選修課的開設(shè)與教學(xué)設(shè)計
巢宗祺：各位老師，我們高中語文新課程提出來要求開設(shè)選修課，那么現(xiàn)在我們用的國家出版的選修教材都在十幾種。面對這么多的那個選修模塊選修教材，我們一開始就會有這么一個問題：咱們這個學(xué)校要開多少門？開設(shè)哪幾門選修課為好？當(dāng)然我們也有可能是有這么一個設(shè)想，開始階段我們先少開一點，將來等成熟以后，我們再逐步地再發(fā)展。但是一開始我們先開哪幾門？我覺得像咱們這個錫山高級中學(xué)肯定是有一個自己的思考。我想咱們把這個思路談出來介紹一下，對其他老師們肯定會很有參考價值。唐校長你先說。
唐江澎：面對那么多的教材，確實有一點眼花繚亂，那么從中間擇取幾種來開設(shè)呢，確實當(dāng)時也有一個統(tǒng)籌的一個考慮。我們有三個原則，是在最早的時候就定下來的。第一個從整個課程改革的意圖和它的安排上來說，語文學(xué)科它的選修課也是在大的選修的框架里邊來進(jìn)行的，它有一個總體的學(xué)分的一個設(shè)定。那么從理論上講我們沒有必要去追求所有的序列，所有的這些教材我們都要把它去開設(shè)了。那么假如有一個出版社，它出版的這個教材是十五種，我們就得開出來十五門課，然后明年再開發(fā)出若干種，這個是不可窮盡的事情，那么我學(xué)校的課程也就應(yīng)該跟著他走，那顯然是沒辦法辦到的。所以依據(jù)學(xué)分的規(guī)定，有限度地開設(shè)，這是我們定的第一個原則。第二個就是依據(jù)我們學(xué)生的需求，從他們的語文素養(yǎng)的基本提升的角度上來看，我們把一些個選修系列的課程稱之為核心課程，我們選擇一些核心課程來開設(shè)，形成我們的第一個批次的最基礎(chǔ)的一些個選修課程。比方說我們在進(jìn)一步提升學(xué)生淺易文言文閱讀能力的這個方面，選擇了《唐宋八大家散文》、《史記選讀》等等，把這些作為一種類型的核心課程，在這中間我們可以選擇其中一個來開設(shè)。另外就是我們要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)閱讀方面的一些基本的素養(yǎng)，那么我們就可以選擇一些像散文閱讀、詩歌鑒賞這一類的選修課來開設(shè)。還有一類就比方寫作， 是一個整個高中年級必須始終關(guān)注的重要領(lǐng)域，那么在寫作與表達(dá)這塊我們選擇寫作、演說這些讓學(xué)生來進(jìn)行選擇。還有一個很重要的考慮，就是在高中階段學(xué)生還應(yīng)該對基本的語言知識，在經(jīng)歷了必修課的學(xué)習(xí)之后，有一個理性的認(rèn)識和系統(tǒng)的梳理。那么我們也把一些語言現(xiàn)象，把一些語言規(guī)范這類的這個課程也作為我們的一個核心課程。我們想圍繞著這幾類的核心課程來開設(shè)我們的第一個批次的選修課。第三個就是作為一種追求，選修課它是以最大限度地滿足學(xué)生的個性發(fā)展的需求而存在的。從我們學(xué)校的努力的層面上來講也有一個盡量可能地去豐富我們的課程類型，盡量可能地去提高滿足學(xué)生的這種需求程度，大概是學(xué)校是這樣子來考慮的。
巢宗祺：從剛才唐校長講的錫山高級中學(xué)建設(shè)第一批選修課的這么一個設(shè)想，或者說我們一個最基本的一套選修課設(shè)想里邊呢，我覺得里邊有這么幾個思路，這么幾個考慮。一個就是可能有些老師有這么個擔(dān)心，學(xué)生他的寫作能力、他的文言文閱讀能力、他的語言文字表達(dá)的基本功等等方面基礎(chǔ)好像還不夠，大家各學(xué)各的可能基礎(chǔ)薄弱。那么在這個上頭呢，就是咱們開這些選修有個考慮，就是選修課它還承擔(dān)了基礎(chǔ)性的任務(wù)，因此咱們在開選修課當(dāng)中，還要幫助他提高寫作能力，所以我們開寫作這樣一個選修課，不是把必修課的任務(wù)完成了，后面我各學(xué)各的了，這里面還要考慮到他的這個基礎(chǔ)能力。