社會(huì)互動(dòng)理論建構(gòu)應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)探微的教育理論論文

　　摘要：本文從概念、特點(diǎn)、作用等方面論述了社會(huì)互動(dòng)在應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)中的理論建構(gòu)。

　　關(guān)鍵詞：社會(huì)互動(dòng)應(yīng)用，寫作互動(dòng)式，教學(xué)理論建構(gòu)

　　當(dāng)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)實(shí)際上起源于社會(huì)性互動(dòng)，沒有互動(dòng)就沒有教學(xué)，教學(xué)過程的本質(zhì)就是師生主體間的互動(dòng)。教學(xué)交往是一種特殊的人際交往和互動(dòng)，它是指在教學(xué)情景中師生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人際溝通活動(dòng)，既具有一般社會(huì)性互動(dòng)的特點(diǎn)，又具有自身的特點(diǎn)，是一個(gè)“包含互動(dòng)主體、互動(dòng)情境、互動(dòng)過程和互動(dòng)結(jié)果等要素的、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)”

　　社會(huì)互動(dòng)理論簡介

　　1、符號(hào)互動(dòng)論。德國社會(huì)學(xué)家齊美爾提出“互動(dòng)”這一概念；在美國，形成了以喬治米德為主要代表人物的符號(hào)互動(dòng)論，而美國社會(huì)學(xué)家赫伯特布魯默1973年所著的《人與社會(huì)》一書，發(fā)展了米德的思想。其基本觀點(diǎn)包括：互動(dòng)是人類個(gè)體生存與發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是自身行為的建構(gòu)者；個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物；社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果。

　　符號(hào)互動(dòng)論對(duì)教育的啟示有：教育是一個(gè)社會(huì)過程，有意義學(xué)習(xí)是通過人際互動(dòng)產(chǎn)生的，教育必須包括自我認(rèn)知與自我理解。教育的目標(biāo)是使個(gè)體具有當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展所需要的三項(xiàng)最基本的能力，即必須學(xué)會(huì)友善地與人相處；必須學(xué)會(huì)有效生活所必須得技能；必須學(xué)會(huì)以一種有利于自己又有利于世界的方式存在于客觀世界中。互動(dòng)的教學(xué)策略主要有，增進(jìn)人際關(guān)系及提供環(huán)境條件，教師積極成為教學(xué)過程的參與者，以及對(duì)紀(jì)律的積極態(tài)度。

　　2、建構(gòu)主義互動(dòng)論。建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教師無法直接作用于學(xué)生的身心，只是與學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)雙方都能接受的文本�！霸谡麄�(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的�！�

　　3、交往教學(xué)論。德國的k沙勒和h舍費(fèi)爾1971年在吸收了法蘭克福學(xué)派思想的基礎(chǔ)上，形成了“批判—交往教學(xué)論”，把教學(xué)過程定義為一種交往活動(dòng)。交往教學(xué)論代表人物之一r溫克爾認(rèn)為，任何交往都離不開交往理論。教學(xué)的本質(zhì)是交往，教學(xué)過程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，處在交往過程中的人都希望從交往中有所收獲，而不希望因交往而造成損失；交往教學(xué)論把“解放”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，致力于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；交往教學(xué)論還提出了合理交往的原則，認(rèn)為交往應(yīng)建立在合作和民主的基礎(chǔ)上�！敖虒W(xué)交往是一種特殊的人際溝通，它是指在教學(xué)情景中師生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人際溝通活動(dòng)�！�

　　應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)的理論建構(gòu)

　　（一）應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)概念界定

　　1、互動(dòng)概念。從詞匯學(xué)角度看，按照辭典上的解釋“互”是“交替、相互”之意；“動(dòng)”當(dāng)“使起作用或變化”講�！盎�動(dòng)”就是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。作為社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)傳播學(xué)、教育社會(huì)學(xué)中的一個(gè)重要概念，“互動(dòng)”的概念有著多種表述。一般意義上的“互動(dòng)”是指在一定的具體情境下，對(duì)象之間通過信息的交換而發(fā)生的相互作用相互影響的活動(dòng)及其過程。它既可以是人與人之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個(gè)包含互動(dòng)主體、互動(dòng)情境、互動(dòng)過程和互動(dòng)結(jié)果等要素的，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。

　　2、互動(dòng)式教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)法誕生于1918年的哈佛大學(xué)，作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被運(yùn)用的。上世紀(jì)80年代初，互動(dòng)式教學(xué)法引進(jìn)我國。近幾年，互動(dòng)式教學(xué)法在我國較大范圍內(nèi)實(shí)行。

　　互動(dòng)式教學(xué)法是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，互相活動(dòng)、互相討論、互相交流、互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其目的就是要把單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力上來，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　互動(dòng)式教學(xué)模式把教學(xué)過程視為師生互動(dòng)的過程，并通過這種互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生一方面都是活動(dòng)主體，是活動(dòng)的參與者和決定者，另一方面又在活動(dòng)過程中互為對(duì)象；教學(xué)與學(xué)習(xí)都是活動(dòng)過程的基本環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成完整的活動(dòng)過程。師與生、教與學(xué)相互依存、相互制約，不可或缺，無輕重主次之分，教學(xué)過程中相互作用、相互影響、相互配合，形成一種互動(dòng)關(guān)系。

