四年級下冊語文教學設計

時間：2023-04-01 08:19:24 教學設計我要投稿

四年級下冊語文教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的四年級下冊語文教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

四年級下冊語文教學設計

四年級下冊語文教學設計1

　　一、談話導入新課，明確要求。

　　1．從六一兒童節(jié)談話揭示話題。

　　2．板書話題：學做節(jié)目主持人。

　　3．指名讀本詞說話要求。

　　4．師小結歸納要求：

　�、僖私猱敼�(jié)目主持人的注意事項。

　�、谙胂霌伟嗉墤c“六一”聯(lián)歡會的.主持人該怎么說。

　�、郛敱娧菀谎荨�

　　二、指導。

　　1．聯(lián)系生活經(jīng)驗，想想電視節(jié)目主持人的表情、動作、語言。談談你認為當主持人要注意些什么。

　　2．指名讀。

　　3．師小結，板書：一要有表情地說普通話；

　　二要學會主持人常用語；

　　三要說好應變的話。

　　4．討論主持人的常用語。

　　5．指名說。

　　6．師小結，板書：節(jié)目開始前要用敬語；

　　節(jié)目之間要有銜接語；

　　節(jié)目結束要說祝賀的話。

　　三、練習。

　　1．根據(jù)書上的節(jié)目單，分組討論如果你擔任這次聯(lián)歡會的主持人，你會怎么說。教師巡回指導。

　　2．指名上臺表演。

　　3．學生評價，指出不足。

　　4．針對不足，再次表演。

　　5．小結：鼓勵學生今后積極爭當班隊主持人。

四年級下冊語文教學設計2

　　教材簡析

　　本文是一篇略讀課文，從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。課文用形象生動、極為傳神的語言為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，讓我們看到了荷蘭牧場和運河交錯的獨特地形，看到了畜牧業(yè)尤其是奶牛和奶制品在荷蘭國計民生中的重要作用，更看到了荷蘭藍天、碧草、牛羊組成的優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀，所以作者四次講到“這就是真正的荷蘭”。這既是作者在向人們介紹荷蘭的特點，更是對荷蘭的美景發(fā)出的贊嘆。

　　設計意圖

　　《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。本課語言優(yōu)美，但“形”比較散，教學時，將著重讓學生抓住重點語句，通過朗讀，感受風光之美，并學習運用文中的寫作方法來表達。根據(jù)班級學生特點，應用余映潮板塊式教學設計思路，將教學設計成四大板塊：整體感知、細讀品味、誦讀實踐、拓展遷移。

　　學習目標

　　1、認識“鑲、嵌、駿、膘、垠、爵、悠、畜”8個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。

　　3、體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。

　　教學重點

　　抓住生動傳神的語句，了解荷蘭牧場的特點，感受其獨特的風光之美。

　　教學難點

　　讓學生明白課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。

　　課前準備

　　搜集有關荷蘭的文字、圖片資料。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、導課（3分鐘）

　　在咱們的地球上，有一個綠水幽幽鮮花盛開的美麗國度，她就是——荷蘭。荷蘭以郁金香、風車、牧場和運河而聞名天下。同學們，你們了解荷蘭嗎？（請2～3名同學交流有關荷蘭的圖片和資料）的確，荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國，讓我們隨作者一同走進這優(yōu)美、恬靜的地方吧！

　　二、授課

　　板塊一：整體感知（6分鐘）

　　1、自主學習：自讀課文，讀準字音，讀通句子，并說說“牧場之國”給你留下了什么印象。

　　2、小組合作學習：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說自己對荷蘭的初步印象。

　　3、全班簡單交流。

　　板塊二：細讀品味（14分鐘）

　　1、默讀課文，思考：①牧場之國荷蘭給你留下了怎樣的印象，你是從文中哪些地方感受到的？②作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”？③畫出你喜歡的語句，并寫寫你喜歡的原因。

　　2、小組內(nèi)交流自己的看法。

　　3、全班交流，教師相機指導朗讀，并適時引導學生從寫法上來談，感受語言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運用。

