初中化學教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的初中化學教學設計，歡迎大家分享。

初中化學教學設計1

　　教學目標

　　知識目標：

　　1．學生認識分子的真實存在及分子是構成物質(zhì)的一種粒子；

　　2．了解分子的概念和基本性質(zhì)；

　　3．學會用分子的觀點來區(qū)別物理變化和化學變化；

　　4．理解純凈物和混合物的概念并會判斷典型的純凈物和混合物。

　　能力目標：

　　培養(yǎng)學生查閱資料、觀察及抽象思維能力。

　　情感目標：

　　通過實驗和討論激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)教材分成"分子"和"混合物和純凈物"兩部分。

　　前一部分著重于描述物質(zhì)由分子等粒子所構成，討論分子的基本性質(zhì)。教材一開始從人們所熟悉的一些日�，F(xiàn)象入手，如：人經(jīng)過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬就會干燥；糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現(xiàn)象的思考，使學生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見、摸不著的粒子構成的結論（分子是構過成物質(zhì)的一種粒子）。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實驗現(xiàn)象，使學生在建立起分子是構成物質(zhì)的一種粒子的結論基礎上進一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質(zhì)）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的分子知識對物質(zhì)發(fā)生變化時分子本身是否發(fā)生改變對物理變化、化學變化進行了實質(zhì)性的分析。從而給分子下一個比較準確的定義。

　　教材為了進一步讓學生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比喻、引導讀者去想象分子的大小和運動狀態(tài)。使學生在感性和理性上都建立起對分子的認識。

　　教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為基礎從宏觀上對混合物和純凈物兩個概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步掌握的有關分子知識進一步區(qū)分純凈物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。

　　教學建議

　　本節(jié)重點研究的是有關分子知識。分子看不見也摸不著，對于它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對于氧氣學生比較熟悉，在學生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著 ，但學生能憑生活經(jīng)驗確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經(jīng)過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶，誘發(fā)學生進行想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知分子的真實存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結構建立起了聯(lián)系。教學過程中將學生實驗（氨分子擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗）融入在課堂教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知分子的真實存在，同時也便于學生學習分子性質(zhì)時，樹立起分子是運動的，不同物質(zhì)分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學生更加確信分子的真實存在，除向?qū)W生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學生通過網(wǎng)絡或圖書館查找其它分子的照片。

　　對于分子概念的建立，是本節(jié)知識的一個重點。教師首先可用多媒體向?qū)W生展示第一章中涉及的幾個物質(zhì)變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然后讓學生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學變化時分子本身是否發(fā)生改變，對物理變化、化學變化進行實質(zhì)性的分析，從而給分子一個比較準確的定義。

　　本節(jié)教材的另一個重點，是使學生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點?"分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學性質(zhì)來說分子是不可分的整體粒子，因為分子再分就不是原來物質(zhì)的分子，也不能保持原來物質(zhì)的化學性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。分子可以再分是說它在化學反應過程中分子起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養(yǎng)學生辨證地思考問題。分子概念中還強調(diào)了"化學性質(zhì)"是因為通常討論的物理性質(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象，是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表現(xiàn)出來的，而不是每一個單個分子所能表現(xiàn)的，如：顏色、狀態(tài) 、熔點、沸點、密度等。本節(jié)知識不僅應讓學生了解分子的概念，也應讓學生弄清概念的內(nèi)在含義。

　　在學生對分子概念有了了解之后，師生應對分子的基本性質(zhì)有一個比較全面的概括。除能指出分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子外，還應認識到分子非常微小，分子都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學過程中如能自制或用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發(fā)學生進行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無數(shù)粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變?yōu)榫唧w，增強學生學習這部分知識的興趣。初二物理中學生已學習了分子運動論的有關知識（分子是運動的，分子之間有引力和斥力），可向?qū)W生指明有關分子熱運動和物態(tài)變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對分子運動狀態(tài)、分子間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的'本質(zhì)有所認識，將對以后學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。

　　對于混合物和純凈物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純凈物，并進一步從微觀角度去分析。最后，還應使學生認識物質(zhì)純與不純的相對性，培養(yǎng)學生辨證的思考問題的方法。

　　教學設計示例

　　教學重點：

　　分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。

　　教學難點：

　　對分子概念的理解；領悟混合物和純凈物的區(qū)別。

　　通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。

　　教學過程參考：

　　一、 布置復習內(nèi)容和家庭小實驗

　　1．復習內(nèi)容：初二物理有關分子運動論的初步知識。

　　2．家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。

　　二、課堂教學過程

　　1．復習檢測（投影）

　　判斷下列變化的類型，并說明理由。

　�。�1）水受熱變?yōu)樗�蒸氣�?/p>

　�。�2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

　　2．引入

　　 同學們想過沒有，我們周圍形形色色、豐富多彩的各種物質(zhì)，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構成的呢？

　　3．所要研究內(nèi)容的實施過程：

　　1）演示實驗

　　 演示氨水與酚酞混合的試管實驗，學生觀察、匯報實驗現(xiàn)象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發(fā)生化學變化。

　　2）指導學生實驗

　　 在老師的指導下，學生兩人一組做書203頁氨分子擴散實驗。提出觀察要點：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的順序是什么？（學生觀察、記錄并匯報實驗現(xiàn)象）

　　3）提出問題

　　 學生發(fā)現(xiàn)并提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，為什么酚酞點也會變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅？老師補充問題：實驗時，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水里不一會兒就沒了，而水有了甜味？濕衣服能涼干？如何解釋這些現(xiàn)象，大家可以想象一下，物質(zhì)是由什么構成的呢？

　　4）學生討論

　　學生大膽想象物質(zhì)的構成，四人一組討論出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因。

　　5）匯報與交流：匯報交流討論結果。

　　6）解釋

　　結合學生的回答解釋：我們可以想象到物質(zhì)是由許多肉眼看不見的微小粒子構成的。實驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因為構成水的粒子在風吹日曬下擴散到了空氣中�，F(xiàn)在科學實驗已經(jīng)充分證明：物質(zhì)都是由相應的粒子構成的，分子就是構成物質(zhì)的一種粒子。

初中化學教學設計2

　　教學目標

　　知識與技能

　　1.認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關系。

　　2.了解常見金屬的物理性質(zhì)及合金的特點。

　　3.了解物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關系。

　　過程與方法

　　1.學習運用觀察、實驗等方法獲取信息。

　　2.學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1.進一步培養(yǎng)學生對生活中的化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣。

　　2.樹立事物是普遍聯(lián)系的觀點，逐步形成合理使用物質(zhì)的觀念。

　　3.樹立為社會進步而學習化學的志向。

　　教學重難點

　　重點

　　1.金屬材料的物理性質(zhì)。

　　2.物質(zhì)性質(zhì)與用途的關系。

　　難點

　　1.培養(yǎng)學生運用探究方法得出相關結論的能力。

　　2.提高學生綜合分析問題的能力。

　　教學工具

　　投影儀、金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)、金屬制品的掛圖(如飛機、坦克、輪船等)、鐵架臺(帶鐵圈)、大小形狀相同的金屬片(鐵片、銅片、鋁片)、干電池、小燈泡、導線、酒精燈、火柴、砂紙。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　在上學期我們已經(jīng)學習了碳、氧等非金屬的性質(zhì)和用途。但是在一百多種元素中約有80%為金屬元素，這些金屬元素在生產(chǎn)和生活中有著非常重要和廣泛的用途。本單元我們將學習一些常見金屬的性質(zhì)、用途和冶煉方法等。

　　二、新課教學

　　1.展示一些金屬制品(如訂書釘、鋁箔、銅絲電線、不銹鋼水龍頭等)和金屬制品的圖片(如火箭、坦克、輪船等)。

　　[分析]常見的材料很少有純金屬，多數(shù)為金屬的合金，即金屬材料包括純金屬以及它們的合金。金屬材料種類繁多，與人類的生活有著密切的聯(lián)系，在各個領域都有廣泛的應用。

　　[提問]同學們知道人類是從什么時代開始使用金屬材料的嗎?想了解金屬材料的使用歷史嗎?

　　[小結]石器時代→青銅器時代→鐵器時代→鋁的使用→鈦的利用

　　我國從商代開始使用青銅器，春秋時期就會煉鐵，戰(zhàn)國時期會煉鋼，目前正大量使用的是鋼和鋁合金材料，鈦被認為是21世紀最有前景的金屬材料之一。

　　2.與學生一起欣賞課本第2頁的兩幅圖。

　　鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情。但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優(yōu)良性能，現(xiàn)在世界上鋁的年產(chǎn)量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位。下面，我們就以銅、鋁、鐵為例，對金屬的物理性質(zhì)進行探討。

　　[板書]一、金屬的物理性質(zhì)

　　【活動與探究】根據(jù)教師提供的實驗器材進行分組實驗探究：

　　請學生取三塊同樣大小的銅片、鋁片和鐵片。

　　(1)觀察它們的顏色和光澤。然后用細砂紙打磨，再觀察它們的顏色和光澤。

　　(2)試試它們是否容易被彎曲、折斷，并感覺一下它們的硬度。

　　(3)感覺一下它們的質(zhì)量大小，由此判斷它們的密度大小。

　　(4)用手拿著金屬片的一端，在酒精燈上方烘烤它的另一端(注意實驗安全：時間不要長，防止燙傷)，試試它能不能導熱。

　　(5)用電池和小燈泡試試它們能不能導電，并比較燈泡的亮度是否相同。

　　(6)用鐵錘錘一下(驗證金屬的延展性)。

　　學生活動，教師巡視。

　　思考、討論、總結：

　　(1)金屬都有顏色、有光澤，純凈的鐵和鋁為銀白色，銅為紫紅色。

　　(2)金屬不同，其硬度大小也不相同。金屬能被彎曲，而且不易折斷。

　　(3)金屬不同，其密度大小也不相同。金屬有輕金屬和重金屬之分，如鋁為輕金屬，而銅為重金屬。

　　(4)金屬具有導熱性。不同金屬的導熱能力不盡相同。

　　師：金屬的這一性質(zhì)決定了它們可應用在哪些方面?

　　生：它們可用作炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。

　　師：在制造餐具的材料中，鋁、鐵制品最多，但需注意人體若攝入鋁過量，可能導致大腦遲鈍，故餐具最好少用鋁，多用鐵，因為鐵是人體必需的.一種元素。

　　(5)金屬具有導電性。不同金屬的導電能力不盡相同。

　　(6)金屬具有延展性。

　　討論：什么是延展性?(抽成細絲的性質(zhì)為延性，打軋成薄片的性質(zhì)為展性。)

　　(展示細鐵絲、銅絲、鋁箔等)

　　師：金屬的這種形變說明金屬具有什么性質(zhì)?

　　生：延展性。

　　師：對!金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度，便于加工制造。

　　[討論](1)常溫下，是不是所有金屬都是固體?

　　(2)金屬用砂紙打磨前后，其顏色和光澤是否相同?說明了什么?

　　(3)制造飛機或機械底座對金屬的密度和硬度有什么要求?

　　(4)炊具加熱時有沒有熔化?說明炊具的熔點怎樣?

　　(5)燈絲是用鎢絲制成的，說明鎢的熔點如何?鎢可能還具有什么性質(zhì)?

