科幻故事作文教學設計
生活中，每個星期天每個家庭都將上演不同的故事，那么如何引導學生去想象呢？接下來小編搜集了科幻故事作文教學設計，歡迎查看，希望幫助到大家。
科幻故事作文教學設計
【設計理念】
“編寫科幻故事”是西師版小學語文四年級上冊第七單元的習作。習作要求學生展開想象的翅膀，把你所想的內(nèi)容寫下來吧。先想好情節(jié)，再確定幾個角色，編一個科幻故事。想象要豐富，內(nèi)容要具體。
編者在小學四年級第一學期安排了這樣一次想象習作，意在激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生放飛想象，自由表達，增強學生寫作的自信心�！缎抡n標》關于習作的基本理念是：減少束縛，使學生自由表達；提倡學生自主擬題，少寫命題作文；力求貼近學生生活，引導學生多角度、全方位地進行生活體驗。
因此，本次習作指導課，我充分利用學校教學資源，利用網(wǎng)絡與語文學科的整合，設計了“看片子，聽音樂”、“科幻畫作品展”、“看畫說故事”“編寫故事”4個教學環(huán)節(jié)。激發(fā)學生興趣，直接體驗，放飛想象，自擬題目，大膽創(chuàng)編。在輕松愉悅的活動氛圍中，巧妙地明確習作要求和指導貫穿其中。
《新課標》明確提出：學生是學習和發(fā)展的主體，習作中要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在講評課中，利用“六步”教學模式，即重溫欣賞誦讀展示診療自療；采用“異質(zhì)分組法”，即把習作水平處于不同層次的同學組織在一起成組的方法，引導學生欣賞或評議，示范導改，讓學生在賞中學法，議中悟改，觸類旁通，互評互改,達到全體參與，人人受益的目的。
【教學目標】
1、以圖畫、小制作、音樂等素材，啟發(fā)學生多向思維、求異思維，鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。
2、讓學生發(fā)揮科學想象力，把自己的所想所說，用文字通順、準確地表述出來，培養(yǎng)學生善于思考、敢于探索、勇于創(chuàng)新的綜合能力。
3、利用網(wǎng)絡資源與美術學科的整合，培養(yǎng)學生的觀察思考能力及搜集、處理、運用信息的能力。
4、運用學生習作評改“六步”教學模式，培養(yǎng)學生的自行評改能力。
5、讓學生懂得“文章不厭百回改”的道理，激勵學生習作、修改的興趣。
【教學重點】
打開學生思維倉庫，啟發(fā)他們多角度大膽地想象。
【教學難點】
恰當選材，在寫法上要有情節(jié)，角色鮮明，避免平鋪直敘。
【課前準備】
學生：1、提前公布本次作文題，讓學生畫一幅科幻作品。
2、學會瀏覽網(wǎng)頁，能較熟練地使用“Word”等計算機相關操作。
教師：1、將學生創(chuàng)作的科幻畫掃描、存入教師資源庫文件夾中，做成簡易的課件。
2、運用多媒體。
3、具有教學支撐平臺，將學校網(wǎng)站作為教學的支撐平臺，在線發(fā)表學生作品。
【教學流程設計】
第一課時
放飛想像，自由表達--“編寫科幻故事”習作指導
一、看片子、聽音樂，激發(fā)興趣、引導體驗
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣
同學們喜歡看動畫故事片嗎？今天，老師我呀，也是個“老頑童”，和你們一樣也喜歡看動畫片。請看大屏幕，讓我們一起走進動畫世界！
播放：科幻故事動畫片《怪獸公司》。
談話激趣：故事神奇嗎？同學們被故事情節(jié)深深吸引住了�，F(xiàn)在，讓我們回到現(xiàn)實中來，誰來告訴大家：片中有誰？你喜歡哪個角色呢？
板書：情節(jié)、角色
暢所欲言。