　　預設：

　　①荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

　　這是一個總起句，句子緊扣課題，開門見山，點明了荷蘭是“水之國”、“花之國”后，強調(diào)了本文重點要描寫的是荷蘭獨特的地形特點──“牧場之國”，因為荷蘭三分之一的地區(qū)為牧場，所以這句話總領全文，下面就具體地描寫了荷蘭廣闊無際的牧場和生活在牧場上的無憂無慮的家畜家禽。

　�、谂Ｈ撼圆輹r非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。

　　“專注”指專心注意，這一擬人寫法讓人感到牛無論吃草還是站立時都像一個人那樣深沉含蓄，不時地琢磨著生活中的`各種問題，回味著草原的無邊美景，由此可以看出整個低地是何等的安靜祥和，外界對牛沒有一點干擾。

　　③極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。

　　這一句是對前面具體地描寫了牛群活動的場面總括，句中“全是”讓人想象到如同絲絨般柔軟而細密的碧綠草原上，活動著的全是黑白兩色的花牛，景致壯觀，色彩明麗，于是作者發(fā)出了贊嘆“這就是真正的荷蘭”。

　�、苓|闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。

　　沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，作者面對駿馬無憂無慮、自由自在的生活，目睹它們在草原上無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，感嘆這草場與駿馬和諧。

　�、莨凡唤辛�，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。

　　晚霞消逝，夜幕降臨，牲畜沉睡，一切都顯得無聲無息，只有遠處的燈塔像瞌睡人的眼閃著昏黃暗淡的光，這是多么安然與寧靜的境界，作者由衷地發(fā)出贊嘆“這就是真正的荷蘭”。夜晚的寧靜也是荷蘭的一大特點。

　　板塊三：誦讀實踐（9分鐘）

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。

　　2、小組實踐：以導游的角色，抓住文中自己最喜歡的內(nèi)容，再發(fā)揮自己的想象，向游人介紹“牧場之國”。

　　3、小組推薦代表班級交流，其他小組評議。

　　板塊四：拓展遷移（6分鐘）

　　根據(jù)課文內(nèi)容和搜集的相關資料，展開想象，把下面的話寫具體。

　　1、荷蘭是“水之國、花之國”。

　　___________________________________________________________

　　2、荷蘭是“牧場之國”。

　　___________________________________________________________

　　3、我的祖國真是個美麗的地方。

　　___________________________________________________________

　　三、結課（2分鐘）

　　荷蘭之所以能擁有如此天堂般幽雅潔凈、風景宜人的環(huán)境，是因為荷蘭人民由衷的熱愛和保護，他們的付出同樣也得到了自然的回報，使他們能在這片優(yōu)美、獨具景致的土地上自由安閑地生活。課后，我們可以繼續(xù)搜集更多有關荷蘭的風景、風情，更立體地了解這個美麗的國度。

　　板書設計

　　牧場之國

　　真正的荷蘭！

　　教學反思

　　本課的教學，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。以學生合作交流為主，教師作為組織者和引導者，只是適時地點撥。同時，注重對學生說話和寫作能力的培養(yǎng)。

四年級下冊語文教學設計3

　　【教學目標】

　　1、會認、會寫本課生字詞，有感情朗讀課文。

　　2、學習寓言內(nèi)容，體會防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。

　　【教學重難點】

　　結合重點詞句領會人物特點，感悟寓言所揭示的道理。

　　【教學準備】

　　制作多媒體課件，課前組織學生觀看《起死回生》動畫片

　　【教學過程】

　　一、回顧短片，揭示課題，

　　二、了解扁鵲，初識名醫(yī)

　　1、生交流關于扁鵲的資料

　　2、齊讀形容醫(yī)術高明，醫(yī)德很高尚的成語

　　三、檢查預習，感知內(nèi)容

　　1、同桌互讀課文，互相檢查讀準字音，讀通句子

　　2、檢查生詞掌握情況。

　　3、回憶概括主要內(nèi)容的方法是什么？（題眼擴展法、串聯(lián)法等）生匯報

　　四、研讀詞句，揣摩人物特點

　�。ㄒ唬w會扁鵲的醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚

　　1、默讀課文，找出能證明扁鵲是一位名醫(yī)的句子。

　　2、生匯報談理由感受

　　3師指導朗讀，揣摩人物語氣

　　4、填寫扁鵲專用診箋，觀察這份診箋，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生從病情、治療方式以及拜見時間三方面來談）