　　互動(dòng)式教學(xué)是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)過程上，而不是放在衡量成績結(jié)果上；應(yīng)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，而不是知識(shí)本身，畢竟在有限的課堂時(shí)間里傳授的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要建立激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生思維力的環(huán)境，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力�；�動(dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中去，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教學(xué)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是教師和學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中發(fā)生的教和學(xué)的相互交流、互相影響、互相促進(jìn)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境和生態(tài)形式。

　　綜合以上說法，什么是互動(dòng)式教學(xué)？可以從兩方面來定義它，從廣義上說，互動(dòng)式教學(xué)是指學(xué)校教學(xué)中所有教學(xué)要素的相互作用與影響，如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、師生與環(huán)境、師生與教材、師生與教學(xué)媒介、師生與環(huán)境等。從狹義上講，互動(dòng)教學(xué)是作為一種特殊的課堂內(nèi)的人際互動(dòng)，即師生互動(dòng)，是指師生之間在課堂內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響的過程。本研究主要以廣義上的互動(dòng)式教學(xué)作為研究范疇，把狹義上的互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)做研究重點(diǎn)。

　　3、應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)。應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)指的是在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，從滿足學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的有效需求、適應(yīng)競爭的市場經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用寫作人才的需要出發(fā)，以促進(jìn)教師自身水平、提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果為目的，通過整合所有應(yīng)用寫作教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)全方位的相互促進(jìn)、相互作用、相互影響來達(dá)到目的的過程。

　　在應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)過程上，應(yīng)該在互動(dòng)的過程中注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，要培育激發(fā)學(xué)生應(yīng)用寫作創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作思維力的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容的情景，在師生之間塑造一個(gè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境，力爭使應(yīng)用寫作教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多方交流的、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識(shí)、文化的過程。

　　（二）應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)

　　1、從實(shí)施的目的上看，應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)具有矯正性和可操作性特點(diǎn)。應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)，主要是基于應(yīng)用寫作教學(xué)存在的諸多問題而在方法上作出的選擇。實(shí)踐表明，互動(dòng)式教學(xué)法生動(dòng)靈活，形式多種多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性，扭轉(zhuǎn)“學(xué)生不愛學(xué)”教學(xué)窘態(tài)，具有方法上的矯正作用。與此同時(shí)，應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)互動(dòng)形式的操作性強(qiáng)，師生接受快，促成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量，為具有應(yīng)用寫作能力的復(fù)合型人才的培養(yǎng)發(fā)揮課程本身的作用。

　　2、從教學(xué)各因素的關(guān)系看，應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)具有主體性和交往性特點(diǎn)。教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”，一方面，教師與學(xué)生皆為教學(xué)過程的主體；另一方面，教師與學(xué)生這兩類主體在彼此間尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往，從而形成“學(xué)習(xí)共同體”。應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)是開放的、對(duì)話的和平等的，師生之間建立了一種新型的合作對(duì)話、民主平等的師生關(guān)系，消除了知識(shí)的權(quán)威性，消除了教師的權(quán)威性�；�動(dòng)式教學(xué)中的教師是“師長”、“先學(xué)者”、“引導(dǎo)者”、“平等中的首席”，不斷尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，充分相信學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，從而達(dá)到了師生之間真誠對(duì)話和交流，老師和學(xué)生都以互動(dòng)主體的身份進(jìn)入到互動(dòng)過程中。任何人都處在交往關(guān)系中，應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)中的師生在教學(xué)情景中相互交流信息、思想、情感和共享信息，就是一種人際溝通活動(dòng)，這種特殊的人際交往和互動(dòng)，即是教學(xué)交往�，F(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)就是交往教學(xué)，一堂好課，應(yīng)該是師生心理同步，思維共振，感情共鳴，配合默契。

　　3、從教學(xué)內(nèi)容的選用和組織看，應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)具有鮮活性和應(yīng)用性特點(diǎn)。應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容，從文種的選擇到范文分析、從互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)到寫作練習(xí)布置，無不取之于鮮活的工作生活原生態(tài)的素材，無不針對(duì)職業(yè)學(xué)校的各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)而選擇恰當(dāng)?shù)幕��?dòng)形式，目的只有一個(gè)，通過互動(dòng)，縮短學(xué)校與社會(huì)工作崗位對(duì)應(yīng)用寫作的需求的距離，讓學(xué)生課堂上學(xué)得會(huì)，到崗位上用得著。

　　4、從教學(xué)過程看，應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性特點(diǎn)。應(yīng)用寫作教學(xué)的互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時(shí)，師生間和生生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的，它表現(xiàn)出明顯的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性的特點(diǎn)。