【設計說明：選擇貼近學生的生活、學生喜愛的動畫片播放，既激發(fā)了學生的學習興趣，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，又巧妙地將情節(jié)和角色的創(chuàng)設是故事重要的構成要素這一知識點揭示出來。】
2、創(chuàng)設情境，展開想像
同學們，動畫故事有奇思妙想、震撼人心的情節(jié)，人物角色鮮明生動。除了動畫片，老師還為同學們準備了一段美妙的音樂《森林狂想曲》。同學們，你們就是一只在藍天上展翅飛翔的小鴿子。請閉上眼睛，放飛想象。吁！你仿佛看到了什么…… 聽到了什么……
播放音樂，學生想象畫面。
我口說我心，在音樂中，你想到了什么？
教師指名引導學生評價。
板書：構思 設計 奇思妙想
【設計說明：播放《森林狂想曲》意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生大膽想象，敢于奇思妙想，無中生有，有中生新�！�
【形成性評價：以“促進學生發(fā)展”這一主題，形成評價。在課堂中，我首先運用形象評價法。這種方法具體、生動、活潑，學生易于接受，印象深刻，評價效果持續(xù)的時間長，能夠讓孩子們充分體味成功的愉悅�！�
二、賞作品、集資源，指導選材、拓展思維
1、明確習作要求。
2、欣賞作品。
同學們，只有大膽猜想、狂想，才有發(fā)明創(chuàng)造。同樣，敢于大膽想象，我們寫文章才有更多的話可寫。同學們發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作了一幅幅精妙的科幻畫，現(xiàn)在老師把它收集在電腦里了，下面讓我們一起來欣賞你們的佳作吧。（教師打開計算機資源庫。學生通過網(wǎng)絡進入教室資源庫，打開主頁，自行瀏覽“科幻畫展”。）
【設計說明：這一設計把網(wǎng)絡和美術、語文整合起來，提供習作素材，引導學生選材，為學生創(chuàng)造廣泛的表達空間�！�
【形成性評價：以“促進學生發(fā)展”這一主題，形成評價。在這一環(huán)節(jié)中，我采用活動評價法。組織開展學生自己欣賞的活動形式，讓孩子們有著充分的自由選擇權利，讓他們充分意識到自己是學習的主體�！�
三、看圖畫、編故事，放飛想象、口頭表達
1、談話激趣。
剛才，大家欣賞了精彩的、科技含金量很高的畫展，這一幅幅奇思妙想的畫卷，把我們帶入了科幻的世界，仿佛在廣闊的太空遨游，在神秘的海底探索，看到了精彩的未來，驚奇無比。你最喜歡哪一幅畫？想了解畫中的故事嗎？又或者想把你畫中的科幻故事告訴朋友，與他（她）分享嗎？現(xiàn)在，可以自由找你喜歡的小伙伴談一談吧。
2、伙伴交流。
學生找自己喜歡的伙伴自由交流。
3、集體交流。
剛才同學們交流了自己創(chuàng)編的故事，誰愿意跟全班同學分享分享？
全班交流，指名自由發(fā)表見解。說評結合引導學生評議，明確科幻故事的特征。
【設計說明：畫是學生自己創(chuàng)作的，他們自然有故事可講 �！翱串嬚f故事”的設計，不僅為學生提供了創(chuàng)造性想象的天地，讓他們自由表達，避免了“重筆頭，輕口頭”的現(xiàn)象。還巧妙地將口頭表達的訓練貫穿其中�！�
【形成性評價：以“促進學生發(fā)展”這一主題，形成評價。在這一環(huán)節(jié)中，我采用鼓勵評價法和小組評價法。這兩種評價方法相互結合，可以激發(fā)孩子內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)孩子們的協(xié)作精神和互相傾聽、互相尊重的美德�！�
四、編故事、寫故事，由說到寫、能力遷移
1、談話揭題
