朗誦

　　廷刺秦王 單人朗誦

　　七、結(jié)束語

　　八、布置作業(yè)

　　1．整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

　　2．對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結(jié)合課文相關信息，聯(lián)系歷史背景，談談自己的理解。

　　板書：

　　荊 軻 刺 秦 王

　　精彩情節(jié) 人物性格（荊軻） 塑造手法

　　求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話

　　易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托

　　廷刺秦王 機智沉著、視死如歸 動作、表情

語文荊軻刺秦王教學設計4

　　一、教學目標：

　　1、過程與方法：了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文;分角色朗讀，體會人物性格

　　2、知識與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，從人物的對話、動作、神

　　態(tài)描寫，分析主要人物

　　3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件

　　二、重點難點：

　　1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手

　　2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

　　三、教學方法：

　　朗讀法、提問法、討論法多媒體教學

　　四、課時安排：

　　三課時

　　第一、二課時

　　一、教學目標：

　　1、了解課文背景，復習《戰(zhàn)國策》相關內(nèi)容

　　2、借助注釋、工具書理解課文

　　二、重點難點：理解課文，掌握文章的.敘事線索

　　三、教學方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法

　　教學過程

　　一、導入新課

　　師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言�！钡�司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

　　師：同學們已經(jīng)做過預習工作了，那該文選自哪里?

　　生：《戰(zhàn)國策》

　　師：好，關于《戰(zhàn)國策》，同學們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?

　　生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

　　師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　師：對于本文的背景，同學們結(jié)合學過的歷史知識，來談一談?

　　生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。

　　師：很好，同學們預習的都很充分!

　　附背景簡介:

　　《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　二、研讀課文

　　師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。

　　生：(安靜看書)

　　師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。

　　生：“蠻夷”是什么意思?

　　生：古代少數(shù)民族。

　　生：窮困是貧窮嗎?

　　生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。

　　生：……….

　　師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學用自己的語言來復述一下課文。

　　生：(復述)

　　師：結(jié)合同學的復述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：

　　1、刺秦準備。(1--6)

　　(1)、簡介背景。(1節(jié)) (2)、準備“信物”。(2--4) (3)、準備武器。(5節(jié))

　　(4)、配備助手。(6節(jié))

　　2、易水訣別。(7--9)

　　3、秦廷行刺。(10--18)

　　(1)、計見秦王。(10--12) (2)、勇刺秦王。(13--16) (3)、壯志未酬。(17—18)

　　三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

　　這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。

　　第三課時

　　一、教學目標：

　　1、分角色朗讀課文

　　2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態(tài)入手

　　3、如何看待荊軻刺秦這一事件

　　二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王

　　三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法

　　教學過程

　　師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學來復述一下文章的內(nèi)容。

　　生：復述

　　師：(進行點評)現(xiàn)在我從中截取了三個畫面，請同學們一起來品讀一番。我現(xiàn)在把它寫在黑板上：樊荊會面、易水訣別、秦廷行刺

　　師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到?

　　生：第三段

　　師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。

　　生：(有感情的角色朗讀)

　　師：(點評)在同學們完成任務后，請同學們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理)

　　師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)

　　師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?

　　生：對話

　　師;好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢?

　　生：分析第二個畫面

　　師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。

　　生：朗讀

　　師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?

　　生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。

　　師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習二思考一下。

　　生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。

　　師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?

　　生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。

　　師：很好，“風蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。

　　師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?

　　生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。

　　師：作者很厲害，他通過對一系列動作的描寫，為我們刻畫了一個驚心動魄，一波三折的畫面，那同學們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象?

　　生：荊軻：有勇有謀秦王：極盡丑態(tài)

　　師：從以上三個畫面中，我們對主人公荊軻有了一個大概的了解，那請同學們在課文中找找，還有沒有哪個地方涉及到?

　　生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智。

　　師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導學生從主客觀兩方面來分析)

　　師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導從歷史唯物主義觀點來看待)

　　生：發(fā)表觀點

　　(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

　　課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。

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