　　5、從教學(xué)結(jié)果看，應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)具有有效性和反饋性特點(diǎn)。應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐的成果表明，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作興趣方面，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，具有顯著成效；在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以及應(yīng)用寫作能力方面，也是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，具有明顯成效。通過多年的實(shí)踐，學(xué)生和老師均感到收獲頗豐，師生之間建立了一種新型的平等對(duì)話關(guān)系。在對(duì)話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時(shí)而作為一個(gè)教師，時(shí)而成為一個(gè)求知的學(xué)生。學(xué)生也是如此，他們合作起來共同成長。正是在這種“身份的持續(xù)變化”，角色意識(shí)得到深化，角色行為得到評(píng)價(jià)性的反饋。經(jīng)過階段性的反饋、然后進(jìn)行角色的修正、又螺旋上升到另一階段，互動(dòng)教學(xué)的有效性進(jìn)一步得以生成，這種良性循環(huán)，使互動(dòng)教學(xué)不斷煥發(fā)出新的生命力。

　　（三）應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)作用

　　在應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)過程中，師生之間發(fā)生的交互作用，其基本內(nèi)涵是師生互為主體、雙邊交往和相互影響的多元化�；�動(dòng)式教學(xué)在應(yīng)用寫作課堂上的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問題能力、理解能力和語言表達(dá)能力，都起非常重要的作用。

　　1、融洽師生關(guān)系。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)，一直處于邊緣地位，導(dǎo)致老師不愿教、學(xué)生不愛學(xué)的尷尬境地，師生關(guān)系在課堂上也是游離于情感之外。通過教學(xué)過程的互動(dòng)，促進(jìn)師生、生生關(guān)系的改善，使師生間產(chǎn)生情感共鳴，教師是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和伙伴，從而形成融洽的師生、生生關(guān)系。

　　2、優(yōu)化教學(xué)過程。應(yīng)用寫作互動(dòng)教學(xué)一改以往單一的老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”、“問答式”教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，形成學(xué)習(xí)共同體，使教學(xué)過程成為師生共同學(xué)習(xí)、活動(dòng)的過程。正如日本學(xué)者佐藤正夫所言，互動(dòng)式教學(xué)過程“既不是單純的教授過程，也不是單純的學(xué)習(xí)過程，它是教師的教授活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一�！�

　　3、促進(jìn)教學(xué)相長�；�動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生參與的過程增加，必然督促學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀及查閱相關(guān)資料，充實(shí)自我，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要。教師由于要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與的積極性，必然要認(rèn)真鉆研，精心備課，謀劃好如何既能使所講知識(shí)讓學(xué)生掌握，又能使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，這對(duì)教師更是一種教學(xué)上的鞭策和督促�；�動(dòng)式教學(xué)由于使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，教師與學(xué)生在課堂上互相呼應(yīng)，無論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教學(xué)雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。

　　4、提高教學(xué)效率。應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參加教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)境，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在參與中自覺接受教育。在互動(dòng)過程特別是情景創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用寫作角色，如代機(jī)關(guān)立言，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力，提高其認(rèn)知能力、判斷選擇能力，提升應(yīng)用寫作的實(shí)戰(zhàn)水平，從而提高教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］黨建強(qiáng)，師生互動(dòng)理論的多學(xué)科視野〔j〕、當(dāng)代教育科學(xué)，2005（11）。

　　［2］葉子、龐麗娟，師生互動(dòng)的本質(zhì)和特征〔j〕、教育研究，2001（4）。

　�。�3］鄭杭生，社會(huì)學(xué)概論新修〔m〕、北京：中國人民大學(xué)出版社，2003。

　　［4］阮文松，中學(xué)語文課堂互動(dòng)式教學(xué)初探〔j〕、教育研究，2009（5）。

　�。�5］時(shí)光等，高校教學(xué)模式改革與“互動(dòng)式”教學(xué)模式初探〔j〕、西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2003（10）。

　　［6］彭貴軍等，互動(dòng)式教學(xué)與構(gòu)建新型師生關(guān)系的思考〔j〕、職業(yè)教育研究，2009（6）。

　　［7］何尚武，論教學(xué)互動(dòng)生態(tài)應(yīng)力場的構(gòu)建〔j〕、教育評(píng)論，2004（5）。

　�。�8］保羅弗萊雷，被壓迫者的教育〔m〕、上海：華東師范大學(xué)出版社，2001。

【社會(huì)互動(dòng)理論建構(gòu)應(yīng)用寫作互動(dòng)式教學(xué)探微的教育理論論文】相關(guān)文章：

自考護(hù)理論文寫作要點(diǎn)09-26

護(hù)理論文寫作格式要求09-24

教育教學(xué)管理論文05-28

品牌管理論文寫作指導(dǎo)08-16

小學(xué)教育教學(xué)管理論文07-23

英語論文寫作教材編寫的理論依據(jù)與實(shí)現(xiàn)方法教育論文09-04

建構(gòu)結(jié)構(gòu)實(shí)在論下信息理論范式探究論文08-07

創(chuàng)新教育管理論文08-01

內(nèi)科護(hù)理論文01-26

環(huán)境治理論文11-08