同學們，如果讓你們都來當一回小作家，來創(chuàng)編一個科幻故事，你們行嗎？
板書：編寫科幻故事
�。ɡ蠋熥プ 翱苹谩倍忠龑W生明白要有一定的科學根據(jù)“善于無中生有，有中生新”）
板書：無中生有，有中生新
2、學生整理思路。
3、生自由習作。
給你的故事取個好題目吸引讀者，放飛想像，編寫故事。
【設計說明：這是一個由說到寫的遷移過程，循序漸進，降低難度，梯度不大，學生樂于習作�！�
【形成性評價：以“促進學生發(fā)展”這一主題，形成評價。在這一環(huán)節(jié)中，我采用鼓勵評價法，激發(fā)孩子內(nèi)在的潛能，放飛想像，完成習作�！�
第二課時
賞析評講 合作分享
“編寫科幻故事”習作講評課
一、復習鞏固舊知
1、溫故知新。
上節(jié)課，老師當了一回“老頑童”，在你們的引領下走進了科幻畫的世界�？墒�，還不過癮，這節(jié)課老師我呀還想聽聽你們編寫的科幻故事。大家說說，我能享受這個特權嗎？你們也有這個特權。
請看黑板，我們一起重溫習作要求：本次習作是（編寫科幻故事）要求我們要敢于（奇思妙想），敢于（無中生有、有中生新）；要（構思情節(jié)），要（設計角色）。
2、把學生的習作上傳到校園網(wǎng)站。
【設計說明：復習舊知，一方面可以喚起孩子們對知識的回憶，另一方面，可以檢查孩子們掌握知識的情況，引起孩子們成就感的情感體驗。】
二、欣賞精彩題目
1、談話。
故事除了情節(jié)曲折感人，角色鮮明之外，題目是否吸引人也很重要。在這方面咱們班里可是高手如云。請看大屏幕，讓我們一起進入精彩題目酒吧間。來，我們一起讀……
2、學生齊讀。
3、小結過渡：
多好的題目，想聽聽它們的故事嗎？老師和你們一樣急不可待。老師挑選了一篇故事，我們一起來聽讀。
【設計說明：這一設計既檢查了學生自擬題目的能力，又調(diào)動學生學習的積極性，喚起他們迫不及待想了解故事內(nèi)容的欲望�！�
三、誦讀優(yōu)秀習作
1、指名讀作品。
小作者是誰？請你來給大家誦讀。請同學們說說聽后的感受。
2、小作者誦讀。
3、指名談感受。
真不錯！誰來說說自己的感受？
�。ㄒ龑W生從：故事好聽，……真厲害，……對……有好處，我很喜歡……人或物，我覺得……是個……的人，……）
4、小結。（結合板書相機穿插習作要點評點）
四、展示賞讀交流
1、分組交流。
老師相信好故事不止這兩篇，對嗎？現(xiàn)在請各小組的組長將6人分成2組，每組3人。請同學們在小組里讀自己的文章中最滿意的片段，再推薦出一個最優(yōu)秀的片段，讓全班同學欣賞。明白了嗎？
2、學生集體交流，教師指導或參與。
3、集體交流。
請各小組推薦的一個小作者起立。請小作者有感情地朗讀片段，其他同學談談聽后的感受，師生共同評價，感悟習作要求和方法。
【設計說明：目的培養(yǎng)學生愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂的學習品質(zhì)�！罢b讀”和“展示”這兩個環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了《新課標》提出的合作分享的習作理念�！�
五、診療集體修改
1、談話過渡
同學們，“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。剛才為我們朗讀片段的小作者，如果能根據(jù)老師和同學們的建議進行修改的話，他們的故事將更精彩感人。下面，我們來看看這篇習作（中等文章）。請看大屏幕。
2、學生快速朗讀習作。
3、出示修改要求
這是修改要求，大家齊讀一遍。
板書：改有明顯錯誤的詞句，對在什么地方適當補充情節(jié)、對話，或增加角色提出建議。
4、學生齊讀。
5、師生共同評改。