　　學生討論并總結：

　　(1)常溫下，汞即水銀是液態(tài)。

　　(2)說明有些金屬在打磨后可能與某些物質(zhì)反應而使表面的金屬光澤失去。

　　(3)制造飛機的金屬密度小，機械底座的金屬密度大。兩者為防止變形都需要有較高的硬度。

　　(4)制造炊具的金屬熔點一般較高。

　　(5)鎢的熔點很高，同時具有導電和導熱性。

　　師：請大家根據(jù)以上探討結果，總結出金屬的物理性質(zhì)，并用簡短的語言進行回答。

　　生分組討論、歸納、總結并匯報。

　　師總結并板書：常溫下為固態(tài)(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點較高，密度、硬度因金屬的不同而不同。

　　師：物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間又有什么關系呢?

　　生：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。

　　[板書]二、物質(zhì)的性質(zhì)決定用途

　　師：物質(zhì)的用途是由哪些性質(zhì)決定的呢?下面我們一起來看一下一些常見金屬物理性質(zhì)的比較。

　　[投影]一些金屬物理性質(zhì)的比較

　　師：請大家根據(jù)你的生活經(jīng)驗和表中所提供的信息，分組討論以下問題。

　　[投影展示]

　　(1)為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制?

　　(2)銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制?

　　(3)為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制?如果用錫制的話，可能會出現(xiàn)什么情況?

　　(4)為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻?如果鍍金怎么樣?

　　生討論回答：(1)因鐵的硬度大于鉛，鉛的硬度很小，若菜刀、鐮刀用鉛制，用的時候刀刃容易卷起來;而錘子用鉛制，很易變形。

　　(2)電線用銅制而不用銀制的理由：①銀在自然界的含量少，價格昂貴;②銀的密度大，不易架設。

　　(3)燈泡里的燈絲用鎢制是由于鎢有較高的熔點，且易導電。若用錫制的話，燈絲導電產(chǎn)生的熱量易使燈絲熔斷(因錫的熔點低)，從而影響燈泡的壽命。

　　(4)水龍頭鍍鉻：①可增加水龍頭的硬度，而使其不易變形;②不易生銹;③鍍鉻可使水龍頭變得美觀大方。鍍金雖然更好看，更耐腐蝕，但不經(jīng)濟。

　　師：根據(jù)以上討論結果并結合實際思考：物質(zhì)的性質(zhì)是否是決定其用途的唯一因素?如若不是，你認為還需考慮哪些因素?

　　生：不一定，用途主要由性質(zhì)決定。還需考慮價格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢料是否容易回收利用和對環(huán)境的影響等。

　　師：下面我們來看一份資料。

　　[投影]

　　金屬之最

　　地殼中含量最高的金屬元素——鋁

　　人體中含量最高的金屬元素——鈣

　　目前世界年產(chǎn)量最高的金屬——鐵

　　導電、導熱性最好的金屬——銀

　　硬度最高的金屬——鉻

　　熔點最高的金屬——鎢

　　熔點最低的金屬——汞

　　密度最大的金屬——鋨

　　密度最小的金屬——鋰

　　師：你能很快記住它們嗎?以小組為單位，比一比，賽一賽，看誰是冠軍。

　　板書

　　第八單元 金屬和金屬材料

　　課題1 金屬材料

　　第1課時 金屬的物理性質(zhì)

　　一、金屬的物理性質(zhì)

　　常溫下為固態(tài)(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點較高，密度、硬度隨金屬的不同而不同。

　　二、物質(zhì)性質(zhì)決定用途

　　用途：主要由性質(zhì)決定。還需考慮的因素：價格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢物是否易于回收利用和對環(huán)境的影響。

　　教學反思：

　　本節(jié)課以學生自主探究解決金屬材料的課題為中心，引導學生從故事化的教學情境入手，由學生提出探究目的和方案，并用交流、實驗、設計、討論等方式，得出如何區(qū)分常見的金屬和非金屬以及金屬的物理性質(zhì)和用途的關系，學生掌握得較好。

初中化學教學設計3

　　一、教學內(nèi)容分析

　　1、課標中的內(nèi)容

　　認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

　　2、教材中的內(nèi)容

　　教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質(zhì)量關系。

　　二、教學對象分析

　　1、知識技能基礎

　　初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

　　2、學習能力方法

　　所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。

　　3、非智力因素

　　有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。

　　三、教學設計思想

　　從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮多媒體的教學功能。

　　四、教學目標

　　1、知識與技能

　　認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質(zhì)量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

　　2、過程與方法

　　通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應的.實質(zhì)。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。

　　五、教學的重點和難點

　　1、教學重點

　　質(zhì)量守恒定律的理解及運用。

　　2、教學難點

　　引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。

　　六、學習評價設計

　　1、通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约�勵學生進步。

　　下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內(nèi)交流討論。

　　2、通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。

　　[紙筆評價]（在課內(nèi)進行，時間5分鐘）

　　1、參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（）

　　A、反應后物質(zhì)的種類沒有變化B、反應后原來的種類沒有變化

　　C、反應后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

　　D、反應后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

　　2、現(xiàn)有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質(zhì)量是（）

　　A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

　　C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

　　3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（）

　　A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

　　B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

　　C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

　　D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

　　4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應前后不變的是（）

　　A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分解

　　C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液D、在空氣中加熱銅粉

　　5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）

　　A、大于鐵絲質(zhì)量B、小于鐵絲質(zhì)量

　　C、等于鐵絲質(zhì)量D、可能等于鐵絲質(zhì)量

　　6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實驗來進行驗證？

　　七、本教學設計的特點

　　采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。

　　八、教學反思

　　該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。

初中化學教學設計4

　　一、教學設計理念：

　　以學生發(fā)展為本，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位和教師的主導作用，重視學生對知識的發(fā)現(xiàn)過程和對新知識的體驗與探索，將認知與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，教學中引導學生懂得合作、討論與交流，實踐與探究，查閱資料等多種學習方法來解決問題，以此促使學生主動學習，提高學習的有效性。

　　二、教學設計思路：

　　關鍵是讓學生形成清晰的元素概念。在原子結構信息的引導下，讓學生發(fā)現(xiàn)它們的異同點，然后導出元素概念；再次呈現(xiàn)兩組原子結構信息，讓學生練習，并鞏固元素的定義；接著自學地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”認識觀；通過閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡單分類；學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號；最后，通過字母組合游戲、元素與健康、物質(zhì)中的元素組成練習來加深本節(jié)課知識的學習。

　　三、教學設計策略：

　　1、從引發(fā)學生的好奇心, 從學生已有的知識水平和認知特點, 從學生存在的問題出發(fā)設計化學教學

　　2、從化學知識在日常生活中的應用設計化學教學

　　課題2 元素（第一課時）

　　導學案設計

　　一、教與學目標導航

　　1、教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

　　2、教學難點：元素概念的理解

　　3、中考考點：元素的概念，常見元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

　　二、預習案

　�、� 什么是元素？找出元素定義中的關鍵詞，并在書上圈劃。 ⑵ 質(zhì)子數(shù)為26、中子數(shù)為27的'原子和質(zhì)子數(shù)為26、中子數(shù)為26的原子是同種元素嗎？

　�、� 決定元素種類的是原子結構中的（ ）部分 ，與中子數(shù)有無關系?不同種元素的本質(zhì)區(qū)別是（ ） 不同。

　�、� 讀課本73頁圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的元素（ ），生物體中含量最多的元素 （ ） ,地殼中含量少，作物生長大量需要的元素是（ ） ，所以作物要施肥。

　　(5) 元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

　　三、教學案

　�。ㄒ唬┳詫W質(zhì)疑

　　1、O2、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有相同的什么元素?

　　2、O2、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)的分子中都含有氧原子,這些氧原子中什么是相同的?我們把質(zhì)子數(shù)為8的一類原子統(tǒng)稱為什么元素?

　　3、H2、H2O、H2O2等物質(zhì)的分子中都含有氫原子,這些氫原子中什么是相同的?我們把質(zhì)子數(shù)為1的一類原子統(tǒng)稱為什么元素?

　　4、什么是元素？原子的什么決定了元素種類？

　　5、到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)組成物質(zhì)的元素有100多種，地殼中含量較高的前4位元素是哪些？生物中，海洋中含量較高的元素分別是哪些？

　　6、圖4-5中外國人遇到了什么問題？你想到了什么？

　　7、書寫元素符號的方法是什么？

　　8、元素符號表示的意義有哪些？

　　9、元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

　�。ǘ�）交流展示

　　元素的概念

　　1.元素的種類由原子的質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）決定。

　　2.地殼中的前4位元素是氧、硅、鋁、鐵

　　3.國際上需要用統(tǒng)一的符號來表示各種元素-------- 元素符號

　　4.元素符號書寫方法

　　5.元素符號的意義

　　7.元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系

　�。ㄈ�）互動探究

　　1.對比觀察化學反應前后，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？

　　2.元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

　　（四）精講點撥

　　1.化學變化中（分子會發(fā)生分裂），分子種類改變

　　2.化學變化中（原子不會發(fā)生分裂），原子種類不變

　　3.化學變化中（原子種類不變），元素種類不變

　　4.元素是宏觀概念，用于描述物質(zhì)的組成，只講種類不講個數(shù)；原子是微觀概念，用于描述物質(zhì)或分子的構成，即講種類又講個數(shù)。

　　（五）矯正反饋

　　1.元素是宏觀概念，是對物質(zhì)的組成而言的。元素就是具有相同____________即____________的一類原子的總稱。決定元素種類的是____________；不同種元素之間最本質(zhì)的區(qū)別是_______

　　2.判斷下列敘述的正誤，并說出理由。

　　(1)二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。

　　________________________________________________

　　(2)二氧化碳是由一個碳元素和一個氧元素組成的。

　　________________________________________________

　　(3)二氧化碳是由一個碳原子和一個氧分子組成的。

　　________________________________________________

　　(4)一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構成的。

　　3.下列說法中，正確的是( )

　　A.水是由一個氧元素和兩個氫元素組成的

　　B.水是由氧和氫兩種元素組成的

　　C.水是由氧和氫兩種單質(zhì)組成的

　　D.水分子是由氧分子和氫分子構成的

　�。�六）遷移運用

　　課堂練習

　�。ㄒ唬┰�素符號組合游戲：請把它們變?yōu)槟阏J識的元素符號。

　　ABCMN

　　a u e l g

　�。ǘ�）試找一找，下述哪些物質(zhì)里含有相同的元素？

　　氧氣（O2）、 水（H2O）、 過氧化氫（H2O2）、

　　二氧化硫（SO2）、 氫氣（H2）、 硫粉（S）

　�。ㄈ�）身邊的元素——我們在看電視的時候，經(jīng)�？吹綖榻】祫袢藗冞M補的廣告，這里的鋅指的就是元素，像這樣的元素你還知道哪些？

初中化學教學設計5

　　化學是初三學生剛接觸的一門課，我相信只要師生齊心協(xié)力，一定可以將化學學好。在過去的教學工作中，讓我收獲最大的是工作中遇到的問題和困惑。對于每一位教師而言，發(fā)現(xiàn)問題、并從問題和困惑中去尋求解決的辦法是自身提高工作能力的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學工作中不斷的反思——總結成功的經(jīng)驗、探尋失敗的教訓！