　　5、交流：明知蔡桓公不信，扁鵲為什么三番五次去提醒？

　　6、教師引讀扁鵲拜見蔡桓公說的話

　�。ǘw會蔡桓公的自以為是、固執(zhí)己見

　　1、交流問題：扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公為什么不相信他？2、指導朗讀

　　3、扁鵲第三次拜見，蔡桓公非常不高興，等扁鵲走后他又會對左右的人說什么呢？

　　4、想象一下，臨終之際，蔡桓公會說些什么？小組內(nèi)交流后回答。

　　5、學了這個故事，你想對蔡桓公說些什么？能否用上一句俗語來說說

　　五、理解寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死，這則寓言要告訴我們一個什么道理？

　　2、舉例說說生活中，你的.身邊有沒有像蔡桓公類似的人類似的事呢？

　　七、布置作業(yè)：

　　1、推薦閱讀《鄭人買履》《老馬識途》《買櫝還珠》。

　　2、請你以“跨越時空的對話”為題寫一寫你想對蔡桓公說什么？他會如何回應？

　　【板書設計】

　　扁鵲蔡桓公

　　醫(yī)術高明固執(zhí)己見

　　醫(yī)德高尚諱疾忌醫(yī)防微杜漸

四年級下冊語文教學設計4

　　[教學目標]

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過閱讀，感受森林對環(huán)境保護的重要作用，充分認識破壞森林給人類自身帶來的危害，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

　　[教學重難點]

　　1、理解課文內(nèi)容，了解森林的重要。

　　2、憑借具體的語言材料，對學生進行增強環(huán)保意識的教育。

　　[教學準備]

　　多媒體課件

　　[教學時間]

　　2課時

　　第二課時

　　一、復習回顧，導入新課

　　1、今天我們繼續(xù)學習。還記得小云雀在媽媽面前許下了什么心愿？

　　2、出示課文第14—15自然段。我們再來重溫一下，你們扮小云雀，老師扮云雀媽媽。

　　二、默讀課文，自主學習

　　1、上節(jié)課同學們提出小云雀為什么認為“森林實在是太重要了”，還記得嗎？讓我們隨著小云雀和他的媽媽一起到沙漠、大河、森林去看看吧！

　　2、請同學們打開書，默讀課文第二到十三自然段，看看你從哪些地方感受到了森林實在是太重要了，用筆畫出來，在空白處寫下自己的的感悟。

　　三、細讀課文，交流感受

　　（一）關于森林能夠防止土地沙漠化。（2—4節(jié)）

　　1、你還從哪兒感受到森林實在是太重要了？（第4自然段）

　　2、理解“貧瘠”，板書：貧瘠。貧瘠的沙漠是什么樣的呢？書上是怎么描寫的？“漫天飛舞”什么意思？一齊讀讀這句話。

　　小云雀喜歡這兒嗎？它是怎么說的？請你埋怨地說一說。

　　3、同學們看一看，（“貧瘠的沙漠”和“茂密的森林”的對比圖片）為什么會有這種討厭的變化？

　　板書：亂砍濫伐（出示圖片）看了圖，你知道“亂砍濫伐”的意思了嗎？

　　4、看到昔日茂密的森林，如今已變成貧瘠的沙漠，你有什么感受？難怪云雀媽媽會心疼地說______，齊讀第4自然段。

　　5、聽了云雀媽媽的話，你覺得森林重要嗎？為什么？

　　板書：土地貧瘠的沙漠

　　[教學反思]

