骨干教師研修總結(jié)2篇(精品)

　　總結(jié)是對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么總結(jié)有什么格式呢？以下是小編為大家整理的骨干教師研修總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　骨干教師研修總結(jié) 篇1

　　一、培訓(xùn)相關(guān)狀況總結(jié)

　　1、培訓(xùn)目的：強化科技老師的科學(xué)素養(yǎng)，開拓老師的進展視野，轉(zhuǎn)變老師的科學(xué)教育觀念，培育老師的科研力量，提升老師輔導(dǎo)同學(xué)開展探究性、討論性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動的力量，為青少年科技教育事業(yè)更加蓬勃的進展奠定堅實基礎(chǔ)。

　　2、培訓(xùn)方式和內(nèi)容：專家講座、模擬學(xué)習(xí)、案例分析、問題探究等培訓(xùn)方法交叉使用，培訓(xùn)重在創(chuàng)設(shè)情境，促使老師在與他人充分互動的過程中，樂觀參加相關(guān)問題的界定、分析與解決。按以下七個學(xué)科：數(shù)學(xué)、物理與工程、化學(xué)、生物、計算機、地球與空間、環(huán)境科學(xué)來設(shè)立班，一個學(xué)科一個班，共計七個班，每班參訓(xùn)學(xué)員30人左右。

　　3、項目支持：《中國科協(xié)“科教合作”共建中學(xué)老師專業(yè)進展支持系統(tǒng)》項目，該項目由中國科協(xié)、華東師范高校和全國60所項目試驗學(xué)校共同實施，獲得了國家自然科學(xué)基金委資助，是教育部人文社科重點討論基地重大項目《從精英轉(zhuǎn)向大眾的當(dāng)代中國一般高中教育討論》的子項目。成都七中試驗學(xué)校承辦的此次培訓(xùn)活動是該項目開展的“項目孵化”的相關(guān)工作。

　　4．參加此次培訓(xùn)的相關(guān)人員：

　　二、本人學(xué)習(xí)體會

　　首先，我最大的收獲是跟黃教授系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了如何開展青少年科技創(chuàng)新工作，包括：設(shè)計選題、撰寫開題報告、撰寫討論報告、預(yù)備答辯等，并以小組為單位進行了案例爭論和實戰(zhàn)練習(xí)。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)覺了以前工作中的`一些不規(guī)范之處，思路也更加清楚了。

　　其次，通過黃教授的講授我知道了許多生物學(xué)的前沿學(xué)問，尤其是植物生理學(xué)和細(xì)胞工程方面的，這些資料對于我今后的教學(xué)和科研都是很有用的。生物學(xué)科進展很快，我覺得，作為老師，我們應(yīng)不斷地給自己充電，學(xué)問結(jié)構(gòu)才不會陳舊。

　　此外，生物班只有我一個學(xué)員是來自安徽的，我熟悉了多位四川的同仁以及三位寧夏的同仁，從他們那，我學(xué)到了許多珍貴的閱歷。

　　骨干教師研修總結(jié) 篇2

　　一、現(xiàn)狀分析與問題聚焦

　　過去的骨干老師培訓(xùn)，雖然取得了一些成果，但總感覺培訓(xùn)效果仍不甚抱負(fù)，在對骨干老師培訓(xùn)的管理與評價、內(nèi)容與形式、選拔與激勵等方面沒有建立長效機制，骨干老師的示范、帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。特殊是培訓(xùn)的投入和產(chǎn)出反差很大，通過調(diào)查分析和總結(jié)反思，其緣由如下：

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)狀分析

　　1.從培訓(xùn)對象來看，主要有安于現(xiàn)狀，不求進取型；工作倦怠，沒有追求型；利益取舍，保持現(xiàn)狀型；視野偏狹，封閉保守型；環(huán)境自閉，盲目排他型。