　　我在教學工作中的反思有以下幾點：

　　一、備課要被學生，才能講好每一節(jié)課。備課是教師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師必須做好充分的準備�？梢酝ㄟ^認真?zhèn)湔n來了解教學大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進行分析，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質(zhì)量就會顯著提高。 教學實踐中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進行備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現(xiàn)這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內(nèi)容簡單、不必強調(diào)時，學生卻常在此出現(xiàn)錯誤；當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。經(jīng)過反思，我認為在教學中應加以改進，備課環(huán)節(jié)更注重“備學生”。我發(fā)現(xiàn)我所教這三個班的學生大多數(shù)缺乏主動思考問題的能力，更缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在實施的“課程標準”中對學生能力培養(yǎng)目標是背道而馳的。要讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思考問題。因此在教學中教師的陳述應少，提問應多，學生思考與回答問題的機會就多了。讓學生在不經(jīng)意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業(yè)量適當減少，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。

　　二、老師幽默，學生有興趣，興趣是最好的老師。學習興趣是我們教師工作的動力基礎，要善于培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷提高調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力，要敢于和學生說笑話。天南的、地北的、國內(nèi)的、國外的、與化學有關的、無關的。有的學生說水是由h2 和o2組成的，我說“那壞了，h2 和o2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺，如果喝的再多可能就會飛向美國了。同學們想，如果在空中點火抽一支煙，什么結果？”，同學們吆喝“爆炸”，因為h2 和o2遇火可能發(fā)生爆炸，我說那只有唱“傷心太平洋”的份了，生哈哈大笑。學生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會主動接近老師，肯定會增強學生學習的信心。

　　三、用教師的激情點燃學生學習熱情。熱愛所教的學科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學生分享快樂的感覺；用某老師的話說“用教師的激情點燃學生學習熱情。”

　　四、抓住每一個教育的契機，不放過任何一個教育的最佳機會。如：作為一名化學教師，在上第一節(jié)化學課時要用最短的時間認識所教的所有學生，下課后不看花名冊能認識各位學生。 “張三，你很聰明” ，“李四，第二節(jié)課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實在沒有話說，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯(lián)系。 再如：老師檢查目標作業(yè)時，有的學生自信地說“老師，你看”，有的則說“沒問題！”，再看部分沒有做完作業(yè)的同學只有不好意思的份了，老師則說“很多同學作業(yè)寫得很好，老師都很受鼓舞，一定盡心教好同學們，你不受鼓舞嗎？下次作業(yè)你能主動給老師看看嗎？”

　　五、課堂設計懸念，撲捉學生亮點。課堂教學要有懸念，要利用問題或問題組給學生提供閃光的機會，讓學生告訴學生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何？猜一猜，有猜大的.，有猜等于的，有說不知道的，但有許多學生說“小于”，而且還能說的同學們心服口服，一個小問題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學生的目的，同時培養(yǎng)了學生的學習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學生“老師等待著你的結果”，往往是當天就有許多學生在課間圍著老師，“答案是幾？”“我做的對不對？”，熱情特別高。

　　六、沒有規(guī)矩不成方圓。教師的教學要有特點，形成規(guī)矩，并且要引導學生盡快適應教師的教法。①新課堂堂清，讓學生感受到學習的輕松、愉快。最笨的辦法：講完后領學生集體讀一遍、集體背一遍、個別學生再檢查一遍。②課前作業(yè)必檢查，哪怕寫一個或幾個關鍵字，也能顯現(xiàn)出對知識的掌握程度。③習題講評課，要求學生拿起筆，把題目種的關鍵字、關鍵次劃出來，把牽扯到的計算式子列出來，答案自然就明確了，下次再見到類似的題目，眼睛肯定會一亮。教有規(guī)矩，學有方圓。在學生適應老師后，他們就知道了老師要講那一個題、以哪一種物質(zhì)為例、甚至說哪句話，表現(xiàn)出學生較強的主動性。如:在講化合價時，九年級六班一名男同學不等老師開口就一邊聚首，一邊對同學說“老師肯定要問誰把化合價標在題目上”，真是說道老師的心里去了，很高興，因為學生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學生適應老師，走在教師的前面，占領學習的主動權，培養(yǎng)學生動手、動腦的習慣，收到事半功倍的效果。

　　七、每節(jié)課后必反思。一節(jié)課有很多問題或情景，課堂上的效果不一定與我們設計的一樣，那么我們就應該反思一下原因，記下這節(jié)課的不足，為以后的每堂課做好準備。

　　總之，作為一位老師，無論多忙都應該先反思自己一節(jié)課的效果，只有這樣，才能更好的成長，在不足中尋找自己的失誤，成就自己，成就學生。

初中化學教學設計6

　　課題名稱：第一單元 第三節(jié) 走進化學實驗室

　　一、簡介

　　本節(jié)課的主題：通過和家務常識、其他課所學知識的聯(lián)系，使學生能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作，從而讓學生體會到“生活處處有化學”，化學和生活的緊密聯(lián)系以及各學科的整合。

　　關鍵信息：

　　1、教材的使用：依據(jù)《化學課程尺度》，開放性地、創(chuàng)造性地使用。

　　例如：化學實驗室的圖標、實驗室規(guī)則，由學生提前上網(wǎng)或從化學實驗室中了解，并講出自己的感受以及和自己預要不一樣的地方；課后習題，利用家中物品進行實驗操作練習，在課堂上有選擇性地加以演示，以增強課堂趣味性。

　　2、以探索、現(xiàn)實操作、料想、討論、交流、展示為主要途徑，教師引導，學生互學互教。

　　例如：①學生分組交流做家務時如何將粉末狀固體倒進小口瓶子；②小組討論傾倒液體時，為什么瓶塞倒放在桌面上？③對課本知識的了解了進行現(xiàn)實操作的展示。以靈活多變的方法組織學生學習、思考、動手、實踐，并上升到理論高度，知其然，知其所以然。為學生營造開放的、輕松的學習環(huán)境，推動他們主動求知，開發(fā)學生潛能，并使他們意識到自己有解決問題的能力。最終成為自信且愿意探索的小科學家。

　　3、體現(xiàn)化學和生活的密切關聯(lián)，體現(xiàn)科學的嚴謹。

　　例如：用生活中的問題引發(fā)思考：怎樣把油不撒不漏地倒入小瓶中？煤氣灶的支架高低有沒有學問？如何把這些知識和化學實驗操作的知識聯(lián)系起來？為什么化學儀器和家庭用具有所區(qū)別?

　　二、學習者分析：

　　1、學生的年齡特點和認知特點： 初中三年級的學生，正處于少年向青年改變的轉(zhuǎn)型期，特別是到了“叛逆期”，不愿被動接受老師的教導，凡事喜歡親歷親為，最討厭由老師包辦代替，特殊愿意向其他人證明自己已經(jīng)長大。已具備了形象思想的要象能力，已初步接受了抽象思想的訓練，已經(jīng)接觸了不少理論和實踐相結合的學習過程，也已經(jīng)形成了自己的分析問題的方法，正處于急切要要驗證自己的方法科學性、正確性的階段，也正處于對新鮮事務易接受，求知欲強的時候。因此應將教材和課堂處理的親切、自然，圍繞著化學和生活實踐的聯(lián)系展開教學，并引入對科學方法的探索，順應中學生身心發(fā)展的需要。

　　2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：

　　已了解化學實驗在化學學科的重要性，并已有親身體驗；對實驗的目的性、遵守實驗室規(guī)則已通過自學、預習或查問有了初步認識。

　　3、學習者對即將學習的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平：

　　對化學儀器、設備、藥品柜、藥品有初步了解，對一些常用儀器的名稱、性能和用途有簡單了解，對本節(jié)課內(nèi)容已做預習。

　　三、教學/學習目標及其對應的課程尺度：

　　1、能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。

　　2、能夠在教師的指導下通過小組討論，提出活動方案，根據(jù)所要探索的目的設計簡單的化學實驗方案，具有控制實驗條件的意識；能在教師指導下或通過和他人的討論對所獲得的事實和證據(jù)進行歸納，得出正確的結論。

　　3、有對實驗結果的可靠性進行評價的意識；能在教師指導下通過和他人討論，對探索活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點以及欠缺，并提出改善的具體建議；發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。

　　四、教育理念和教學方式：

　　1、教學理念：讓每一次學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、和人類息息相關的化學，積極探索化學實驗的神秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

　　注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性和實用性，了解化學和日常生活的關系，逐步學會分析和解決和化學相關的一些簡單的現(xiàn)實問題。

　　讓學生有更多機會主動體驗探索過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探索實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

　　2、教學方式： 采用“開放式”的教學方式，即教師不給出具體方法，教師不提供具體答案，教師不做出傳統(tǒng)意義上的“對和錯”的評價；而是作為教學的組織者，提供一次探索方向，作為教學的推動者，為能力較低同學提供必要的輔助，作為教學的合作者，參加到學生的討論中和動手實踐中。

　　具體采取“問題情景—討論料想—設計實驗—實驗驗證—得出結論”的課堂思路。使每一次學生都是“動腦—動手—動腦”地學習知識，并且在這之間采取口頭交流的方式鍛煉發(fā)表見解的能力，以及評價同學、評價方案的能力。

　　采取小組為單位的合作學習制。每次小組同學既可堅持次性又可同小組成員之間堅持共性，在討論、動手實驗中共同成長、共同進步，體驗科學探索的樂趣和學習過程中由“不會到會”的喜悅。

　　3、教學評價方式：

　　⑴通過課堂觀察，關注學生在提問、討論、料想、設計、實驗、觀察、分析、得出結論等活動中的主動參加水平和合作交流意識，及時給予口頭鼓勵、加強、指導和矯正。

　�、仆ㄟ^課堂檢測習題，讓學生了解自己的收獲和欠缺。 ⑶通過平等對話和交流，以及追問等方式，使學生自發(fā)回首自己的思想歷程，自己評價自己的方式方法，從中得出經(jīng)驗和教訓，并得以提高了。

　�、仍u選“今日之星”，由同學提名本節(jié)課思想最活躍、發(fā)言最積極、正確率最高等多次“今日之星”，用本活動引發(fā)學生之間的互評，啟動學生之間的競爭，確立化學課堂積極向上的學習風氣。

　　⑸請學生評價教師，了解學生的`真實要法，在以后的課堂教學中加以改善。

　　五、教學媒體和教學技術選用：

　　本次教學需要實驗用品如下：

　　1、多媒體課件，主要用于投影一些化學實驗室的照片。如：實驗室全景、實驗臺、實驗儀器、櫥柜、實驗室藥品的圖標、實驗室規(guī)則等。

　　2、藥品：鋅粒、石灰石（塊狀）、碳酸鈉（粉末）、氧化銅、水、鹽酸（1：4）、氫氧化鈉（溶液）、硫酸銅（溶液）、酚酞試液。

　　3、儀器：試管（Φ18mm）、藥匙、量筒（10ml、25ml）鑷子、紙槽、膠頭滴管、燒杯、酒精燈、火柴、試管夾、試管刷、水槽、集氣瓶、導管（60、120、90）膠皮管。

　　六、教學和活動過程：

　�。ㄒ唬┙虒W準備階段：

　　1、走進化學實驗室前，進行實驗的目的性和重要性的教育，并提出化學實驗的要求。例如：要遵守實驗室規(guī)則，注意保險；課前要做好預習準備，明確實驗要求；實驗時要仔細觀察，實事求是地做好紀錄；仔細分析現(xiàn)象并寫好實驗講演；實驗后的廢物要妥善處理，儀器要及時清洗，堅持實驗室的整潔。