請同學們按照以上方法，兩兩互改。開始吧�。ǚ泡p音樂）
【設計說明：通過評典型例文，示范導改，讓學生在賞中學法，議中悟改，提高寫作能力�！�
六、自療自我修改
1、教給方法。
同學們，好文章是改出來的道理大家都明白了。文章千改萬改，還得自己改才是最好的方法。那自己怎么改呢？方法就是：
板書：自己讀一讀改字詞、句子；想一想同學的建議，適當補充情節(jié)、對話、增加角色的內(nèi)容。
2、學生自讀后自我修改，修改后再讀給小組成員聽。（放輕音樂）
3、指名一生誦讀自改后的文章。
【設計說明：目的在于培養(yǎng)學生進一步掌握修改方法，提高修改興趣，取長補短提高寫作能力�！�
七、總結。
同學們，今天的作文講評課就要結束了，回去以后，相信同學們還會進一步地修改，希望大家認真修改，勤于動筆。
【設計說明：為孩子們提出希望，點出提高寫作的方法：勤于動筆，善于修改�！�
【形成性評價：我根據(jù)學生的個性差異，設計多元評價體系，教師的導評，學生的互評，最佳的選評，均是圍繞“促進學生的發(fā)展”這一主題來展開評價。這樣的評價，能使每個學生都可以看到自己的進步，明確努力方向�！�
【教學反思】
新課程的作文教學的著力點放在開闊學生作文思路和啟發(fā)學生自由表達上。要開闊學生的作文思路，要引導擺脫思維定勢的束縛，要激活學生的求異思維。
在本次習作指導過程中，我能幫助學生打開思維的通道，疏通思維的障礙，點撥思維的方向，注意啟發(fā)學生自由表達，讓學生自主選擇表達內(nèi)容；能引導學生個性化命題，為學生營造寬松的思維與寫作環(huán)境，減輕學生作文的心理負擔。
“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”“看說讀寫”是我們傳統(tǒng)的作文教學中積累的寶貴經(jīng)驗，但是我們在新課程理念指導下的“看說讀寫”的“讀”，可以指導學生用眼睛讀，還可指導學生用耳朵讀，用手讀，用心讀，用鼻子讀，用口來讀……向古人學智慧，向今人學文筆。學生多讀、精讀，作文時才會文思泉涌，得心應手，左右逢源。本次習作設計，我根據(jù)學生的個性差異，設計多元評價體系，教師的導評，學生的互評，最佳的選評，是圍繞“促進學生的發(fā)展”這一主題來展開評價。這樣的評價，能使每個學生都可以看到自己的進步，明確努力方向。
拓展：科幻故事作文探討
課例設計概述
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣
老師先與學生交流科幻故事《冰封末日》的前言提要：人類發(fā)明了時空穿梭門來到二百萬年后，但二百萬年后是一個怎樣的世界？作者并沒有往下寫。本節(jié)課以此為活動情境，激發(fā)學生寫作興趣，引導學生展開想象。
二、指導構思，勾勒幻想輪廓
老師出示上網(wǎng)搜索“未來世界”時出現(xiàn)的圖片：“空中懸浮汽車”和“恐怖的食人貓魚”，讓學生思考：為什么會出現(xiàn)這樣的設計？未來世界的貓為什么會變成這樣？在老師的示例引導下，學生展開想象，在便利貼上寫下自己設計的二百萬年后地球上的新發(fā)明和新物種。
三、合作探究，幻想合乎邏輯
老師組織小組合作學習，小組成員依次說明自己的設計理由。在此基礎上，挑選出小組成員最感興趣的一樣新發(fā)明或新物種，先想象它們的功能，再想象它們給人類生活帶來的改變。學生開始活動前，老師以“恐怖的食人貓魚”為例進行示范。經(jīng)過小組學習，學生在全班匯報交流中“造”出了“飛鞋”，設計出環(huán)保節(jié)能的“無線電池”，發(fā)明了“螢火飛魚”等新物種。
四、共寫習作，完成科幻作品