　　2.從師培機構(gòu)來看，主要有培訓(xùn)理念滯后，動力不夠；培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，目標(biāo)不明；培訓(xùn)形式敏捷性不夠，參加度不高；培訓(xùn)評價機制刻板，促進不夠；培訓(xùn)管理機械，督導(dǎo)激勵不強；培訓(xùn)策略單向，內(nèi)部動機不足。

　�。ǘ�）問題聚焦

　　骨干老師內(nèi)驅(qū)力不足，難以激活進展內(nèi)需；課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對性，難以更新和重構(gòu)骨干老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)模式不夠活，難以助推骨干老師主動進展、持續(xù)進展；管理機械、評價刻板，難以形成外驅(qū)力；動因誘發(fā)不夠，難以實現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動的相互轉(zhuǎn)化。

　　二、改革思路與創(chuàng)新舉措

　�。ㄒ唬├砟顒�(chuàng)新：從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”

　　在“學(xué)習(xí)―實踐―探究―討論”的研修活動中，參研老師不再是“受訓(xùn)者”，而是研修活動的“主體性參加者”；在組織形式上，“通過培訓(xùn)模式變革，給參與培訓(xùn)的老師在理念、策略等方面供應(yīng)示范和引領(lǐng)�！迸嘤�(xùn)的教學(xué)方式從“講授為主”，轉(zhuǎn)化為“參加式活動”為主；學(xué)習(xí)方式從“聽講”為主，轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、溝通”的活動為主。通過實行案例式、探究式、參加式、情景式、爭論式等多種培訓(xùn)方式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的開放性、民主性和參加性。通過有效的.措施和方法，建立培育模式和驅(qū)動策略，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹立終身學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動骨干老師自我進展的樂觀性和主動性。

　�。ǘ�）策略創(chuàng)新：實施內(nèi)外雙驅(qū)動

　　實現(xiàn)骨干老師研修的高效性，必需通過外部驅(qū)動力來激發(fā)骨干老師內(nèi)部動機，必需發(fā)揮骨干老師內(nèi)部動力。一是挖掘內(nèi)部需求，提高研修的樂觀性與主動性，建立內(nèi)部驅(qū)動策略；二是通過設(shè)置研修課程、組合敏捷的研修形式、研制研修的管理與評價體系來建立外部驅(qū)動策略；三是實現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動相互轉(zhuǎn)化、相互支撐的雙驅(qū)動策略。

　�。ㄈ�）模式創(chuàng)新：構(gòu)建“六式一中心”新模式

　　一是以激發(fā)研修動力為中心，通過道德驅(qū)動、職業(yè)情感驅(qū)動、成就驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、愛好驅(qū)動六個策略方式來實現(xiàn)內(nèi)部驅(qū)動；二是以活動為中心，通過專業(yè)引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動式、互助探究式、跟蹤指導(dǎo)式、校本研修式、網(wǎng)絡(luò)研修式這六種形式來構(gòu)建骨干老師研修的新模式與新策略，形成具有操作價值的較為完善的技術(shù)成果。

　�。ㄋ模┓椒▌�(chuàng)新：實現(xiàn)自主、合作、探究的研修方式

　　在研修中，主要組合運用“任務(wù)式、參加式、溝通式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到敏捷多樣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動參加，合作溝通，資源共享，實踐反思，探究創(chuàng)新，成為學(xué)術(shù)型、討論型老師。

　　三、驅(qū)動策略與研修方法

　�。ㄒ唬�構(gòu)建“六式一中心”研修的模式驅(qū)動策略

　　1、“六策略一中心”模式驅(qū)動

　　以激發(fā)動力為中心，以師德為核心，以老師職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，激發(fā)骨干老師專業(yè)進展愿景，增加骨干老師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干老師高效研修的“六個”內(nèi)驅(qū)動策略：道德驅(qū)動、職業(yè)情感驅(qū)動、成就動機驅(qū)動、目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、愛好激化驅(qū)動。