　　2、準備一些課件：化學實驗室的照片。如：實驗室全景、實驗臺、實驗儀器、櫥柜、實驗室藥品的圖標、化學危險品圖標、實驗室規(guī)則等。

　　3、提前安排作業(yè)：請你擬一份實驗室須知。把花生油從大瓶往小瓶中倒要注意什么？花生油、醬油、香油、醋是在什么器皿中保留？鹽、味精又在什么器皿中保留？觀察家用炊具在灶臺上的高度，是緊貼灶臺還是留有一定間距？為什么？炒了一道菜的鍋能不能立刻炒下一道菜？為什么？應當怎么做？物理課上學的用托盤天平稱量物質(zhì)的程序？

　　通過這些看似和化學無關的作業(yè)增強學生對化學的好奇心和探索欲望。

　　4、課前和學生共度兩分鐘準備時間時，稍加提問，使學生對作業(yè)有所回首，互相形成一次交流討論的局面。氣氛熱烈不覺呆板，使學生體驗到老師和他們的合作關系。

　�。ǘ�）整次教學過程敘述：

　　本節(jié)教材的著重是藥品的取用、加熱等基本操作訓練，以及觀察能力的培養(yǎng)。 一課時，四十五分鐘完成。

　　學生按實驗桌每兩人分為一次實驗小組，每組成員的合作任務主要是做實驗時互相配合。按前后桌每四人分為一次討論小組。

　　具體教學過程設計如下，大體分為五次板塊來完成：

　　第一板塊：實驗室規(guī)則教育---------

　　一、認識你的實驗室；

　　二、切記實驗室保險規(guī)則

　　1、請同學宣讀自己擬定的實驗室規(guī)則。

　　【說明：學生在進入化學實驗室之前，已經(jīng)進過生物實驗室和物理實驗室做過多次實驗，對實驗室的要求和規(guī)則比擬熟悉，因此，要求他們自己擬定一份實驗室規(guī)則，即讓他們體會到“當家作主”的感覺，又讓他們體會到老師對自己的信任，也讓他們體會到編寫這些規(guī)則的良苦用心�！�

　　2、小組討論、評議、彌補。

　　【說明：學生創(chuàng)作、學生彌補的實驗室規(guī)則，使學生體驗到合作的愉快，以及認識到自己的欠缺，也對于其他同學的相同局部有認可感�！�

　　3、教師出示化學實驗室規(guī)則。

　　【說明：沒有必要念了，只需要把學生沒有注意到的地方或疏忽的地方 強調(diào)了一下，并提示學生注意和其他學科不一樣的地方�！�

　　4、追問為什么？

　　【說明：用問題使學生動腦思考，得出結論�！�

　　5、展示危險品圖標，萬一發(fā)生危險怎么辦？ 【說明：用問題使學生動腦思考，得出結論�！�

　　【反饋】20頁活動天地 第二板塊：具體學習內(nèi)容。

　　一、藥品的取用

　　1、提問家中鹽、味精等調(diào)味品用什么盛放？油、醋等調(diào)味品用什么盛放？ 【說明：用生活常識引入，既有興趣又使學生感到熟悉親切�！�

　　2、追問盛放容器的區(qū)別？為什么？實驗室的固體藥品和液體藥品該怎樣盛放？

　　【說明：打?qū)W生次措手不迭。司空見慣的事情恐怕一下子還說不出來，這時候就需要集體的力量來解決困難了。而且，大膽而有根據(jù)的料想也是一次重要的學習手段�！�

　　2、觀察桌上的碳酸鈉粉末、鋅粒、石灰石等固體藥品和稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、蒸餾水等液體藥品。 【說明：用事實驗證學生的料想�！�

　　4、用什么工具可取出這些藥品？有無不同之處？回憶家中如何取鹽？如何取用油、醋？

　　【說明：把課本內(nèi)容稍作了延伸，通過熟悉的情境讓學生去探索和發(fā)現(xiàn)，使學生把操作、模擬、直觀和推理交織在一起�！�

　　5、一位同學現(xiàn)場演示“向試管中傾倒液體”、“向試管中滴加液體”，其它同學挑毛病，取得共識后分組進行這兩次實驗操作。著重放在從細口瓶向試管傾倒液體上，并由學生充分討論后小結注意事項。

　　【說明：把學生相互評價這一重要過程通過實驗操作具體化，并使學生親眼看到評價的價值所在：使結果更完美。】

　　6、藥品取用知識的小結。

　　【說明：必需由學生經(jīng)過思考自己做出小結，這一步是學生把經(jīng)驗知識提高為規(guī)律知識的一種認知的升華�！�

　　二、物質(zhì)的加熱

　　1、觀察酒精燈的構造，提問為什么有三次“絕對禁止”？

　　【說明：學生在物理實驗中已知，在此僅 強調(diào)了，即用復習作為學習方法，且使學生體會到不同學科間的整合】

　　2、提問家中灶具和灶臺間的距離？追問為什么？ 【說明：大多數(shù)同學可能要不出為什么，但也有少數(shù)同學知道，可經(jīng)過討論由學生小組之間發(fā)生一次料想—質(zhì)疑—分析—論證—認可的科學探索過程�！�

　　3、提問：能否用現(xiàn)有儀器證明料想和假設？在小組內(nèi)提出要法，大家討論認可后分組實驗1-4證實。

　　【說明：通過實驗設計、互相評價、實施實驗、分析結果，使學生思想高度緊張和活躍，再次歷經(jīng)一次科學探索活動。】

　　4、以剛才得到的結論為基礎討論如何給試管內(nèi)的液體加熱？應注意哪些問題？ 5、小結酒精燈的使用以及液體加熱注意事項。 【說明：學生自己小結并互相彌補，用口頭方式比擬清楚地表述自己的觀點�！�

　　三、洗滌儀器

　　1、在家如何洗滌炊具？如何判斷炊具已洗干凈？

　　【說明：很有可能學生只知道如何洗，卻不知道如何判斷是否洗干凈，在此引發(fā)同學們思考�！�

　　2、老師提出一種方案：拿兩只試管（一只用過的，一只潔凈的），討論如何洗刷并從中選出最佳方案，進行操作。仔細觀察洗刷后的試管，判斷是否洗干凈了。

　　3、小結：清洗儀器的方法以及儀器是否潔凈的判斷。

　　【說明：學生自己小結并互相彌補，并且善于傾聽他人的意見。】 第三板塊：反思交流：我們學了哪些知識？哪些比擬熟悉？哪些第一次接觸？那些需要再做練習？然后根據(jù)交流結果部署檢測題。

　　【說明：此板塊既將所學知識再次系統(tǒng)小結，又用學生已經(jīng)熟悉的知識為載體指導學生體會了比擬、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯(lián)系，形成合理的認知結構�！�

　　第四板塊：小結、評選“今日之星”，“給老師打分”

　　【說明：此板塊將評價方式靈活化，而且充滿積極輕松的意味，可評選最佳提問、最佳發(fā)言、最佳實驗操作等等。在此過程中學生得到了放松而且把上課的細節(jié)再次一一回首，能體驗到自己和他人的優(yōu)點和欠缺。而在評價教師時，無論學生說什么，教師都坦然對待，以“身教”教給學生如何正確對待他人評價�！�

　　第五板塊：安排作業(yè)。

　　小結今天所學知識，畫成知識網(wǎng)絡形式。

　　七、課后反思

　　1、本節(jié)課 強調(diào)了了互動的師生關系：即教師不再是負責“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一次輔助學生提出問題，和學生合作解決問題的合作伙伴。不僅不包攬所有問題答案，還會要求學生自己要措施、找答案。

　　2、本節(jié)課注意學科間的整合：借鑒生物、物理課的知識，決不簡單重復，而是創(chuàng)設新的問題環(huán)境，讓學生思考和探索。

　　體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合：本節(jié)課中，如果學生不投入到探索過程中，他就無法獲取答案，或者只能獲得其它學生的“二手”答案。而沒有興趣，沒有生活經(jīng)驗的人，在過程的進行和知識的獲取上都會感到困難但也會得到喜悅。這三次方面互相推動，也促使學生全面發(fā)展

初中化學教學設計7

　　一、引入：

　　思考與交流：我們學過哪些分類概念呢？

　　二、課堂教學：

　　※純凈物和混合物

　�。ㄒ唬﹩栴}、任務引領（PPT出示下列問題）

　　討論①：

　　1、什么是純凈物？什么是混合物？你是怎樣區(qū)分的？請你各舉2個例子。

　　2、找出下列物質(zhì)中的純凈物與混合物，并說出你的判斷依據(jù)。

　�、倏諝猗诼然�鈉③液氧④氫氧化鈉

　�、蓁F⑥赤鐵礦⑦干冰⑧鋁合金

　　屬于純凈物的有：；屬于混合物的有：

　�。ǘ�）自主學習

　　1、學生自主做題，教師巡視指導。

　　2、分小組討論答案或結果。

　�。ㄈ�）展示交流

　　教師指名小組代表回答問題。

　�。ㄋ模┙處熜〗Y：以表格形式歸納純凈物和混合物的關系。

　　※單質(zhì)、化合物、氧化物

　�。ㄒ唬﹩栴}、任務引領（PPT出示下列問題）

　　討論②：

　　1、什么是單質(zhì)？什么是化合物？什么是氧化物？

　　2、你能快速找出下列物質(zhì)中的單質(zhì)、化合物和氧化物嗎？

　�、貴e ② Na2CO3 ③H2 ④CaO

　　⑤SO2⑥KNO3⑦ KCI ⑧CaCO3

　�。�1）屬于單質(zhì)的有，化合物的有，氧化物的有

　�。�2）怎樣區(qū)分一種純凈物是單質(zhì)還是化合物？

　　單質(zhì)是由組成的；化合物是由組成的。

　　（二）自主學習

　　1、學生自主做題，教師巡視指導。

　　2、分小組討論答案或結果。

　�。ㄈ�）展示交流

　　教師指名學生回答問題，有質(zhì)疑的地方，讓其他學生補充解答（充當小老師）（四）教師小結：以表格、填空形式歸納單質(zhì)、化合物、氧化物的.關系。

　　※氧化物

　　1、概念：由種元素組成，其中一種是元素的化合物，叫做氧化物。

　　2、分類：氧化物

　　※酸、堿、鹽

　�。ㄒ唬﹩栴}、任務引領（PPT出示下列問題）

　　討論③：給下列純凈物分類，并說出分類依據(jù)。

　�、冫}酸②氯化鈉③熟石灰④氫氧化鈉

　�、萘蛩徙~⑥硫酸⑦氯化鉀⑧碳酸

　　屬于酸的有：；屬于堿的有：；屬于鹽的有：

　　你的判斷依據(jù)：酸是由組成，

　　堿則是由組成，鹽是由組成。

　　（二）自主學習

　　1、學生自主做題，教師巡視指導。

　　2、分小組討論答案或結果。

　�。ㄈ�）展示交流

　　教師指名學生回答問題，有質(zhì)疑的地方，讓其他學生補充解答（充當小老師）。

　�。ㄋ模┙處熜〗Y：以表格形式歸納酸、堿、鹽的關系。

　　三、※小結：

　　物質(zhì)分類知識網(wǎng)絡圖。

　　教師引導學生共同歸結小結物質(zhì)分類知識網(wǎng)絡圖。

　　※能力檢測：（PPT出示相關練習）

　　※中考怎樣考？（PPT出示相關題型）

　　※結束。

初中化學教學設計8

　　[摘要]初中化學實驗具有多方面的育人功能，包括激勵功能、辯證唯物主義功能、科學態(tài)度教育功能、美育功能等。在初中化學實驗教學中，教師應提高對化學實驗育人價值的認識，樹立以人為本的教育思想，從而促進學生的全面發(fā)展。