老師出示習作片段——穿梭前地球冰封末日的情境。以此片段為故事情境，布置學生小組分工合作，共寫“心中的諾亞城”。兩人寫看到的畫面，兩人寫在新世界發(fā)生的事情。十分鐘后，學生完成了《保護環(huán)境鳥》《海底居住地》等科幻作文。
五、課堂小結，形成習作經(jīng)驗
老師出示本節(jié)課學習流程圖，引導學生回憶：先進行幻想，幻想未來世界；透過討論，讓幻想合乎邏輯；根據(jù)邏輯，歸納條件限制；在條件限制中，聯(lián)想對生活的影響；聯(lián)想后將“科幻、條件、習作”三元素交織在一起。
教學分析與反思
本節(jié)課體現(xiàn)出鮮明的建構主義學習觀，充分展現(xiàn)了“情境—協(xié)作—會話—意義建構”的建構主義基本要素。
一、情境創(chuàng)設——從抽象到具象
杜威認為：理解的本質(zhì)必然是跟動作相聯(lián)系，建立在“情境”中的行動對于學習有著重要的意義。建構主義學習觀一直將學習情境的創(chuàng)設看作一種教學隱喻，強調(diào)讓學生在自然、真實和互動的情境中進行學習。
本節(jié)習作課，練芳妤老師在課始精心設計了一個盡可能真實的科學幻想情境——二百萬年后的人類社會。通過閱讀文字、采訪作家、呈現(xiàn)圖片、描述場景等形式，盡力尋求：
�。�1）與真實生活的連接。時間——地球現(xiàn)已處于第四個冰河期，未來第五個冰河期定會來臨，那時候，人類將何去何從？地點——諾亞城，出自圣經(jīng)《創(chuàng)世紀》，2010年人類曾經(jīng)尋找到諾亞方舟的殘骸。
（2）對真實事物的模仿。老師在課堂上用以示例的“食人貓魚”是否真正來自網(wǎng)絡不得而知，但這個未來世界新物種的設計，頗具創(chuàng)意：貓的腦袋，魚的身體，嘴巴里長滿鋒利的牙齒。體現(xiàn)了設計者辯證的設計觀——未來世界的新物種也許正像這“食人貓魚”一般，造型奇特卻會吃人，可謂優(yōu)缺點并存。也正是因為優(yōu)缺點并存的新物種設計，為之后學生想象未來世界的連動改變提供了更開放的空間和平臺。
�。�3）科幻故事的畫面感。習作中，文字的畫面感意味著作者表達的真實和具體，越具體的表述會帶來越真實的感受。劉勰在《文心雕龍》中提出：“情以物遷”“辭以情發(fā)”，情境中的聲音、畫面，牽引出一個個詞匯、語句，通過意義的勾連，亦真亦幻，正像老師在課堂上所說：今日的幻想，明日的現(xiàn)實。在精心設計的情境中，學生完成了從抽象意義到具象畫面的過渡，開始主動建構起自己頭腦中的“諾亞城”。
二、共同體協(xié)作——從個人秀到團隊秀
建構主義學習理論認為：學習的過程是學生在共同體中通過合作交流進行意義建構的過程，并在此基礎上提出學習是參與實踐共同體的隱喻。
本節(jié)習作課，老師組織了數(shù)次基于四人小組共同體協(xié)作完成的'學習活動，打破了以往教師問、個別學生答的傳統(tǒng)“個人秀”式的課堂模式，一節(jié)課有將近一半甚至更多的時間留給學生進行共同體協(xié)作學習。以共同體為單位，思考、交流、修正、匯報、再修正，將課堂變?yōu)榱斯餐w“團隊秀”的舞臺，真正意義上體現(xiàn)了學習的本質(zhì)：學習是拓寬經(jīng)驗的過程，共同體是多個經(jīng)驗的集合，從互相說到互相學，經(jīng)驗碰撞時，學習得以發(fā)生。
在學生習作環(huán)節(jié)，練老師布置學生小組分工合作，共寫“心中的諾亞城”。兩人寫看到的畫面，兩人寫在新世界發(fā)生的事情，這種學生共作的形式頗值得玩味。
眾所周知，習作是人們通過語言文字闡述思想、表達感情的復雜過程，其本質(zhì)意義是作為與他人交流的工具。多人共同對文本享有權利并承擔責任，在獨立自主與合作互動之間尋求張力，學生共寫習作是增強社會認知和人際交流的重要策略。