　　2、“六形式一中心”驅(qū)動模式

　　以研修活動為中心，以骨干老師為主體，運用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修“六種”研修形式和敏捷多樣方法，體現(xiàn)骨干老師的主體地位，提高骨干老師參加活動的樂觀性和主動性，構(gòu)建高效的研修模式，形成模式驅(qū)動：專業(yè)引領(lǐng)式、互助探究式、校本研修式、任務(wù)驅(qū)動式、跟蹤指導(dǎo)式、網(wǎng)絡(luò)研修式。

　�。ǘ�）建立以進展為目標(biāo)的課程驅(qū)動策略

　　一方面，選擇骨干老師專業(yè)進展必備的學(xué)問與力量作為研修內(nèi)容；另一方面，依據(jù)骨干老師在教育教學(xué)、討論中存在的問題與困惑來選擇內(nèi)容，使研修具有針對性和實效性，促進骨干老師確立核心價值觀、提高教學(xué)技藝水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課堂教學(xué)組織管理力量，完善學(xué)科學(xué)問結(jié)構(gòu)，提升實踐反思力量、討論力量、創(chuàng)新力量，實現(xiàn)以進展為目標(biāo)的課程驅(qū)動。其中，主要有核心價值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色老師鑄造課程、教育文化重構(gòu)課程、高效課堂模式改革課程、新課程討論與資源開發(fā)課程。

　　（三）研制“3+2”督導(dǎo)評價驅(qū)動策略

　　1、“三管理”驅(qū)動策略：制度管理、機構(gòu)管理、自主管理

　　建立和完善骨干老師研修制度、加強骨干老師研修管理、實現(xiàn)自主管理。

　　2、“二評價”驅(qū)動策略：進展性評價、自我評價

　　研制進展性評價，形成骨干老師高效研修的激勵性驅(qū)動策略。進展性評價是通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的活動進行價值推斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定進展目標(biāo)的過程。強調(diào)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化。

　�。ㄋ模┙�立骨干老師研修內(nèi)外轉(zhuǎn)化驅(qū)動策略

　　參加研修的骨干老師在外部的驅(qū)動下，漸漸形成自覺意識，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。

　　從研修課程的設(shè)置來看，選擇的內(nèi)容主要是老師專業(yè)進展的需要、教育教學(xué)中遇到的問題、老師普遍感愛好的問題，實現(xiàn)道德驅(qū)動、動機驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、愛好驅(qū)動；從研修的形式來看，主要運用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式和參加、互動、溝通、研討等多種方式，做到敏捷多樣，使研修具有參加性強的特點，提高骨干老師研修的樂觀性與主動性，實現(xiàn)動機驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動、愛好驅(qū)動；從管理評價來看，健全研修制度、注意管理落實、進行促進骨干老師不斷進展評價，實現(xiàn)道德驅(qū)動、情感驅(qū)動、動機驅(qū)動、目標(biāo)驅(qū)動、自我效能感驅(qū)動。

　　道德、情感、動機、目標(biāo)、自我效能感、愛好等內(nèi)部驅(qū)動力需要外部課程目標(biāo)、研修模式、管理和評價等外驅(qū)動力來實現(xiàn)，達(dá)到內(nèi)外驅(qū)動轉(zhuǎn)化，形成高效研修驅(qū)動策略的操作模式。

【骨干教師研修總結(jié)】相關(guān)文章：

骨干教師研修總結(jié)04-20

小學(xué)骨干教師研修總結(jié)06-20

骨干教師個人研修總結(jié)02-10

骨干教師培訓(xùn)研修總結(jié)08-09

骨干教師研修培訓(xùn)總結(jié)11-21

骨干教師研修總結(jié)[優(yōu)秀]12-30

骨干教師國培研修總結(jié)02-02

骨干教師研修學(xué)習(xí)總結(jié)12-30

骨干教師研修總結(jié)(14篇)06-29

骨干教師研修總結(jié)模板通用05-19