　　[關鍵詞]實驗教學；育人價值；初中化學

　　化學是一門以實驗為基礎的學科�；瘜W實驗具有重要的育人價值，它不僅能提供給學生認識化學規(guī)律的感性材料，而且對學生各種素質(zhì)(如科學文化、道德情感及心理、思維和勞動素養(yǎng)等)的培養(yǎng)有很大的促進作用。作為教師，應深刻認識實驗教學在初中化學教學中的重要作用，并想方設法加強和落實初中化學實驗教學，充分發(fā)揮出實驗教學所具有的育人價值。

　　一、化學實驗的激勵功能

　　化學實驗的趣味性很強，能有效吸引學生的注意力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生學習化學有促進作用。豐富多彩的實驗現(xiàn)象能激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。學生對化學實驗的興趣主要有感覺興趣、操作興趣、探究興趣和創(chuàng)造興趣。教師要對學生的這些興趣進行鼓勵、保護和培養(yǎng)。學生具備這些興趣后，就會主動實驗，積極思考，有想要深入探討其中奧秘的求知欲望，并會對化學實驗保持長期的探索精神。這些興趣成為學生學習的強大動力，成為他們能力提高和個性發(fā)展的重要推動力。

　　二、化學實驗的辯證唯物主義教育功能

　　化學課程標準強調(diào)：初步建立科學的物質(zhì)觀，增進對“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。學生在學習化學的過程中，可借助化學實驗來認識物質(zhì)和物質(zhì)變化。學生通過分析實驗現(xiàn)象，領會到物質(zhì)具有的性質(zhì)和物質(zhì)發(fā)生變化的實質(zhì)。通過這些實驗現(xiàn)象或測定的數(shù)據(jù)看到物質(zhì)變化的本質(zhì)，這就是利用化學實驗對學生進行辯證唯物主義教育的過程。例如，通過高錳酸鉀在水中溶解及擴散的實驗，使學生相信微觀粒子和永恒運動的存在。又如，在講到緩慢氧化時，白磷會在空氣中自燃，原因是白磷與空氣中的氧氣緩慢反應放出了熱量，熱量散發(fā)慢，使溫度達到了白磷的著火點而引發(fā)自燃。由于熱量的`累積導致燃燒，是一個由量變到質(zhì)變的過程；濃硫酸和稀硫酸都屬于硫酸，但性質(zhì)不同，這是由量的不同引起的質(zhì)的差別；在澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水變渾濁，但繼續(xù)通入二氧化碳，石灰水又會變澄清，這也是量的積累引起的質(zhì)的變化。

　　以上幾個例子能讓學生很好地認識量變與質(zhì)變的關系。再如，鐵在氧氣中燃燒與在空氣中生銹得到的產(chǎn)物是不一樣的。通過這個實驗可以使學生認識到，實驗條件不同，產(chǎn)物往往不同。蘊含著辯證唯物主義思想的初中化學實驗有很多，通過此類實驗的教學，可以培養(yǎng)學生全面、辯證地看待事物的思維習慣。

　　三、化學實驗的科學態(tài)度教育功能

　　科學態(tài)度就是實事求是的態(tài)度，是人腦對物質(zhì)世界及其聯(lián)系做出的適當反應的內(nèi)部心理狀態(tài)。對于學生科學態(tài)度的培養(yǎng)，化學實驗是一種重要的方法與手段�；瘜W實驗操作的要求是“嚴肅認真、實事求是”，這使得化學實驗具有較強的科學態(tài)度教育功能。分組實驗中對學生進行嚴格規(guī)范的訓練是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的一種重要方式和途徑。在實驗中，不論是藥品的取用和添加，還是儀器裝置的使用和連接，或者是操作的步驟等，都有嚴格規(guī)范的操作要求。對實驗現(xiàn)象的觀察，要求細致、明顯、全面，在未達到這些要求時，學生要重復實驗。有的實驗一次不成功或現(xiàn)象不明顯，就需要多重復幾次，鍛煉學生不怕苦、不怕累的精神。

　　對實驗數(shù)據(jù)的記錄，要做到真實客觀，以觀察到的事實和現(xiàn)象為依據(jù)，對不相符的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灁?shù)據(jù)不得隨意更改，而是要查找相關資料，重新分析實驗過程，做出合理的解釋�；瘜W實驗就是通過這些方式對學生進行嚴格要求與訓練，使學生逐步養(yǎng)成嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度的。

　　四、化學實驗的美育功能

　　美育即通過培養(yǎng)人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。初中化學課程標準強調(diào)“用五彩繽紛的化學物質(zhì)和豐富多彩的化學變化，讓學生體驗化學美”。尋找化學實驗中的美是開展化學美育的一項內(nèi)容，化學實驗是開展化學美育的一種途徑和手段。

　　化學實驗中的儀器給學生一種美的享受。各種透明玻璃儀器(如燒杯、燒瓶、錐形瓶)具有優(yōu)美的外形。它們看上去晶瑩剔、透惹人喜愛。它們形狀各異，作用也各不相同。在第一次上化學課時將這些儀器展現(xiàn)給學生，會激發(fā)學生的好奇心。如在看到研缽的時候，很多學生就有躍躍欲試的感覺。這就是儀器美給學生的一種動力。由化學儀器組成的裝置具有儀器美的特征和儀器組裝整體美的特性。裝置美表現(xiàn)為系統(tǒng)性、簡單性、比例協(xié)調(diào)性、和諧性等。教學時，可通過制氧氣裝置、制CO2裝置、過濾裝置等，向?qū)W生展示實驗裝置的整體美。另外，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象能喚起學生對化學實驗的熱愛和對科學的追求。

　　在美的環(huán)境中實驗，學生會有美好的心情，有愉悅的審美快感。例如，CO2通入石灰水產(chǎn)生牛奶般的渾濁，向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液產(chǎn)生絮狀沉淀，將鐵絲伸入硫酸銅溶液中生成美麗多姿的銅樹等，美麗的實驗現(xiàn)象，使學生感受到化學實驗的直觀美。化學實驗美的例子還有很多，只要教師主動關注并挖掘?qū)嶒灥膬x器美、裝置美、現(xiàn)象美等，讓學生在化學實驗中充分享受美的熏陶，接受化學實驗美的教育，就會激發(fā)學生對化學科的學習興趣，增強其不斷探索的求知欲望。

　　化學實驗的育人價值還不止這些，還包括理想教育、勞動教育、法制教育、社會公德教育等諸多方面的品德教育。

初中化學教學設計9

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　�。�1）了解空氣的主要成分；

　　（2）了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途；

　�。�3）初步認識純凈物、混合物的概念，能區(qū)分—些常見的純凈物和混合物

　　2、過程與方法

　　（1）通過對“測定空氣里氧氣含量”實驗的操作、觀察、分析，了解空氣的組成；

　�。�2）通過對空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，了解混合物和純凈物的概念；

　�。�3）通過對空氣污染情況的調(diào)查，知道空氣污染的危害，學會一些簡單的防治方法。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　�。�1）初步了解空氣污染給人類帶來的嚴重危害；

　�。�2）知道空氣是一種寶貴的自然資源；

　�。�3）養(yǎng)成關注環(huán)境、熱愛自然的情感。

　　【內(nèi)容分析】

　　本單元是學生學習的第一大類物質(zhì)�？諝馐侨巳硕茧x不開的物質(zhì)，由于看不見，摸不著，學生只知其重要，卻又不十分清楚空氣到底是什么。

　　本單元選擇空氣和氧作為初中化學中接觸具體物質(zhì)知識的開端，不僅因為小學自然課中對空氣和氧氣的知識已有過介紹，如空氣有體積、有質(zhì)量、形成大氣壓、空氣流動就形成風等；更重要的是因為它們在自然界分布極廣、是自然界維持生態(tài)平衡的重要條件、是化工生產(chǎn)的廉價資源；它與人類的生活關系最為密切，是人類須臾不可離開的天然物質(zhì)；還因為氧氣是化學性質(zhì)比較活潑的元素，它能與多種金屬和非金屬元素化合形成氧化物或含氧化合物。通過對它們的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質(zhì)的奧秘。

　　選擇以空氣為題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則的。學生對空氣已有一定的知識基礎，因此內(nèi)容的安排既不能與小學自然課中的知識重復，又應以此為基礎。本課題包含了三部分，即“空氣是由什么組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。

　　這三部分內(nèi)容相互密切聯(lián)系，并逐步深入。空氣是由什么組成的（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等）、空氣是一種寶貴的資源（氧氣、氮氣、稀有氣體的用途）、保護空氣（污染與保護）總的看來，本課題教學是很容易引起學生學習興趣的，可以說不存在什么教學難點。

　　本課題主要研究空氣的成分及空氣污染的有關知識。小學自然課中學過有關空氣的知識，學生有一定的知識基礎�！皬氖煜さ氖挛锶胧帧庇欣�于培養(yǎng)學生的興趣。把“空氣”作為較系統(tǒng)地學習和研究化學的開始，有利于引導學生進入化學殿堂。

　　【教學模式】

　　調(diào)查與討論，實驗探究

　　【教學過程】

　　（第一課時）

　　教學流程：

　　教師活動：

　　學生活動：

　　設計意圖：

　　創(chuàng)設情境：

　　引入課題：

　　利用電腦播放一段身邊美麗的自然環(huán)境，藍天、白云、溪水、綠樹、陽光，引出我們須臾離不開的空氣

　　請大家做個深呼吸，你能用一個簡單的實驗或?qū)嵗齺碚f明無色無味不易察覺的空氣確實存在嗎？

　　討論發(fā)言：

　　能夠說明空氣確實存在的實驗或?qū)嵗��?/p>

　　學生互相評價。

　　激發(fā)學生的學習興趣，放松心情，暗示化學與生活緊密聯(lián)系。

　　引導學生探究，激發(fā)探究欲望，激活學生的思維。

　　實驗導學探究原理

　�。ㄟ^渡） 出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的故事。

　　仿照這個著名實驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。

　　[實驗2—1]所需的儀器，并組織學生搶答下列問題：

　　1、有關儀器的名稱；

　　2、集氣瓶中有物質(zhì)嗎？

　　3、誰能說出空氣的成分有哪些？要求學生按教材中圖2—3連接裝置并實驗，適時指導學生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結果。

　　聽故事、思考問題：

　　拉瓦錫在實驗過程中是如何發(fā)現(xiàn)氣體減少了1/5的？

　　搶答有關問題。

　　連接裝置，進行實驗，觀察現(xiàn)象并及時記錄。

　　通過搶答，鞏固舊知，為新知識的學習奠定基礎。同時活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的`積極性。

　　知道實驗是學習化學的基礎。通過學生自主的實驗探究過程，體驗實驗過程中的成功與失敗。

　　觀察記錄分析討論

　　你在實驗過程中看到了什么現(xiàn)象？你能分析原因嗎？請把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學交流一下。