臺灣地區(qū)作文教學一直提倡共作法與助作法。我們新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，可是習作中的合作大多只在完成后的相互修改階段，未能貫穿于習作的整個過程，通過習作促進學生社會認知能力發(fā)展的重要目標自然達成不力。
三、師生會話——從知識到智慧
建構主義提出，人類獲得知識的流程為：主體在頭腦中建構知識，借助符號系統(tǒng)與其他主體交流建構的知識；主體繼續(xù)交往，新的知識繼續(xù)建構和傳達。與其他學習理論不同的是，建構主義認為，知識無法通過講解直接灌輸給學習者，只有通過學習者的主動參與，在交流的過程中，與學習同伴協(xié)商、會話、溝通，才能建構有意義的知識。
本節(jié)習作課，老師以一個“專家”學習者的身份出現(xiàn)在學生面前，用幽默靈動的話語、親切自然的教態(tài)，極具創(chuàng)意的示范，指引和促進學生交流與對話，幫助學生進行思維的再建構。在學生擔心想象的新發(fā)明、新物種已經(jīng)存在或不夠新穎時，老師鼓勵學生哪怕只寫出一點不同也是自己的創(chuàng)造。從新發(fā)明新物種的“名稱—特性—生活”的連動改變，引導學生關注科幻習作中“物”和“人”的關系，關注科學幻想對社會對人類的影響。
本節(jié)課還注重運用多種手段實現(xiàn)思維的可視化。課堂上教師發(fā)下的彩色便利貼、小組合作學習單，結束時教師對學習過程的回顧梳理，無不呈現(xiàn)出個體會話（自己和自己爭辯什么是正確的）和群體會話（將個體思維成果在共同體中討論交流）的特質(zhì)，并能將此種特質(zhì)盡可能延展到所有學生，給予每一個學生展示自我、表達自我的機會，實現(xiàn)從學習知識到領悟智慧的邁進。
四、意義建構——從自由到通達
從學習認知角度看，建構主義的核心是：作為教學內(nèi)容的知識源具有高度的整體性。學習并非是對于教師所教知識的被動接受，并不是學生把知識從外界搬運到記憶中，而是以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用，來建構對知識新的理解。
對于這一節(jié)作文課而言，其意義建構的生長點主要在于：
（1）形成了全新的學習經(jīng)驗。課上，老師反復強調(diào)“科幻—條件—寫作”三元素互相交織，讓學生明白科幻作文并不是“天馬行空”，所有的幻想都要合乎邏輯。 “新發(fā)明設計的緣由”“新物種出現(xiàn)的緣由”等問題的提出，都在促使學生的幻想合乎邏輯。
�。�2）促進了獨立人格的形成。老師竭力幫助學生以全面的視角看待問題。不僅幻想要合乎邏輯，思維更要合乎邏輯。任何事物都有正反面，要能根據(jù)邏輯，歸納出條件限制，并在條件限制中，聯(lián)想出對其他事物或事物其他方面的影響。
�。�3）培養(yǎng)了公民意識�！敖袢盏幕孟耄魅盏默F(xiàn)實”，任何科學技術、社會經(jīng)濟文化的進步都需要具有豐富幻想品質(zhì)的人，需要能向著自己的幻想出發(fā)的人。有了這樣的公民意識，學習成為與真實問題相關的研究活動的結果，而這正是學校要努力實現(xiàn)的目標。
當然，一節(jié)課例，不可能窺一斑而知全豹探尋出臺灣地區(qū)語文教學的真諦。建構主義也不是語文教學的全部，任何試圖以建構主義代替一切教育理論的做法都是不可取的。
【科幻故事作文教學設計】相關文章：
《天鵝的故事》教學設計09-24
作文課教學設計04-03
《關雎》教學設計03-24
初冬教學設計04-03
《海燕》教學設計04-03
《zcs》教學設計03-26
草原教學設計03-11
《景陽岡》教學設計03-05
蝗蟲教學設計03-05
《蛇》教學設計03-05