那么語言文字運用方面的基本能力、文言文閱讀的基本能力，咱們的選修課的考慮還有一個基礎(chǔ)性的問題，不純粹是選擇性。另外在這個基礎(chǔ)上，要考慮還有一個有選擇性，有的同學(xué)比如說在文學(xué)方面他有愛好，有的是喜歡寫散文，有的學(xué)生喜歡詩歌，有的可能喜歡小說，在這個上頭我們還是有給他選的空間，把這兩個方面的考慮統(tǒng)一在一起，那么這些選修課，我們學(xué)校里邊經(jīng)過商討，決定先開這么一批。后邊就有一個分工的問題，比如說浦老師你開哪一門課，張老師你開哪一門課，或者其他老師我想開哪一課，我們怎么來考慮這個分工安排？還有一個統(tǒng)籌的問題，也許到時候我也喜歡開這門課，譬如說唐宋八大家，你也喜歡，到時候大家要打架怎么辦？所以你們學(xué)校里面怎么考慮，在這個過程中老師他要承擔(dān)選修課任務(wù)的時候，我們怎么安排的？
浦其倫：有關(guān)這個問題，我們學(xué)校選課的一個基本的理念，主要可能是根據(jù)在語文的基本素養(yǎng)中占核心地位的一個選修教材，就是有利于學(xué)生語文基本素養(yǎng)的提高，以這個為核心在具體的選修中間避免同類的的選修教材在同時期選用，比如說像《唐宋八大家散文選讀》，比如說像那個《史記選讀》，還有像《論語孟子選讀》，一般都偏重于文言，所以在同一時期我們就選其中的一本
巢宗祺：對不起打斷一下，我是說我們學(xué)校準(zhǔn)備開這么八門選修課或者九門選修課，這一個原則先定下來了，大家討論定下這么幾門課，然后咱們學(xué)校有這么多的語文老師，這些課由誰來承擔(dān)？比如說《唐宋八大家》、《史記》，你不見得是每一位老師都把這些課都準(zhǔn)備起來吧？選修課就有一個分工，誰開哪一門課，這是怎么決定的？
唐江澎：這個大概有這么幾種情況，首先呢我們是考慮把一個規(guī)劃要做在先。首先明確我們要開哪些課，然后在我們開這些課的情況下，又分了三種情況，分別由不同的對象來承擔(dān)。第一種就是我們這樣的一個選修的模塊的內(nèi)容，它的選擇面應(yīng)該比較大，它涉及到了幾乎所有的行政班都要來選擇這樣的一門課，那這個時候它就是一個團(tuán)隊來完成，對于這門選修課教學(xué)的研究開發(fā)，有的時候可能是這些個班級稍微早一點，那些個班級稍微晚一點，但是所有的學(xué)生其實都選擇了這樣的一門課程。這個比方說我們在這個選修課開設(shè)的早期，因為我們學(xué)校比江蘇其他學(xué)校還早一年進(jìn)入語文新課程，就是江蘇選了個別學(xué)校來嘗試的時候，我們就已經(jīng)進(jìn)入了。所以開始的時候，比方這個《史記選讀》，那就是全年級的學(xué)生都在選，因為1。25學(xué)年完了以后，剩下一個0。25學(xué)年很尷尬，這時候就半學(xué)期了，該選什么內(nèi)容，就開始集中地選吧，就選一個《史記選讀》，全年級的老師都來完成一件事。第二個就是小團(tuán)隊來合作完成的一些事情，這個時候他的這個選擇一般我們沒有太多考慮教師自身的特長因素，因為根據(jù)這個江蘇的高考方案，學(xué)生他的選修不同，比方他在政史地理化生中間，他選擇兩門作為他的選修科，而這兩個選修決定了他一個教學(xué)的群體組合的一種班級形態(tài)，那么相對于這樣的一種具體的組合的班級形態(tài)，他的語文選修該選些什么？從大框架上來說，首先已經(jīng)有一個明確的說法了。比方說你是理工類的，你的最后的高考是160分的這種語文卷子，那你選修應(yīng)該是朝哪一個類型上面，已經(jīng)有一個大的框架了，那么我們就根據(jù)這個指向安排這類課程班級的老師，你承擔(dān)這一部分語文選修課的教學(xué)任務(wù)。第三點就是我們考慮到教師的專業(yè)特長，某個老師他在某一方面很有研究，很有特長，那么他就去致力于研究某一類的選修課的開設(shè)。