談高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)論文

　　摘要：應(yīng)用文寫作是高職英語(yǔ)教學(xué)的主要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和應(yīng)用能力在高等職業(yè)教育中有著不可輕視的作用。高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教與學(xué)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，因此，要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文的了解，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的技能，同時(shí)完善教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)應(yīng)用文寫作;寫作技能;應(yīng)用能力;

　　應(yīng)用文寫作是高職英語(yǔ)教學(xué)的主要組成部分，2000年教育部文教司頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》，明確了高職高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用專門人才，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重的教學(xué)原則，并把“寫”的能力培養(yǎng)放到了相對(duì)主要的位置。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合當(dāng)前高職高專教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各類應(yīng)用人才的目標(biāo)要求和培養(yǎng)方向。學(xué)生應(yīng)用水平的高低是其職業(yè)技能的一種體現(xiàn)，應(yīng)用寫作在高等職業(yè)教育中有著不可輕視的作用。

　　一、高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的問(wèn)題

　　(一)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的整體認(rèn)識(shí)不足

　　實(shí)用英語(yǔ)如何去界定是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)界一直討論的問(wèn)題，也是一個(gè)目前尚未解決的問(wèn)題，但是，大致可以說(shuō)，在實(shí)際生活中常用的各種類別的英語(yǔ)是實(shí)用英語(yǔ)，它的目的就是為了解決現(xiàn)實(shí)中某個(gè)實(shí)際問(wèn)題。比如：如何寫通知、請(qǐng)柬、便條、書信(個(gè)人信函、公函)，如何擬目標(biāo)、填表格、寫履歷，起草合同與協(xié)議等，實(shí)用英語(yǔ)自然不止是這些，但正是這樣各類文章，成為目前高職學(xué)生面臨的一大難題。

　　這種日常生活中實(shí)用性較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用文體，大多數(shù)學(xué)生不太熟悉，甚至不了解，對(duì)其文體格式、語(yǔ)言技術(shù)、行文方法的認(rèn)識(shí)方面比較薄弱。特別是文體格式，許多學(xué)生寫出的文章往往是格式混亂，不符合英語(yǔ)應(yīng)用文寫作需求。英語(yǔ)應(yīng)用文寫作有嚴(yán)格的格式要求，其行文方法也有嚴(yán)格的要求，它是一種語(yǔ)言，一種文化的表現(xiàn)形式，其應(yīng)用的過(guò)程應(yīng)該按照其要求，不能隨意改變。如：高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試有這樣一道題："to write an English notice of80—100 words based on the following points."重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生套寫應(yīng)用文中公告的寫作能力。學(xué)生在寫作過(guò)程中往往出現(xiàn)這樣常見(jiàn)的錯(cuò)誤：一是格式，不知道用黑體字標(biāo)上"Notice"字樣。公告的單位名稱位置不對(duì)。時(shí)間的寫法，受漢語(yǔ)的影響，先寫月、日，再寫星期幾，而英語(yǔ)通常是星期在前，日、月在后;二是內(nèi)容，在寫作中，學(xué)生也知道按所提示的內(nèi)容來(lái)寫，但拘泥于提示內(nèi)容，出現(xiàn)逐字翻譯，用詞不確切，句子不精煉，上下文意不連貫等諸多問(wèn)題。

　　(二)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中所占比重較輕

　　英語(yǔ)應(yīng)用文寫作是高職英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中被重視的程度不夠，作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生，沒(méi)有主動(dòng)地、有意識(shí)地、積極地去進(jìn)行專門的訓(xùn)練和反復(fù)的模擬套寫。另外，從目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)的狀況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共必修課，所用教材大多是基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練，內(nèi)容比較廣泛，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的整體性，寫作的內(nèi)容雖然有，而且也是實(shí)用英語(yǔ)寫作，但只是作為一項(xiàng)作業(yè)穿插于各單元的練習(xí)部分。由于教材內(nèi)容較多，教師在教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間有限，所以對(duì)寫作的講解就比較簡(jiǎn)單，就如同講解一項(xiàng)練習(xí)一樣，往往是一帶而過(guò)，不再詳述。這樣一來(lái)，對(duì)于內(nèi)容豐富，類別繁多的應(yīng)用文來(lái)說(shuō)，無(wú)論從理論傳授方面，還是實(shí)際寫作練習(xí)、講解、歸納總結(jié)等各方面，都沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的、專門的訓(xùn)練，學(xué)生必然掌握不了應(yīng)用文寫作的技能。

　　(三)教師技能和學(xué)生素質(zhì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)效果的影響

　　作為公修課英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容的要求，往往采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法功能、翻譯等的綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化練習(xí)作業(yè)中選詞、句子、語(yǔ)法等語(yǔ)言方面的能力。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)方面，研究的積極性不高，探究的深度不夠。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及在實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都比較復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷學(xué)習(xí)，研究和實(shí)踐，就會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，而且對(duì)應(yīng)用文批改、講評(píng)又會(huì)使教師承擔(dān)過(guò)重的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)，這在一定程度上必然會(huì)影響應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果。高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，詞匯量小，句子成份不清楚，英語(yǔ)寫作功底較差，在寫作過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)思路不清晰，表達(dá)不清楚，語(yǔ)法錯(cuò)誤多等問(wèn)題。這同樣給應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