　　引導學生從兩方面來分析：

　　1、實驗成功，描述現(xiàn)象；

　　2、實驗失敗，尋找原因。

　�。ㄐ〗Y）

　　由于紅磷燃燒消耗了瓶內(nèi)的氧氣，導致集氣瓶內(nèi)的氣壓減小，因而水倒流。

　　1、描述實驗現(xiàn)象；

　　2、小結并交流成功的經(jīng)驗；

　　3、尋找并分析失敗的原因。

　　讓學生在觀察與討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中培養(yǎng)科學觀察、規(guī)范表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務實的科學態(tài)度。

　　分析討論

　　1、根據(jù)拉瓦錫的研究結果，氧氣約占1/5，而我們在實驗中，為什么氣體減少的體積小于1/5？可能的原因有哪些？紅磷熄滅后瓶內(nèi)還有沒有殘余的氧氣？

　　分組討論、交流結果：

　　1、水面上升不滿1/5的原因有：①裝置漏氣或紅磷不足等；②當氧氣含量低時，紅磷不能繼續(xù)燃燒。

　　2、沒有對實驗現(xiàn)象作進一步的分析、探究，培養(yǎng)學生的探索精神。

　　形成歸納總結概念：

　　在上述探究活動的基礎上，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體（氧氣）和與紅磷不反應的氣體（氮氣）組成。

　　閱讀教材的有關內(nèi)容，歸納空氣的組成成分，形成反應的文字表達式、化學符號。

　　引導學生對所獲得的事實與證據(jù)進行歸納，得出結論。培養(yǎng)學生的規(guī)范表達能力。

　　觀看課件

　　播放課件空氣的成分測定

　　觀看思考

　　通過課件，加深學生對空氣成分的測定的認識

　　收：

　　分析討論

　　合 ：

　　得出結論

　�。ū容^）氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，哪些是混合物，哪些是純凈物？（小結）

　　空氣是由多種成分組成的，這樣的物質(zhì)叫混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組成的，它屬于純凈物。

　　比較各物質(zhì)的異同，歸納混合物和純凈物的概念。

　　讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可以清晰地掌握概念。

　　總結

　　回憶歸納總結本課題知道了哪些知識？

　　引導總結本課題內(nèi)容要求。

　　讓學生了解空氣的成分。

初中化學教學設計10

　　一、教學目標知識與技能：

　　1、認識燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知識

　　2、通過探究學習認識燃燒發(fā)生的條件過程和方法：

　　1、通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法；

　　2、通過探究學習認識燃燒發(fā)生的條件，培養(yǎng)比較、分類、歸納、概括等信息加工能力。情感態(tài)度與價值觀：

　　1、通過引導學生自主研究，學習對現(xiàn)象，事實進行分析得出結論的科學方法，認識燃燒的條件；認識滅火的基本原理；掌握滅火的常用措施；了解常見易燃物和易爆物的安全知識；增強安全意識；

　　2、以化石燃料的利用為載體，體會化學與社會發(fā)展的關系，感受化學對改善生活和促進社會發(fā)展的積極作用；

　　二、重點：

　　燃燒的條件和滅火的原理

　　三、難點：

　　燃燒的條件和滅火的原理。

　　四、教學方法：

　　實驗、歸納、練習設計相結合。

　　五、教學過程：

　　課題1燃燒和滅火第一課時：

　　播放視頻資料：火災燃燒現(xiàn)場….

　　引入在研究氧氣的化學性質(zhì)時，我們知道許多物質(zhì)可以在氧氣或空氣中燃燒。在本節(jié)中，我們將學習燃燒、燃燒的條件、滅火的方法及易燃物和易爆物的安全知識。

　　提問：請同學們把自己學習過的或生活中了解的2～3個燃燒事例及其燃燒現(xiàn)象填寫在表4-1中，并與大家交流、討論。

　　討論：物質(zhì)燃燒的有哪些共同特征？其反應實質(zhì)是什么呢？（特征——發(fā)光、發(fā)熱；實質(zhì)——劇烈的氧化反應）

　　小結：通常的燃燒就是可燃物跟空氣中的`氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應。燃燒需要哪些條件呢？我們來進行一個探究實驗。

　　演示：在燒杯中放入半杯80℃左右的熱水，在燒杯上放一塊薄銅片，在銅片的兩端分別放一小粒白磷和一小堆紅磷，燒杯熱水中放一小塊白磷，過一會兒后銅片上白磷燃燒起來而紅磷和熱水中白磷不燃燒。提問：通過對上述實驗進行分析，可燃物在什么條件下才能夠燃燒？

　　分析：紅磷和白磷都是可燃物，銅片上白磷達到了著火點且與氧氣接觸，所以燃燒；銅片上紅磷與氧氣接觸但沒能達到著火點，所以不燃燃燒；熱水中白磷達到著火點，但不與氧氣接觸，也不燃燒。板書：

　　一、燃燒的條件

　　（1）可燃物

　�。�2）要與氧氣接觸

　�。�3）可燃物要達到燃燒時所需的最低溫度——著火點。

　　小結：燃燒，必須同時具備三個條件，缺一不可。

　　設問：燃燒必須同時具備三個條件，若缺少一個就不能燃燒。當發(fā)生了火災時，應如何滅火呢？講解：滅火的原理是由燃燒的條件決定的，即破壞燃燒的條件之一，就可以滅火�？梢�，燃燒的條件和滅火的原理是從不同的角度來說明同一問題，兩者不是相互割裂的。

　　板書：

　　二、滅火的原理和方法原理一：將可燃物與氧氣隔絕。原理二：將可燃物溫度降到著火點以下。原理三：移走（隔離）可燃物

　　討論：下列情況下各自滅火的方法及采用這些方法的主要目的是什么？小黑板滅火的方法采用這些方法的主要目的實驗室熄滅酒精燈吹滅蠟燭森林火災熄滅天然氣灶油鍋著火練習

初中化學教學設計11

　　【教材分析】

　　本節(jié)課主要內(nèi)容是鹽酸的化學性質(zhì)及酸的通性，在本冊課程的學習中有著十分重要的地位。通過對酸的化學性質(zhì)的學習，可以為堿和鹽的化學性質(zhì)的學習打下基礎，完善無機物之間的關系網(wǎng)絡。同時探究酸化學性質(zhì)的學習方法，可以為堿的學習提供知識基礎和學法幫助。本節(jié)課十分鮮明的體現(xiàn)的新課程改革的特點，通過合作學習、小組討論、實驗探究的.方法獲得感性認識，代替了枯燥的概念性的文字敘述，同時培養(yǎng)了學生的實驗技能和小組合作能力。常見的酸與日常生活，生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，對學生今后參加社會實踐具有非常重要的作用。

　　【學情分析】

　　從知識基礎上來看，通過前面的學習，學生認識了濃鹽酸和濃硫酸的物理性質(zhì)。但是，酸究竟是一類什么樣的物質(zhì)，酸的組成、結構和性質(zhì)有何特點，這些在學生的頭腦中不夠清楚。這節(jié)課就是在學生已有知識的基礎上，通過對酸的化學性質(zhì)的學習，強化對酸的認知。從對鹽酸、硫酸兩種特殊物質(zhì)的學習，推廣到這一類物質(zhì)上。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、通過實驗探究，掌握實驗的基本操作技能，學會記錄并分析實驗現(xiàn)象;

　　2、通過交流討論，總結酸的通性及原因，了解酸與其它物質(zhì)反應的基本原理，并能用化學方程式表述鹽酸和硫酸的化學性質(zhì)與化學變化。

　　過程與方法

　　1、通過實驗探究，學會運用實驗的方法獲取信息，體驗科學探究的過程;

　　2、通過反思與交流，學會運用比較，概括等方法對獲取的信息進行加工，進一步深化對理論知識的理解。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　增強對化學現(xiàn)象的探究欲，培養(yǎng)善于合作，勤于思考的科學精神。

　　【教學重難點】

　　重點：鹽酸的化學性質(zhì)及酸的通性;

　　難點：對酸的化學性質(zhì)的探究及酸的通性的理解。

　　【教學方法】

　　教法：講解法、指導教學法。學法：實驗探究法、合作學習法。

初中化學教學設計12

　　教學目標

　�、倭私鈿錃獾幕�本性質(zhì)，知道檢驗氫氣的方法。

　�、谡J識水是由氫元素和氧元素組成的。

　　教學重點及難點

　　1．教學重點

　　電解水實驗及實驗現(xiàn)象的描述；水的組成的確定

　　2．教學難點

　　研究純凈物組成的方法

　　教學方法

　　教師實驗演示、啟發(fā)式教學、探究式學習、師生合作、小組討論等。

　　實驗儀器、藥品及教學設備

　　實驗儀器：啟普發(fā)生器、水電解儀、錐形瓶、分液漏斗、小燒杯、試管、酒精燈等實驗藥品：鋅片、稀硫酸、10%氫氧化鈉溶液、肥皂水等

　　教學過程

　　活動一：播放視頻《一滴水的奇妙之旅》

　　[提問]視屏中播放的是誰的故事？關于水你知道哪些知識？[過渡]人類對水的認識經(jīng)歷了漫長的過程。觀看視頻積極思考，回答問題用精彩的動畫吸引學生的注意力，激發(fā)對未知知識的探究欲歷史初探疑竇叢生

　　[過渡]在認識水之前，我們先來進行知識儲備：

　　一、氫氣活動二：制取氫氣球

　　[提問]根據(jù)實驗現(xiàn)象你能得出氫氣有哪些性質(zhì)？活動三：氫氣驗純及燃燒

　　[提問]如何檢驗氫氣？認真觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)實驗現(xiàn)象總結出：氫氣“小”、“難”、“燃”等性質(zhì)。根據(jù)氫氣的燃燒現(xiàn)象討論得出：點燃氣體，往藍色的火焰上罩一個干而冷的燒杯，燒杯內(nèi)壁有水霧。通過趣味實驗，讓學生體會到探究學習的樂趣，輕松學習的同時發(fā)展總結歸納能力。靈活運用所學知識來解決實際問題，并未后續(xù)電解水的產(chǎn)物檢驗打基礎。

　　[過渡]其實我們對水的認識就是從一瓶未知氣體開始的：

　　活動二：播放視頻《普利斯特里實驗》

　　[提問]瓶子里的水是哪來的？

　　[提出矛盾]水是一種元素，可以結合別的元素化合生成新的物質(zhì)，然而現(xiàn)在水卻由氫氣和氧氣化合得到。

　　介紹普利斯特里和卡文迪許對水的組成研究的歷史史實。了解化學史實，對“魔術”充滿好奇心和求知欲。對矛盾充滿好奇，了解相關史實。將化學史趣味地展現(xiàn)在學生面前，不僅鞏固了氫氣的相關知識，而且潤物細無聲的強烈激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。

　　[提出]直到拉瓦錫做了一個實驗，證明了水不是一種元素，而是一種物質(zhì)。

　　講解分解法確定純凈物的元素組成。

　　活動三：電解水實驗演示

　　[討論]兩電極中產(chǎn)生的可能是什么氣體？如何檢驗？

　　活動五：檢驗電解水實驗產(chǎn)生的`氣體

　　[得出結論]水是由氫元素和氧元素組成的

　　認真觀察實驗現(xiàn)象，得出管中的氣體可能為氫氣和氧氣，分別用燃著的小木條檢驗。得出兩種氣體分別為氫氣和氧氣。通過對電解水實驗的研究，讓學生主動體驗探究過程，認識水是由氫元素和氧元素組成的，初步了解利用分解反應的產(chǎn)物來研究反應物組成的方法。在實驗過程中培養(yǎng)學生勤于思考的科學品質(zhì)，逐步形成良好的學習習慣和方法。 總結反思發(fā)展能力