　　每一次上完課，我都會問自己：你進步了嗎？我對自己沒有嚴格的要求，只是希望，每一次都能進步一點點�；厣砜催@一次教研活動執(zhí)教的《云雀的心愿》一課，我欣然地發(fā)現(xiàn)，這一次真的進步了“一點點”。這種“一點點”主要體現(xiàn)在自身的教學意識中。這種所謂的“教學意識”，我只是簡單地理解為“我想要這么做”。

　　我想要讓課堂有一個大問題。記得去年上公開課的時候，高語組的老師們給我的一個非常寶貴的`意見就是“設計要集中”。是的，設計不集中，我的課堂就會非常散，學生所要掌握的知識也會顯得比較凌亂，這在無形之中會造成學生的學習壓力。記得在那一次教研活動之后的每一堂課，我都試圖以一個大問題去引領課堂教學。有了大問題的領導，課堂教學便有了中心，避免了“散”。潛移默化之中，似乎已經(jīng)并不需要去有意設計，教學已經(jīng)習慣圍繞中心而展開。就像這一次執(zhí)教的《云雀的心愿》，緊扣住“森林實在是太重要了”這一中心，層層推進，給學生留下了深刻的印象。

　　我想要讓學生在課堂上開口說話。我喜歡“熱鬧”的課堂，我所理解的“熱鬧”是要讓學生張開嘴巴說話。上課伊始，我就通過ppt出示了相關的短語（也包括詞語），或者讓學生把短語連起來說一句話，或者讓學生運用其中一兩個說個文中的比喻句，變換不同的形式，目的卻只有一個，就是讓我們的學生張開嘴巴說起來，在說話中開始新課文的學習。在課堂設計中，運用示意圖引導學生說一說“森林水庫”的由來，也是我有意想讓學生說一說，幫助他們在說中理解“森林水庫”這一概念，這也是課文的一個教學難點�！罢f出來了，其實一點都不難”，這是我希望達到的目標。

　　我想要提高學生對詞語的理解。剛開始教學的時候，我記得遇到課文中難理解的詞語，我都是現(xiàn)場讓學生自己動手查字典，雖說是鼓勵學生自己動手查字典，希望他們養(yǎng)成勤查字典的習慣。但是久而久之，我發(fā)現(xiàn)，動作快的永遠是那么幾個人，而小孩子的好勝心理也往往讓他們在查到意思的時候馬上報出答案。這部分同學是記住了詞語的意思，但是對于大多數(shù)同學來說，這種理解是不深刻的，他們會很快就產(chǎn)生遺忘。這種有效面太窄了，并不適合我在教學中一直用下去。對此，我轉變著方法，通過靈活多變的方式幫助孩子理解詞語的意思。本課中，在理解“漫天飛舞”一詞時，我是通過圖片的展示去加深學生對詞語的印象，而沙漠中黃沙飛舞的景象，也體現(xiàn)著“沒有水，沒有莊家，幾乎沒有植物”的環(huán)境，順勢引出“貧瘠”一詞，相信學生對“貧瘠”一詞的理解應是水到渠成了。

　　我想要促進課本中知識之間的遷移。課本編排的科學性不僅體現(xiàn)在每一個單元的各篇課文當中，也體現(xiàn)在整本課本的聯(lián)系中。第十九課《云雀的心愿》與本冊教材的開篇課文《走，我們?nèi)ブ矘洹废鄳扇�，都告訴了我們植樹的重要性�！蹲撸覀�?nèi)ブ矘洹肥且皇自姼�，孩子們早已背得朗朗上口。在完成預設的教學目標用“可以……也可以……”說話時，我結合之前詩歌的內(nèi)容，讓學生通過句式說一說森林的作用。“可以染綠祖國美麗的版圖”、“可以送來清新的空氣”……孩子們把第一課中背誦的內(nèi)容全部都搬了出來，有效地完成了知識的遷移與運用。

　　課堂教學中，我踐行著我的“我想要這么做”。這些“我想要這么做”是在我的一次次課堂教學過程中積累起來的，希望他們會越來越豐富，更好地指導我的教學。這些是一種淺淺的意識，每一次都會在教學設計中無意地涉及；亦或者說，這些意識又是強烈的，因為它們指引著我與領孩子們走進一篇篇課文。