　　二、提高應(yīng)用文寫作的途徑

　　(一)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作格式、文體特點(diǎn)的了解與掌握

　　英語(yǔ)應(yīng)用文，無(wú)論是寫作格式，還是文體特點(diǎn)都有很強(qiáng)的規(guī)范性，針對(duì)不同的應(yīng)用文格式，應(yīng)該做到了解、熟悉，而應(yīng)用文的語(yǔ)體特點(diǎn)更是應(yīng)用文寫作的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)、討論、歸納總結(jié)和實(shí)訓(xùn)是掌握其技巧的必要途徑。比如日程的寫作，格式需要清楚醒目，一目了然，句子分開排列。其文體特點(diǎn)：不采取連續(xù)敘述的形式，而采用單句說(shuō)明，大量使用名詞短語(yǔ)，分詞短語(yǔ)等。如：Breakfast at 7:00;Carto International house;Met at Airport;Taken to aCommonwealth Saving Bank to open an account等。

　　在寫作中，比較難以掌握的就是商務(wù)信函的寫作。

　　商務(wù)信函包括邀請(qǐng)信、投訴信、詢價(jià)信、報(bào)價(jià)信等，其格式和篇章結(jié)構(gòu)比較固定，行文風(fēng)格各個(gè)方面都有其具體的要求。信紙的右上角需要寫發(fā)信日期，收信人的姓名、頭銜和地址通常寫在信紙的左上角，結(jié)尾右下角通常寫Yours truly,Yours faithfully等，下面簽名，前面再打上姓名、頭銜和職務(wù)。近年來(lái)，由于使用計(jì)算機(jī)自動(dòng)回信，發(fā)信日期、YoursSincerely、寫信人的姓名等往往打在信紙的左側(cè)，每段開頭也不要求縮進(jìn)。公函中如附有其他文件，在信的末尾左端加Encl.(=enclosures)字樣。如抄送其他有關(guān)人士，則在信末尾加cc:(=carbon copies)。就目前高職英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試來(lái)看，還不涵蓋較復(fù)雜的內(nèi)容。商務(wù)信函文字一般比較嚴(yán)謹(jǐn)，用詞比較考究，句子較長(zhǎng)。在用詞方面，商務(wù)信函大都使用正式詞匯，經(jīng)常以意義相同或相近的書面詞匯代替基本詞匯和口語(yǔ)詞匯，比如：以inform或advise代替tell,以duplicate代替copy,以dispatch代替send。以介詞短語(yǔ)代替簡(jiǎn)單的介詞和連詞。例如：We will meetyou half way by offering a discount of 5%in view ofour long pleasant relations(.鑒于我們之間長(zhǎng)期愉快的合作關(guān)系，本公司將酌情考慮給予5%的折扣)。

　　近年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)信函雖然有口語(yǔ)化的趨向，但它還是一種正式文體的書面英語(yǔ)。書面文體的典型特點(diǎn)就是大量使用長(zhǎng)句、復(fù)合句、不定式短語(yǔ)、插入語(yǔ)、分詞短語(yǔ)等。因此，高職學(xué)生要想掌握英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作方法，必須夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化詞匯的記憶與掌握，極大限度地?cái)U(kuò)大詞匯量，牢固掌握一些較難和不常見(jiàn)的短語(yǔ)，如與計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等有關(guān)的詞匯，使用詞的時(shí)候能夠準(zhǔn)確、豐富。其次，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫作常用句型的操練，熟記一些比較固定的文句。比如：表示收到來(lái)函：Thank you for yourletter…;We are in receipt of your letter;表示希望得到回函：to receive your positive reply;在商務(wù)信函中，禮貌是非常重要的語(yǔ)言特點(diǎn)，要學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把握和使用禮貌、委婉的語(yǔ)氣。如：We should be grateful ifyou could provides us with all possible information onyour market(.如提供貴方市場(chǎng)信息，我們將不勝感激)。禮貌文明用語(yǔ)體現(xiàn)的是良好的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德。

　　(二)完善教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化寫作能力

　　作為英語(yǔ)教師，首先要掌握必備的語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)技能，同時(shí)要熟悉教學(xué)環(huán)境，了解自己學(xué)校的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，把理論教學(xué)和具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)應(yīng)用寫作的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)動(dòng)手寫作，在實(shí)踐的過(guò)程中幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，和學(xué)生自身關(guān)系密切的個(gè)人簡(jiǎn)歷、個(gè)人總結(jié)、求職信、應(yīng)聘信等，讓他們反復(fù)練習(xí)，做到淺談高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)精益求精。通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐，體會(huì)到應(yīng)用文寫作的艱辛，牢記語(yǔ)體的特點(diǎn)，逐步掌握英語(yǔ)寫作的技能與技巧。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，還要有意識(shí)地開展校外實(shí)踐活動(dòng)，和有關(guān)部門聯(lián)系，比如在實(shí)習(xí)基地，可以組織學(xué)生觀摩大型會(huì)議，學(xué)習(xí)撰寫“開幕詞”“、閉幕詞”等。這種實(shí)踐活動(dòng)既完成了寫作實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并且強(qiáng)化了他們的實(shí)際寫作能力，在一定程度上也將有助于提高教師水平，而且能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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