　　[過渡]至此我們完成對于水的組織的認識，實驗做完了，故事也講完了，對于這段歷史，你有什么樣的感悟？

　　[升華]實踐是檢驗真理的唯一標準，普利斯特里和卡文迪許離真相只有一步之遙，我們應當堅定自我，不人云亦云，一定會取得屬于自己的成就。

　　[課堂小結]課后練習“活學活用”

　　板書設計

初中化學教學設計13

　　化學是一門實驗科學，是建立在觀察和實驗的基礎之上的，在實際學習中，學生實驗是學生學習化學最直觀、最重要的手段。下面就初中化學教學中指導學生進行分組實驗談幾點看法：

　　摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學在化學教學中起著非常重要的作用�；瘜W實驗教學能把抽象的問題具體化�；瘜W實驗教學能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生實事求是和嚴肅認真的科學態(tài)度，也是進行科學探究的重要途徑。在實驗中學化學，才能喜歡化學，學好化學，并且獲得科學探究的樂趣和成功喜悅。

　　關鍵詞：化學；實驗教學；重要性

　　引言

　　化學對初三年級的學生來說是一門新學科。學生的好奇心與求知欲都非常強，他們在實際生活中遇到過與化學有關問題，對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象，往往有著濃厚的興趣，迫不及待地想知道為什么。教師在合適的時候設計化學實驗，學生通過觀察實驗現(xiàn)象，必然要思考為什么會這樣。在分析、思考中學到化學知識，掌握化學知識，也能應用化學知識解釋生活中的化學現(xiàn)象，學生的綜合能力有了很大的提高。本人結合自己的教學實際談談化學實驗教學的重要性。

　　一、精彩的課堂實驗教學，是培養(yǎng)學生學習興趣的重要因素

　　化學實驗具有神奇和無比的魅力，它揭示著物質(zhì)世界無窮的奧秘。人教版九年級化學上冊第一節(jié)為緒言，可以設計成精彩的實驗課。在化學實驗教學過程中，學生通過觀察實驗現(xiàn)象，振奮精神，調(diào)動了他們學習化學的積極性，培養(yǎng)了他們濃厚的學習興趣。例如第一個實驗我們可以設計為清水變“牛奶”：先準備一小燒杯清水(其實為澄清的石灰水)，再準備一根吸管，讓學生往清水內(nèi)吹氣。過一會兒，清水變?yōu)椤芭Ｄ獭�，繼續(xù)吹氣“牛奶”又變?yōu)榍逅�。這個神奇的實驗現(xiàn)象把所有的同學都吸引住了。他們無法解釋看到的現(xiàn)象，迫切地想知道這究竟是為什么？他們噴發(fā)出了強烈的求知欲望，激發(fā)了他們的學習興趣，也大大地調(diào)動了他們學習的積極性。課堂教學中，學生就一直處于積極主動的思考狀態(tài)。課堂上，教師可以簡單地說一說實驗中涉及的基本物質(zhì)，學生在這樣的思考狀態(tài)下得到的任何和知識將會給他們留下非常深刻的印象�；瘜W實驗教學培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，使他們有一個良好的學習化學的開端，在輕松活躍的課堂氣氛中學習化學知識，并且理解深刻，記憶也非常牢固，知識視野也有了很大拓寬，創(chuàng)新思維有了很好的發(fā)展。

　　二、精彩的課堂實驗教學，是培養(yǎng)學生實事

　　求是和嚴肅認真的科學態(tài)度以及實驗技能的重要途徑化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗在化學教學中占有非常重要的地位。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話告訴我們，書本上的知識是需要我們用實踐來檢驗的，實踐也證明我們真正獲得的化學知識都是通過實驗得到的，或者都是通過實驗來驗證的�；瘜W是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門學科，在實驗探究物質(zhì)的組成和性質(zhì)的過程中，學生要秉持實事求是和嚴肅認真的科學態(tài)度，與教師合作或者與同學合作完成課堂教學中的每一個實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗現(xiàn)象，最后得出結論。學生在做課堂實驗時興趣很高，課堂氣氛也非�；钴S，但是同學們的實驗操作各不相同，必然也存在許多問題，教師要因勢利導，及時發(fā)現(xiàn)學生不正確的操作，并及時糾正，在實驗教學過程培養(yǎng)他們嚴肅認真和實事求是的科學探究態(tài)度，當然也培養(yǎng)了其實驗的基本技能。比如在固體藥品取用的實驗教學中，引導學生觀看藥品是塊狀還是粉末狀，然后再明確取用的實驗儀器，以及對取用的藥品量的多少都有嚴格的要求。比如做“紅磷燃燒”的實驗時，紅磷取量太多，生成大量的煙，既影響健康又浪費藥品；比如膠頭滴管的使用，如果用氫氧化鈉溶液的膠頭滴管沒有洗滌就來取用稀鹽酸的溶液，這樣會造成試劑污染。

　　這些看似簡單的實驗操作可能會對實驗結果有相當大的影響，因此在實驗教學中，教師要強調(diào)實驗操作的規(guī)范化，讓學生逐步形成規(guī)范化操作的基本意識，才能使學生掌握實驗操作技能，當然，求真務實和實事求是的科學探究精神也得到了培養(yǎng)。

　　三、精彩的課堂實驗教學，是激發(fā)學生創(chuàng)新的`動力

　　《化學課程標準》中明確指出要努力拓寬學生的視野，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的精神。化學教學的目的其實就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？如何點燃學生心中的這一把火？實驗教學最能激發(fā)學生探究知識的欲望，是激發(fā)學生創(chuàng)新的動力。比如課堂教學中做將帶火星的木條分別插入到裝有二氧化碳和氧氣的集氣瓶中的實驗。教師引導同學們觀察實驗的現(xiàn)象，明確了氧氣和二氧化碳的化學性質(zhì)的同時，巧設懸念，誘發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生去分析思考為什么會這樣？生活中有沒有這樣的現(xiàn)象？能不能把物質(zhì)的性質(zhì)應用到實際生活中？比如能不能用二氧化碳滅火？如何設計二氧化碳滅火器？這些問題激發(fā)了學生創(chuàng)新的熱情，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。

　　結語

　　總之，初中化學實驗教學是化學教學的核心。規(guī)范和安全的實驗操作培養(yǎng)了學生實事求是和嚴肅認真的科學態(tài)度，通過化學實驗教學，學生掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，更重要的是激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生積極思考和探索新的知識。

　　[參考文獻]

　　[1]宋心琦，普通初中課程標準實驗教科書化學1(必修),化學2(必修)[M].北京：人民出版社，.

　　[2]蔡炳新，陳貽文�；�礎化學實驗[M].北京：科學出版社，.

初中化學教學設計14

　　一、教學目的知識與技能

　　1.認識物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構成的。

　　2.能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。過程與方法

　　1.學習通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，學習運用想象類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。

　　2.認識科學探究的基本程序和一般方法，逐步形成良好學習習慣和方法。

　　情感態(tài)度價值觀

　　1.體驗探究活動的樂趣，保持和增進對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。培養(yǎng)合作意識以及勤于思考、嚴禁求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。

　　2.建立“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是可分的”辯證唯物主義認識觀。

　　二、教學重點

　　認識分子、原子是客觀存在的，是構成物質(zhì)的兩種微觀粒子。

　　三、教學難點

　　認識微觀粒子的特征。培養(yǎng)對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象的猜測、觀察、分析、交流、總結等探究能力。

　　四、教學方法

　　小組討論

　　實驗演示

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題：

　　1.盛放在敞口容器中的水在常溫下為什么會逐漸減少？2.為什么墻內(nèi)開花墻外香？3.濕衣服為什么會變干? 4.香水、汽油為什么要密閉保存？

　�。ǘ�）啟發(fā)誘導，探索新知活動與探究一：物質(zhì)的微粒性

　　(演示實驗)氨水使“樹”上沾有酚酞的棉花變紅。

　　(追問)是氨水使酚酞變紅，但氨水并沒有與酚酞接觸呀？

　　(討論)以上實驗說明什么問題？

　　(得出結論板書)物質(zhì)都是有微小的粒子——分子、原子構成的。

　　(說明)分子、原子是真實存在的。向?qū)W生展示各種分子、原子的照片，進一步說明分子、原子的真實存在。

　　活動與探究二：粒子的特征

　　(問題思考)水也是由分子構成的，水分子看不見，為什么水卻能看見？

　　(板書)分子的'特性

　　分子等粒子體積和質(zhì)量都很小。

　　(討論)a濕衣服為什么在太陽下變干？b路過花叢，為什么能聞到花的香味？

　　(板書)2.分子等粒子總在不斷地運動著。

　　(提出新問題)沖糖水時，把糖放到開水中，糖不見了，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀點解釋嗎？投影實驗內(nèi)容：

　　一杯水+一塊糖=？

　　100mL水+100mL酒精=200mL液體,正確嗎？

　　(板書)3.分子等粒子間有間隔。

　　(問題思考)水的三態(tài)變化可以用分子的哪些特性來解釋？

　�。ㄈ�）總結歸納

　　總結本課知識要點，促進學生形成良好的知識結構

　　六、反饋檢測

　　1.物質(zhì)的分子間有_________，氣體容易壓縮是因為其分子間的______，液體、固體不容易壓縮是因為它們分子間的______。

　　2.化學反應中，構成反應物分子的______重新組合成新的_____

　　3.下列說法中正確的是

　　A.電解水生成氫氣和氧氣，說明水中含有氫分子和氧分子B.在電解水的反應中，氫原子和氧原子都沒有發(fā)生變化C.水的蒸發(fā)和電解都生成氣體，它們都是化學變化D.物質(zhì)在變化中所表現(xiàn)出的性質(zhì)，就是物質(zhì)的化學性質(zhì)4.從分子的角度分析并解釋下列問題: ①為什么墻內(nèi)開花墻外可嗅到香味? ②香水、汽油為什么要密封? ③水蒸發(fā)后化學性質(zhì)沒有變。

初中化學教學設計15

　　一、初中化學元素化合物知識的教學過程

　　學習可以認為是一個信息加工過程,教學就是要在這一過程中對學生的學習施加影響（執(zhí)行控制）。因此,教學應完成三項任務：

　�。�1）明確某一學習任務的始態(tài)和終態(tài)；

　�。�2）為學生對信息進行加工提供指導性幫助；

　�。�3）對加工產(chǎn)品提供準確的測量和評價,以使學習者得到更全面的反饋。

　　一個比較完整的教學過程可以表述如下，初中元素化合物知識教學也不例外，只是各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與其它知識構成的教學不盡相同：

　　1環(huán)節(jié)：

　　確定教學起點：學生原有水平——知識、技能、態(tài)度。分析教學任務：本次教學中,學生需要學習的新知識,技能和態(tài)度的發(fā)展,以及這三者間的動態(tài)關系,分析可由學生本次學習終點目標逆推至學生原有的水平。