這個老師所開的這樣一種選修課，往往我們是按照走班制的，比方說我們有一個老師他是研究生畢業(yè)，他大學(xué)學(xué)的是中國的古典文學(xué)，研究明清階段的，那么他就專門地來開設(shè)一個《紅樓夢研究》，這也是利用他自身的知識儲備和學(xué)養(yǎng)來開設(shè)這門課的，也無法讓所有的學(xué)生都去選，那么只是有一部分喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生來選。而其他的一些老師，比方說有的老師他在新聞采訪這方面有一些興趣，那么他也就開這門課，好像是我們最早所說的.那種校本課程一樣，但是它現(xiàn)在在我們學(xué)校的課程框架里面，它是選修一序列里邊的學(xué)生的自由選擇，打破行政班走班制的選修，而且我們在嘗試中間是把這個模塊教學(xué)時間放長，每周的課時放一課時，然后我們總量還是36個課時，這樣的安排他要一學(xué)年才能把這門課選完。這個就往往是由一個老師來個體承擔(dān)，來研究教學(xué)。
巢宗祺：從唐校長剛才介紹的這個情況來看，這里面一共有三個問題我們可以提出來進(jìn)一步討論的。第一個就是咱們開的選修課里邊大體還有兩大類，一類基本上是限定性的，就比如剛才提到那個《史記選讀》，基本上這是每位老師都承擔(dān)了，學(xué)生也都要選，這里邊這個選修課的開設(shè)就帶有基礎(chǔ)性的任務(wù)，基礎(chǔ)性任務(wù)或許顯得更強一點。
唐江澎：還有比方說寫作也是這樣
巢宗祺：在海南參加高考考綱的一個研討會上，這個時候我順便到了兩所中學(xué)去跑了一下，他們那的學(xué)校就反應(yīng)，一個老師他別的東西談不出，他說我上《史記選讀》的時候很難，但是一個模塊上完以后學(xué)生的這個文言文閱讀能力是明顯地提高，所以這個三個月的開設(shè)可能是有這樣一個設(shè)想。另外還有一種，就是有人稱作叫任意選修，這個時候就是你放開自己去選，學(xué)生就憑自己的愛好自己的興趣，自己的將來的發(fā)展的這個需求來選擇，這是我想提出來進(jìn)一步討論的一個問題。第二個咱們在決定選修課開設(shè)這個問題上，一個是從新課程建設(shè)的理念上頭去考慮，即基礎(chǔ)性和選擇性的統(tǒng)一，另一方面呢，實際上也不用諱言，要考慮到學(xué)生將來要應(yīng)對高考，所以高考的問題也得考慮進(jìn)去。我覺得這個也不用回避，實際情況，高考你說他是指揮棒，你不要把他當(dāng)作指揮棒，但社會就是這個情況，他要應(yīng)對高考，高考也不見得就是一個壞事，所以這件事應(yīng)該考慮。就是說我們選修課組織得好，是不用擔(dān)心高考這個問題的。
唐江澎：應(yīng)該是這樣的。
巢宗祺：：所以組織得好是完全可以應(yīng)對高考的。第三個就是我想進(jìn)一步提出來討論的一個問題，就是咱們語文老師在開設(shè)選修課時，一個是調(diào)動或者是充分考慮他自己的特長興趣，另一個呢學(xué)校里邊將來進(jìn)一步要推出選修課的時候，是不是也考慮到教師的專業(yè)的發(fā)展？咱們這個學(xué)校里邊如果有那么30位老師，將來不管怎么樣我們開還是不開這個選修課，在這個范圍里面都會有人去承擔(dān)，這樣的話對我們老師的專業(yè)隊伍就要有一個更加專業(yè)的發(fā)展。我的基礎(chǔ)課我的必修課，每個老師都能拿得起來，就是你講的限定的選修課，每位老師都要拿得起來。另外還有任意更開放的那個選修課呢，就由老師分頭去承擔(dān)，去準(zhǔn)備，所以在這個選修課的開設(shè)上大概有更多的深入的考慮。下面還有一個問題我想提出來，就是新進(jìn)入實驗區(qū)的許多老師還會考慮這樣的問題，我們選修課是，學(xué)校定出了這么一張菜單，比如說我是2007年的菜單，有八門課九門課，那么下面就是我們的學(xué)生怎么讓他去選擇，我們老師在這個當(dāng)中發(fā)揮什么作用？
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