　　陳述教學目標：根據(jù)對教學任務的分析,提出本次教學所要達到的教學目標。本次教學的教學目標,可以參考教參上的教學目標和要求。但教師要制定出明確的質(zhì)和量的要求。

　　幾點說明：

　　a.教學目標陳述的應該是學生學習后應達到的結果,而不是描述教師應做什么或做了什么。（教師做什么,應體現(xiàn)在下面的環(huán)節(jié)中。）

　　b.教學目標的陳述,無論在‘質(zhì)’上還是在‘量’上,都要十分明確、具體：在什么基礎上,在什么條件下（或經(jīng)過哪幾個步驟）,得到質(zhì)和量上的什么結果。不能用含糊和不切實際的語言來陳述。

　　c.教學目標中應體現(xiàn)出學習結果的認知層次。

　　設計有效教學技術等三個環(huán)節(jié)是并列的,它們依據(jù)上面三個環(huán)節(jié)工作的結果,對教學進行綜合設計。實質(zhì)上是根據(jù)對象和任務提出教學上的相應對策。教學管理也體現(xiàn)了教學的組織性和程序性。

　　測量與評價環(huán)節(jié)對學生是提供學習結果和反審認知的。

　　2反饋信息,對教師是提供教學效果的反饋,以便積累教學經(jīng)驗和作好補救教學的準備。

　　二、初中化學新課程元素化合物知識的教學內(nèi)容與構成

　　1.初中元素化合物知識的基本內(nèi)容

　　元素化合物知識是中學化學知識的骨架，中學化學的其它知識構成都是在它上面展開和認識的。它是中學化學基本的、重要的教學內(nèi)容。

　　初中化學教學中涉及具體化學物質(zhì)約20多種：

　　典型物質(zhì)：如，O 2、H 2、C、Al、Fe、H 2O、CO 2、NaOH、H 2SO 4；

　　重點介紹的物質(zhì)：如，CO、HCl、Na 2CO 3、CaCO 3；一般認識的物質(zhì)：如，C 60、CaO、Al 2O 3、NaCl、NaHCO 3。

　　還有若干屬于一般了解的：如，N 2、Cu、油脂、維生素、糖、蛋白質(zhì)；。

　　2.中學元素化合物知識的構成

　　中學元素化合物知識研究具體的非金屬及其化合物較多，研究金屬及其化合物相對較少，原因可能是金屬的性質(zhì)更相似一些。研究單質(zhì)較多一些，研究化合物相對較少一些，原因可能是單質(zhì)的性質(zhì)更具有元素的典型性。對典型物質(zhì)的研究一般是分幾次完成，每次各有側(cè)重點，逐漸形成對某物質(zhì)的全面認識。

　　3.初中化學研究元素化合物的知識點：典型物理性質(zhì)、重要化學性質(zhì)、制法(實驗室制法為主)、用途；也有結構和存在的內(nèi)容，但不多。

　　初中元素化合物知識以物質(zhì)分類為線索交叉展開：空氣——氧氣（混合物——純凈物）水— —氫氣、氧氣（化合物——單質(zhì)）碳——石墨、金剛石（單質(zhì)——同素異形體）碳——二氧化碳、一氧化碳（單質(zhì)——化合物）金屬（單質(zhì)）—鐵、鋁

　　酸、堿、鹽（化合物）— H 2SO 4、HCl、NaOH、Ca(OH) 2、Na2CO 3、CaCO 3

　　可表述為圖表(分類)初中元素化合物知識多以歸納方式進行研究；如：氫氣、碳、一氧化碳的還原性。

　　三、初中化學新課程元素化合物知識的教學策略

　　1.元素化合物知識的教育功能和價值

　　元素化合物知識的教學決不單單是使學生知道和了解元素化合物知識，它的教學還涉及思想方法、價值和情感、。等方面的教育。實踐與理論的關系、對立統(tǒng)一規(guī)律、自然界與人的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

　　例如：二氧化碳的重要性質(zhì)（觀察——初步認識——考察分析——深入認識；方法論）

　　故事：在意大利靠近那不勒斯的格羅多得根有一個石灰?guī)r的峽谷。有一個人帶著他的狗走進了峽谷，很快狗就暈倒了，人倒安然無恙。人向四周看了看，并沒有發(fā)現(xiàn)什么，但當人彎下腰去救狗時，人也頭暈了。

　　2.基于建構觀念的元素化合物知識教學策略

　　知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

　　學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。

　　課例分析：《誰偷了我肥料》。

　　由一個教學案例來說明教學中要滲透建構觀、結構觀、發(fā)展觀。上海呂彩玲《金剛石、石墨和C60》從物性延伸、過渡到化性；下面再從明顯的可燃性深入到還原性，還要把可燃性和還原性統(tǒng)一為碳在一定溫度條件下具有較強的還原性。這樣所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

　　回憶開始對單質(zhì)碳用途的'描述；討論用途與性質(zhì)的關系，開始形成。性質(zhì)——用途——存在——制法的認知結構(關系)。這一認知結構既包括了認識元素化合物知識的基本框架，也包括了認識元素化合物知識的聯(lián)系和發(fā)展途徑。 總結本節(jié)內(nèi)容[概括物性、化性（可燃性），形成表格]。

　　3.元素化合物知識教學中實驗教學的使用與創(chuàng)新元素化合物知識教學中的實驗教學既是為了深化對元素化合物的認識，也是認識化學事物的重要方法，且實驗本身也是學習的內(nèi)容。使用與創(chuàng)新要依據(jù)元素化合物知識討論的側(cè)重點，要突出要點。

　　四、學生學習元素化合物知識的常見障礙及問題解決不要死記硬背，注意對元素化合物知識進行歸納、比較。

　　注意直觀、形象化，在真實情境中進行元素化合物知識的教學。

　　課例分析

　　新課程背景下的元素化合物教學突出實驗教學，加強對典型反應和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會生活實際，使學生逐步掌握元素化合物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識網(wǎng)絡，而不是孤立的死記硬背有關物質(zhì)的性質(zhì)等。新課程理念指導下的元素化合物教學的特點是讓學生通過科學探究的方式，從身邊的化學物質(zhì)入手學習有關物質(zhì)構成和變化的知識，然后應用所學化學知識解決社會生活問題，即從生活走進化學，從化學走向社會。其中，科學探究和STS教育貫徹整個元素化合物知識學習中。本教學設計充分體現(xiàn)了上述元素化合物教學的特點。

　　課例分析《物質(zhì)的酸堿性》

　　本教學設計較好的體現(xiàn)了新課程的教學理念，實現(xiàn)了三維教學目標的融合，體現(xiàn)了學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，特別突出了教學情景設計和實驗的應用。具體有以下四個方面的優(yōu)點：

　�。�1）用生活場景視頻創(chuàng)設問題情景引入，貼近學生生活實際、激發(fā)學習興趣、利用原有認識的局限和錯誤引出研究的問題。

　�。�2）通過探究實驗認識物質(zhì)的酸堿性。

　�。�3）收集身邊物質(zhì)進行酸堿性的檢驗，及時反饋，引導學生學以致用、關注身邊的化學。

　�。�4）談身邊物質(zhì)酸堿性在生活中的應用，從化學的視角認識身邊的物質(zhì)，滲透新課程理念，同時也是一種很有效的活動評價方式。

　　教學設計的基本內(nèi)容

　�、耪n題名稱

　�、票竟�(jié)(單元)課教學的指導思想與理論依據(jù)

　�、墙虒W背景分析包括學習內(nèi)容分析、學生情況分析、教學方式與教學手段說明、技術準備，以及前期教狀況、問題、對策等說明。

　�、缺菊n教學目標設計包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的確定，教學重難點的確定，教學內(nèi)容的安排等。

　�、山虒W過程與教學資源設計

　　本部分是教學設計的核心，要求把教學內(nèi)容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。

　　由于教學設計都是已經(jīng)實施后的教學過程，因而文字資料中還要包括教學反思。

　　下面結合具體實例來談談如何體現(xiàn)這些基本要求。

　�、比绾未_定指導思想與理論依據(jù)

　　指導思想與理論依據(jù)的確立，需要依據(jù)新課程理念和教學策略，提出本節(jié)課的設計思路。

　　人教版九年級義務教育化學上冊第一單元課題2化學是一門以實驗為基礎的科學(第一課時)對蠟燭及其燃燒的探究。

　�、踩绾芜M行教學背景分析

　　教學背景分析主要包括兩方面內(nèi)容，第一是對教學內(nèi)容進行分析，教師需要結合具體教材內(nèi)容進行必要的取舍和處理，以適合教學時間。第二是對學生情況進行分析，這是重點也是難點，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經(jīng)驗；學習動機；教學目標。

　　案例分析：《二氧化碳的性質(zhì)》教師簡明扼要的列舉了本節(jié)課的教學內(nèi)容，重點突出并通過課前調(diào)查，了解學生的先前經(jīng)驗(知識掌握情況)，確定本節(jié)課的重難點，突出的核心觀念，做到教學有的放矢。

　�、橙绾未_定教學目標

　　確立合適的教學目標，在整個教學設計中起著舉綱導向的作用。合適的教學目標需要從三個維度來具體表達，即在知識與技能層面，說明學什么；在過程與方法層面，說明怎么學(怎么做)；在情感態(tài)度與價值觀層面，說明為什么學。同時要體現(xiàn)三維目標的有效整合，使教學目標的設計建立在三個維度有機整合的可操作性、可測量的目標系統(tǒng)之上。

　　案例分析：云南曲靖段亞鵬《二氧化碳的性質(zhì)》

　　本節(jié)課教學目標的設計從三個維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強。特別是過程與方法情感態(tài)度與價值觀目標，針對本節(jié)課實際提出了切實可行的幾點要求，針對性強，便于實施。同時從可持續(xù)發(fā)展的角度，使學生能夠明確學什么，學到什么程度，怎么去學，從而易于實施，落實和評價。

　�、慈绾芜M行教學過程和教學資源設計

　　教學過程與教學資源設計涉及教學環(huán)節(jié)的設計、教師活動的設計、學生活動的設計、教學意圖的設計、教學資源的設計等幾個內(nèi)容范疇，其核心是活動的設計，基于新課程要求的活動設計應體現(xiàn)為方法而教為策略而教的思想。

　　教學過程與教學資源設計的表達形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字敘述式，但更多的是采取表格式。

　　案例分析：戴雯婷《竹子中的奧秘》

　�、等绾芜M行學習效果評價設計

　　學習效果評價設計旨在對教師教學和學生學習結果及其影響結果的課堂教學要素(變量)的評價設計。這種設計需要將學習結果與教學過程緊密結合起來。將三維目標緊密結合起來，通過多種形式的檢測，如紙筆測驗、活動表現(xiàn)、觀察記錄等，借助診斷性評價和形成性評價的雙重作用，來全面測查學生的學習效果和教師的教學效果，以便及時反饋教學信息，調(diào)控教學過程。

　　案例分析：

　�、度绾芜M行教學反思

　　教學反思旨在介紹本節(jié)課與以往課的不同與特色之處。及什么地方做的好好在哪本節(jié)課的教學特色是什么還有什么問題怎么改進

　　對教學設計未來發(fā)展的思考與建議

　　教學設計，即是教師備案這一教學環(huán)節(jié)走向科學化、規(guī)范化的重要基礎，使其教學活動取得事半功倍的效果，同時也是教學取得最佳時效、實現(xiàn)教學創(chuàng)新的重要保證。

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